教師考編教育學(xué)復(fù)習(xí)資料

第一章教育與教育學(xué)第一節(jié)教育及其產(chǎn)生發(fā)展★一、教育的概念：是人類有目的地培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)（本質(zhì)屬性），是傳承文化、傳遞生產(chǎn)與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的一種途徑。（教育最基本的功能是培養(yǎng)人才）……“教育”一詞最早出現(xiàn)在《孟子.盡心上》……包括社會(huì)教育、學(xué)校教育、家庭教育?！逃纳鐣?huì)屬性：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性、繼承性?！逃鹪矗荷裨挕⑸铮ㄗ钤纾?、心理、勞動(dòng)（馬克思主義）起源說。認(rèn)為教育是兒童對(duì)成人的模仿是教育的心理起源說，代表人物是美國(guó)的孟祿……教育的構(gòu)成要素：教育者、受教育者、教育影響。二、教育的發(fā)展歷程……奴隸社會(huì)初期，人類出現(xiàn)了專門的教育形式即學(xué)校?！羁疹}……夏代，我國(guó)就有了學(xué)校教育的形態(tài)。……西周的教育內(nèi)容是以禮樂為中心的“六藝”：禮、樂、射、御、書、數(shù)。……西歐進(jìn)入封建社會(huì)后，形成了教會(huì)教育和騎士教育（騎士教育組要內(nèi)容：七技：騎馬、游泳、射擊、投槍、打獵、下棋&吟詩）?！?20世紀(jì)后期教育改革和發(fā)展的特點(diǎn)（趨勢(shì)）：教育的終身化、全民化、民主化（教育現(xiàn)代化最重要的標(biāo)志即受教育者的廣泛性&平等性）、多元化、教育技術(shù)的現(xiàn)代化。……簡(jiǎn)答、填空……教育民主化的內(nèi)涵：a.實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等；b.師生關(guān)系民主化；c.教育方式、內(nèi)容民主化；d.教育自由化?！逃谔嵘祟惖匚恢械淖饔茫航逃龑?duì)人的價(jià)值的發(fā)現(xiàn)、潛能的發(fā)掘、力量的發(fā)揮、個(gè)性的發(fā)展。第二節(jié)教育學(xué)概述教育學(xué)：是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。教育學(xué)的根本任務(wù)：揭示教育規(guī)律；教育問題是推動(dòng)教育發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。教育學(xué)的研究?jī)r(jià)值：宏觀：超越日常教育經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)解釋教育問題、溝通教育理論與實(shí)踐。微觀（學(xué)習(xí)研究教育學(xué)的意義）：a.利于樹立正確的教育觀，掌握教育規(guī)律，指導(dǎo)教育實(shí)踐；b.利于樹立正確的教學(xué)觀，掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量；c.利于掌握學(xué)生思品發(fā)展規(guī)律，做好教育工作；d.利于教師構(gòu)建合理優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教育理論水平和實(shí)際技能；e.有助于培育創(chuàng)新精神，積極投身教改。三、教育學(xué)的發(fā)展概況：（一）教育學(xué)的萌芽階段1.中國(guó)萌芽階段的教育思想：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，中國(guó)出現(xiàn)了世界上第一部教育文獻(xiàn)《學(xué)記》?！羁疹}2.西方萌芽階段的教育思想：……蘇格拉底把教育分為諷刺、定義、助產(chǎn)三階段，稱為產(chǎn)婆術(shù)（引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思索，自己得出結(jié)論，為啟發(fā)式教學(xué)奠定了基礎(chǔ)）?！羁疹}……柏拉圖，教育思想集中體現(xiàn)在其代表作《理想國(guó)》中；亞里士多德，是古希臘百科全書式的哲學(xué)家，其教育思想主要體現(xiàn)在她的著作《政治學(xué)》中；最早提出“教育要適應(yīng)兒童的年齡特征，進(jìn)行和諧發(fā)展”?！璓S：古羅馬的昆體良是西方教育史上第一個(gè)專門論述教育問題的教育家，他的《雄辯術(shù)原理》是西方第一本教育專著。（二）教育學(xué)的獨(dú)立形態(tài)階段……填空、簡(jiǎn)答1.教育學(xué)學(xué)科的建立（1）夸美紐斯：a.1632年出版的《大教學(xué)論》是教育學(xué)形成一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志；b.在此書中提出了“泛智教育”的思想，探討“把一切事物教給一切人類的藝術(shù)”。c.在《大教學(xué)論》中對(duì)班級(jí)組織進(jìn)行詳細(xì)論述，奠定了班級(jí)組織的理論基礎(chǔ)。（2）盧梭：《愛彌兒》，主張自然主義教育，認(rèn)為讓兒童順其自然的發(fā)展是最好的教育?！羁疹}（3）康德：1776年，在大學(xué)哲學(xué)課中開講教育學(xué)，他是將教育學(xué)作為一門學(xué)科在大學(xué)里講授的第一人。（4）洛克：他在《教育漫話》中，提出了著名的“白板說”，認(rèn)為人的心靈如白板，觀念和知識(shí)都來自后天，并得出結(jié)論：天賦的智力人人平等，“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”。（亦稱教育萬能論）……名詞解釋：白板說★。洛克提出了完整的紳士教育體系。2.規(guī)范教育學(xué)的建立（1）赫爾巴特（注意與夸美紐斯比較）a.1806《普通教育學(xué)》的出版標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立。b.赫的貢獻(xiàn)在于把道德教育理論建立在倫理學(xué)的基礎(chǔ)上，把教學(xué)理論建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上（將心理學(xué)引入教育學(xué)的第一人），奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。因此被稱為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”&“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”。赫最主要的教育觀點(diǎn)是：教育的最高目的是道德和性格的完善。c.赫被看做是傳統(tǒng)教育理論的代表，主張教師中心論。（2）杜威a.代表作《民主主義與教育》b.是現(xiàn)代教育理論的代表。強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的地位，是兒童中心主義的代表人物，與赫爾巴特針鋒相對(duì)?！羁疹}。c.杜的主要觀點(diǎn)是：教育即生長(zhǎng)、教育即生活、教育即經(jīng)驗(yàn)的改造。（三）馬克思主義教育學(xué)的建立（科學(xué)教育學(xué)的建立）1939年凱洛夫主編的《教育學(xué)》闡述了全面發(fā)展的教育目的，并極其重視智育即教養(yǎng)的的地位和作用，提出了一套比較嚴(yán)格和嚴(yán)密的教學(xué)理論。該書被公認(rèn)為世界上第一部馬克思的教育學(xué)著作，并對(duì)我國(guó)建國(guó)后乃至現(xiàn)在的教育都產(chǎn)生了很大的影響。我國(guó)教育家楊賢江的《新教育大綱》是我國(guó)第一部馬克思主義的教育學(xué)著作。Ps：提出“人力資本”理論的學(xué)者是舒爾茨。第一個(gè)明確提出“使人類教育學(xué)心理學(xué)化”的是裴斯泰洛齊。二十世紀(jì)主要的教育學(xué)流派：實(shí)驗(yàn)教育學(xué)（代表：拉伊&梅伊曼）；文化……；實(shí)用主義……；馬克思主義……；批判主義……。第二章教育的基本規(guī)律第一節(jié)教育與社會(huì)的發(fā)展按教育功能作用的方向可分為：正向功能&負(fù)向功能。★一、教育與政治經(jīng)濟(jì)制度……簡(jiǎn)答題、論述題全重點(diǎn)教育與政治經(jīng)濟(jì)制度是相互制約的關(guān)系，一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度決定著教育，而教育有對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度產(chǎn)生一定的積極影響和作用。）社會(huì)政治制度對(duì)教育的制約作用……填空題“建國(guó)君民，教學(xué)為先”1．社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)；2.…………………領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；受教育權(quán)；4.教育目的。5.教育相對(duì)獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度（二）教育對(duì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用（具體也要看）教育受到政治經(jīng)濟(jì)制度的制約，同時(shí)又對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度有維護(hù)、鞏固和加強(qiáng)對(duì)作用。教育培養(yǎng)出政治經(jīng)濟(jì)制度所需要的人才；教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)制度的輿論力量；教育促進(jìn)民主化進(jìn)程，但對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度不起決定作用。（每條具體看）Ps：社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的根本動(dòng)力是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運(yùn)動(dòng)。二、教育與生產(chǎn)力水平……簡(jiǎn)答題教育受生產(chǎn)力發(fā)展水平的限制，同時(shí)又對(duì)生產(chǎn)力發(fā)展起促進(jìn)作用：（一）生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用：.生產(chǎn)力是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度；3.結(jié)構(gòu)的變化；的內(nèi)容、方法和手段；5.教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展。Ps：決定教育性質(zhì)的根本因素是生產(chǎn)關(guān)系。（二）教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：.教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力；2.教育再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)三、教育與科學(xué)技術(shù)……論述題（一）科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響：1.科學(xué)技術(shù)能夠改變教育者的觀念；.影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量；3.教育的內(nèi)容和方法；4.技術(shù)。Ps：現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動(dòng)因是科技進(jìn)步（二）教育對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用1.教育能完成科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn).教育推進(jìn)科學(xué)的體制化.教育具有科學(xué)研究的功能（高校尤其明顯）4.教育促進(jìn)科研技術(shù)成果的開發(fā)利用。四、教育與文化（一）文化對(duì)教育發(fā)展的制約作用：1.文化影響教育目的的確立；2.內(nèi)容的選擇；3.教學(xué)方法的使用。（二）教育對(duì)文化發(fā)展的促進(jìn)作用：.教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用；2.傳播和交流文化的作用；3.更新和創(chuàng)造文化的作用?！铮ㄈ┬@文化（華勒首先提出此概念）.概念：學(xué)校全體員工在學(xué)習(xí)、工作和生活的過程中所共同擁有的價(jià)值觀、信仰、態(tài)度、作風(fēng)和行為準(zhǔn)則。包括：校園物質(zhì)文化、校園精神文化（校園文化的核心內(nèi)容&最高層次）和校園組織與制度文化?！~解釋2.特征：互動(dòng)性、滲透性、傳承性。3.校園文化的創(chuàng)建策略1）主題統(tǒng)攬策略2）個(gè)性塑造策略3）傳統(tǒng)拓展策略4）重點(diǎn)突破策略第二節(jié)教育與人的發(fā)展一、個(gè)體身心發(fā)展的概念★二、個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因……簡(jiǎn)答題、名詞解釋（一）內(nèi)發(fā)論（遺傳決定論）：是個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因理論之一，一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機(jī)制決定的?！献樱ㄐ员旧疲⒎鹇逡赖?、格塞爾（強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展的決定作用）霍爾（一輛遺傳勝過一噸教育）（二）外鑠論（環(huán)境決定論）：人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等?！髯樱ㄐ詯赫摚?；洛克（白板說）；美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生……填空題（三）多因素相互作用論（共同作用論）三、影響個(gè)體身心發(fā)展的主要因素……簡(jiǎn)答題（一）遺傳（生物因素）.遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供可能性。.的成熟過程制約著人的發(fā)展過程。個(gè)體的遺傳素質(zhì)是逐步發(fā)展成熟的，教育必須按照遺傳素質(zhì)發(fā)展的水平進(jìn)行，超越或落后于遺傳素質(zhì)成熟水平都不利于人的發(fā)展。3.遺傳素質(zhì)的差異性對(duì)人的發(fā)展有一定的影響作用。（二）環(huán)境（外部條件）……填空題.社會(huì)環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供里多種可能“近朱者赤，近墨者黑”“蓬生麻中，不扶則直”“孟母三遷”都說明了環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的影響。.人對(duì)環(huán)境的反應(yīng)是能動(dòng)的?！铮ㄈ▽W(xué)校）教育.學(xué)校教育對(duì)人發(fā)展的作用：a..對(duì)個(gè)體發(fā)展做出社會(huì)性規(guī)范；b.具有加速個(gè)體發(fā)展的功能；C.對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有即時(shí)價(jià)值和延時(shí)價(jià)值；D.具有開發(fā)個(gè)體才能和發(fā)展個(gè)性的功能。.為什么說學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用？……簡(jiǎn)答題a.教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)，規(guī)定著青少年的發(fā)展方向；b.教育給人以全面、系統(tǒng)和深刻的影響；c.學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師；d.教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響不僅具有即時(shí)的價(jià)值，而且具有延時(shí)的價(jià)值。（四）個(gè)體主觀能動(dòng)性（內(nèi)在動(dòng)力）……名詞解釋是指：人的主觀意識(shí)和活動(dòng)對(duì)于客觀世界的積極作用，包括能動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀世界和改造客觀世界，并統(tǒng)一于人們的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。Ps：人的身心發(fā)展的源泉&動(dòng)力在于個(gè)體因素?！锼?、個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律……填空題、簡(jiǎn)答題1.個(gè)體身心發(fā)展的順序性；個(gè)體身心發(fā)展整體上有一定順序性，，身心發(fā)展的個(gè)別過程和特點(diǎn)也有一定順序性。啟示：人的發(fā)展順序是客觀的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，教育工作要尊重順序性，循序漸進(jìn)的促進(jìn)人的發(fā)展。2.階段性:個(gè)體身心發(fā)展在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征和主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，此為階段性。啟示：教育工作必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，采取不同的教育內(nèi)容和方法，同時(shí)應(yīng)注意前后相鄰階段的銜接。個(gè)體身心發(fā)展的階段性規(guī)律，決定了教育工作必須根據(jù)不同年齡段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行。在教育教學(xué)的的要求、內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”。教育必須不斷地向?qū)W生提出他們能接受但又高于其現(xiàn)有水平的要求，以促進(jìn)他們的發(fā)展。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”：維果斯基認(rèn)為：兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童現(xiàn)有水平，即由一定已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是可能達(dá)到的水平，這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。如果學(xué)生的發(fā)展處于“最近發(fā)展區(qū)”，那么這正是最能敏感地接受教育的時(shí)候?！铮ㄌ惶?，摘個(gè)桃）3.不平衡性：表現(xiàn)：首先不同的年齡段身心發(fā)展是不平衡的；其次，不同方面發(fā)展的不平衡性，有的方面在較早的年齡段就達(dá)到了較高的發(fā)展水平，有的則相反。……心理學(xué)家勞倫茲據(jù)此提出了“發(fā)展關(guān)鍵期”的概念：指身體或者心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期。此時(shí)，對(duì)個(gè)體某一方面的的訓(xùn)練可以獲得最佳成效，并能充分發(fā)揮個(gè)體在這一方面的潛力。反之錯(cuò)過了關(guān)鍵期，效果可能降低甚至永遠(yuǎn)無法補(bǔ)償?！?.互補(bǔ)性：互補(bǔ)性首先，是指機(jī)體某一方面幾機(jī)能受損甚至缺失之后，可以通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。其次，互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能與生理機(jī)能之間。個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性規(guī)律，要求教育工作者：首先，要樹立信心，相信每一個(gè)學(xué)生，特別是暫時(shí)落后的學(xué)生或者某些方面有缺陷的學(xué)生，通過其他方面的補(bǔ)償性發(fā)展，都會(huì)達(dá)到與一般正常的學(xué)生一樣的發(fā)展水平；其次，要掌握科學(xué)的教育方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短、長(zhǎng)善救失，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的信心。5.個(gè)別差異性：概念：個(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。表現(xiàn)：首先，不同兒童同一方面的發(fā)展速度和水平不同（少年得志VS大器晚成）；其次，不同兒童不同方面的發(fā)展存在差異；再次，不同兒童所具有的不同個(gè)性心理傾向上（如同年齡的兒童具有不同的興趣、愛好和性格）；另外，也表現(xiàn)在群體之間（男女性別差異）。據(jù)個(gè)體差異性規(guī)律，教育必須：a.因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素；b.有的放矢地選擇適宜、有效的教育途徑和方法手段，使每個(gè)學(xué)生都能得到最大的發(fā)展。論述題：1.聯(lián)系中學(xué)生的年齡特征，談?wù)劗?dāng)前對(duì)中學(xué)生的教育應(yīng)注意的問題。中學(xué)生的教育應(yīng)遵循中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，堅(jiān)持面向全體中學(xué)生，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)、全面地得到發(fā)展。（1）學(xué)校、社會(huì)、家庭應(yīng)該為中學(xué)生的身心發(fā)展提供良好的條件；（2）減輕過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，生活要有節(jié)奏；（3）培養(yǎng)穩(wěn)定而積極的情緒和情感；（4）進(jìn)行青春期生理、心理和性道德、性法制的教育；（5）重視安全教育，防止意外傷亡事故；（6）加強(qiáng)青少年創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；（7）重視人生觀教育。第三章教育目的與教育制度第一節(jié)教育目的★一、概念：是對(duì)受教育者的總的要求，規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)?！~解釋二、意義與作用（一）教育目的的意義a.是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。b.它貫穿于教育活動(dòng)的全過程，對(duì)一切教育活動(dòng)都有指導(dǎo)意義，也是確定教育內(nèi)容、選擇教育方法和評(píng)價(jià)教育效果的根本依據(jù)。c.教育的最高理想是通過教育目的體現(xiàn)的。（二）作用……填空、選擇1.導(dǎo)向作用；2.激勵(lì)……；3.評(píng)價(jià)……；4調(diào)控……總之，教育目的是衡量、評(píng)價(jià)教育效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)三、教育目的的層次結(jié)構(gòu)……簡(jiǎn)答題、名詞解釋教育目的包括三個(gè)層次：國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。（一）教育目的：是對(duì)受教育者的總的要求，規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。（二）培養(yǎng)目標(biāo)：是教育目的的具體化，是根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校的任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求，……名詞解釋（三）教學(xué)目標(biāo)：是教育者在教育教學(xué)的過程中，在完成某一階段工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生變化的結(jié)果?！~解釋ps評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀最可靠的標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)?！镪P(guān)系：教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。區(qū)別在于教育目的是一個(gè)國(guó)家教育的總要求，而培養(yǎng)目標(biāo)是各級(jí)各類教育的具體要求；聯(lián)系在于，培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化。教學(xué)目標(biāo)是更為具體的概念，微觀到每堂課、每個(gè)知識(shí)內(nèi)容。Ps：教育目的VS教育方針：a.方針包含的內(nèi)容比目的更多些；b.“目的概念”，方針則在“辦什么樣的教育”&“怎么辦教育方面“更突出。四、確立教育目的的依據(jù)（一）特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景；教育目的的本質(zhì)是培養(yǎng)社會(huì)所需要的人，他是社會(huì)需求的集中反映。（二）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律；……………是確定教育目的的前提。（三）人們的教育理想；（四）我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說：.人的全面發(fā)展：指人的勞動(dòng)能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分的發(fā)展，還包括人的道德的發(fā)展。.舊式分共造成了人的片面發(fā)展.機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)為人的全面發(fā)展提供了基礎(chǔ)和可能。4.社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的根本途徑，也是唯一途徑。五、（西方國(guó)家）有關(guān)教育目的確立的理論（一）個(gè)體本位論：確立教育目的的根本根據(jù)是人的本性，教育目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人，發(fā)展人的本性，挖掘人的潛能，而不是為了某個(gè)社會(huì)集團(tuán)或者階級(jí)服務(wù)。代表人物：盧梭、裴斯泰洛奇、康德、馬斯洛、薩特。（二）社會(huì)本位論：確立教育目的的根據(jù)是社會(huì)的要求，因?yàn)閭€(gè)人生活在社會(huì)中，受制于社會(huì)環(huán)境。教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)合格的成員和公民，教育質(zhì)量和效果可以可以用社會(huì)發(fā)展的各種指標(biāo)來評(píng)價(jià)。代表人物：赫爾巴特、涂爾干、巴格萊。六、我國(guó)的教育目的★（一）現(xiàn)階段我國(guó)教育目的及其基本精神……簡(jiǎn)答現(xiàn)階段我國(guó)的教育目的：教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！边@一表述體現(xiàn)了現(xiàn)階段我國(guó)教育目的的基本精神：（1）要求培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一；（2）要求學(xué)生在德智體方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；（3）適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；（4）教育目的的實(shí)現(xiàn)途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合（也是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的途徑）。Ps：我國(guó)現(xiàn)階段的教育方針：教育必須為社義現(xiàn)建服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社義世界建接人。（二）素質(zhì)教育（全重點(diǎn)）……論述題1.概念：素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育?！薄~解釋2.意義（why開展素質(zhì)教育）：a.注意提高中華民族的整體素質(zhì)，提高綜合國(guó)力；b.是克服應(yīng)試教育的弊端，深化教改的必然趨勢(shì)；c.助于受教育者全面發(fā)展的落實(shí)。3.內(nèi)涵、特征……論述題（1）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。（2）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。（3）個(gè)性發(fā)展的教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。4.素質(zhì)教育的實(shí)施策略：（1）端正教育思想，轉(zhuǎn)變觀念；（2）確立正確的人生觀，此為教育觀念的核心；（3）建立科學(xué)的評(píng)估制度；（4）改革考試制度；（5）提高校長(zhǎng)、教師素質(zhì)；（6）建立素質(zhì)教育的保障&運(yùn)行機(jī)制。Ps：全面推進(jìn)素質(zhì)教育根本上要靠法制、靠制度。能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別。第二節(jié)教育制度一、概念：狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱學(xué)制，是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及他們之間的相互關(guān)系?！~解釋ps學(xué)校教育制度是國(guó)民教育制度的核心&主體?！锒?、建立教育制度的依據(jù)（注意與教育目的的比較）生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r；社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度；青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律；人口發(fā)展?fàn)顩r；本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和國(guó)外學(xué)制的影響。三、我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的沿革（一）舊中國(guó)的學(xué)制的沿革……填空、選擇1.1902年的“壬寅學(xué)制”，是以日本的學(xué)制為藍(lán)本，是我國(guó)頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制，未實(shí)行。2.1903年的“癸卯學(xué)制”（實(shí)行新學(xué)制的開端），主要承襲了日本的學(xué)制，是我國(guó)第一個(gè)是實(shí)行的現(xiàn)代學(xué)制。3.1912年的“壬子癸丑學(xué)制”，是我國(guó)教育史上第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制，首次規(guī)定男女同校。4.1922年的“壬戌（xu）學(xué)制”，留美派主持的全國(guó)教育聯(lián)合會(huì)以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本，頒布了“壬戌學(xué)制”（首次劃分學(xué)校教育階段）。四、我國(guó)當(dāng)前的學(xué)制改革2010年6月21號(hào)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，據(jù)此：今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)教育事業(yè)改革發(fā)展的工作方針是:優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量?！羁疹}Ps：《中長(zhǎng)期……規(guī)劃》中要解決的問題有：擇校問題、進(jìn)城務(wù)工子女教育問題、留守兒童問題、特殊教育問題。到2020年，我國(guó)教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是“兩基本，一進(jìn)入”……基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列！《中長(zhǎng)期規(guī)劃》提出，堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。核心是解決好培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人的問題，目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，重點(diǎn)是提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，推進(jìn)思路是堅(jiān)持德育為先、能力為重、全面發(fā)展。在學(xué)制方面，《中長(zhǎng)期規(guī)劃》按照完善現(xiàn)代國(guó)民教育體系、形成終身教育體系的要求，明確了今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)學(xué)制方面的發(fā)展（改革）任務(wù)（趨勢(shì)）：1.積極發(fā)展學(xué)前教育，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育；2.鞏固提高九年義務(wù)教育水平，重點(diǎn)推進(jìn)均衡發(fā)展；3.普及高中階段教育；.把職業(yè)教育放在更加突出的位置上；5.全面提高高等教育質(zhì)量；.發(fā)展繼續(xù)教育，努力建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)；.關(guān)心和支持特殊教育，完善特殊教育體系，健全特殊教育保障機(jī)制。五、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)（一）教育制度在形式上的發(fā)展我國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的“廢科舉，興學(xué)?！?，以及頒布了全國(guó)統(tǒng)一的教育宗旨和進(jìn)代學(xué)制。（二）現(xiàn)代教育制度（學(xué)制）的發(fā)展趨勢(shì)……簡(jiǎn)答題1.加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接；2.延長(zhǎng)義務(wù)教育年限；3.中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著互相滲透的方向發(fā)展；4.高等教育的大眾化；5.終身教育體系的建立。Ps：高等教育毛入學(xué)率＜15%屬于精英教育階段；＞15%X＜50%屬于大眾化階段；＞50%屬于普及教育階段。題目：1.基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：為人的發(fā)展奠定德智體各方面的基礎(chǔ)。2.制度化教育的典型表征是：學(xué)校教育制度的建立。3.西方三種基本的現(xiàn)代學(xué)制：?jiǎn)诬壷?、雙軌制、分支型學(xué)制（產(chǎn)生于前蘇聯(lián)）。4.我國(guó)第一次明確提出“終身教育”的文件是《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》教師與學(xué)生第一節(jié)教師及其職業(yè)素養(yǎng)概念：教師是學(xué)校教育工作的主要實(shí)施者，根本任務(wù)是教書育人。（填空）。職業(yè)的性質(zhì)與特點(diǎn)（一）教師職業(yè)的性質(zhì)教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè)。（二）特點(diǎn)：教師角色最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。具體：1.傳道者角色；2.授業(yè)解惑者角色；3.示范者角色；4.教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者&管理者角色；5.家長(zhǎng)代理人、父母&朋友、知己角色；6.研究者&學(xué)習(xí)者角色★新課程倡導(dǎo)的師生角色教師角色：從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。這是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色中的核心特征。其內(nèi)涵包括：1.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者；2.教師是學(xué)生人生的領(lǐng)路人。要求教師不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，成為學(xué)生健康心理和健康品德形成的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)自我調(diào)適、自我選擇，引導(dǎo)學(xué)生向更高目標(biāo)前進(jìn)。從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者。教師即研究者，意味著教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自己的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，最終形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。（3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時(shí)確立了三級(jí)課程管理政策，這要求課程與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用。教師不僅是課程實(shí)施的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的開發(fā)者和建設(shè)者。（4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，教師是社區(qū)型開放的教師。三、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性1.復(fù)雜性。表現(xiàn)：（1）教育目的的全面性；（2）教學(xué)任務(wù)的多樣性；（3）勞動(dòng)對(duì)象的的差異性。2.創(chuàng)造性。表現(xiàn)：（1）因材施教；（2）教學(xué)方法上的不斷更新；（3）教師需要“教育機(jī)智”。教育機(jī)智：是教師在教育教學(xué)過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。（……名詞解釋）教育機(jī)智是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟的運(yùn)用綜合教育手段的能力?？梢杂盟膫€(gè)詞概括：因勢(shì)利導(dǎo)、隨機(jī)應(yīng)變、掌握分寸、對(duì)癥下藥。教師勞動(dòng)的連續(xù)性和廣延性1.連續(xù)性是指時(shí)間的連續(xù)性；2.廣延性是指空間的廣延性。教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性和間接性?！黧w性和示范性。Ps：教師勞動(dòng)的價(jià)值包括：社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值新課程教師教學(xué)行為的變化1.對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生。2.對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新工廠強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露、開而不達(dá)、引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。在此，引導(dǎo)表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的啟迪與激勵(lì)。3.在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，依據(jù)教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)反思有助于教師形成和培養(yǎng)自我反思意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。4.在與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。四、教師威信（一）概念：是指教師在學(xué)生心中的威望和信譽(yù)。有兩種：一種是權(quán)利威信，一種是信服威信。應(yīng)追求后者而非前者。教師威信實(shí)質(zhì)上反映了一種良好的師生關(guān)系；教師威信的結(jié)構(gòu)：人格威信、學(xué)識(shí)……、情感……。（二）建立教師威信的途徑培養(yǎng)自身良好的道德素質(zhì)（基本條件）培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征（必須的心理品質(zhì)）3.注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。4.給學(xué)生以良好的第一印象。5.做學(xué)生的朋友和知己?！镂?、教師的職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng)（包括職業(yè)道德意識(shí)修養(yǎng)&職業(yè)道德行為修養(yǎng)）概念：師德是指在教育教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)當(dāng)遵循的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。2.內(nèi)容：（1）忠于人民的教育事業(yè)；（2）熱愛學(xué)生；（3）團(tuán)結(jié)協(xié)作；（4）為人師表3.（加強(qiáng)）師德建設(shè)的意義（1）師德對(duì)于教師自身的發(fā)展與提高起保證和推動(dòng)作用；（2）教師的道德行為對(duì)學(xué)生是直接的師范；（3）師德修養(yǎng)直接影響教師在學(xué)生中的威信。Ps：慎獨(dú)是教師職業(yè)道德素養(yǎng)的最高層次。2008.9《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》內(nèi)容：1.愛國(guó)守法—一教師職業(yè)的基本要求；2.愛崗敬業(yè)本質(zhì)……；3.關(guān)愛學(xué)生——師德靈魂；4.教書育人——教師天職；.為人師表——教師職業(yè)內(nèi)在要求；.終身學(xué)習(xí)——教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。（二）知識(shí)素養(yǎng)（教師必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)）……簡(jiǎn)答題1.政治理論修養(yǎng)；2.精深的專業(yè)知識(shí)；3.廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)必備的教育科學(xué)知識(shí)。教育學(xué)、心理學(xué)及各科教材教法是教師首先要掌握的最為基本的教育學(xué)科知識(shí)。（三）能力素養(yǎng)（教師的能力素養(yǎng)）……簡(jiǎn)答題語言表達(dá)能力；2.教育教學(xué)能力；3.組織管理能力；4.自我調(diào)控和自我反思能力；運(yùn)用教育機(jī)智解決突發(fā)事件的能力（新課改對(duì)教師的能力要求）；6.研究能力；7.學(xué)習(xí)能力8.創(chuàng)新能力；9.教育教學(xué)交往能力；10.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。（四）職業(yè)心理健康1.高尚的師德。包括：忠于教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、為人師表、團(tuán)結(jié)協(xié)作。2.愉悅的情感；3.良好的人際關(guān)系；4.健康的人格。六、教師的專業(yè)發(fā)展（一）概念：教師專業(yè)發(fā)展，又稱教師專業(yè)成長(zhǎng)，是指在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培訓(xùn)和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育，習(xí)得教育教學(xué)專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主的過程。包括：教師群體的專業(yè)發(fā)展&教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展（核心）。教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)理想、思想、知識(shí)、能力等方面不斷完善的過程，即由專業(yè)新手逐漸成為專家型教師的過程。（二）內(nèi)容：1.專業(yè)理想的建立；2.專業(yè)知識(shí)的拓展與深化；3.專業(yè)能力的提高；4.專業(yè)自我的形成（三）教師專業(yè)的發(fā)展的途徑：師范教育、入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、自我教育。（或者：樹立堅(jiān)定的職業(yè)信念（職業(yè)信念是教師從事教育事業(yè)的根本動(dòng)力）；提高自主反思意識(shí)；進(jìn)行教育研究；豐富專業(yè)知識(shí)）。Ps：名詞解釋：教學(xué)反思：教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出改進(jìn)意見或表達(dá)困惑。以便日后矯正或引起他人思考的文字。（四）教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)從客觀上看，需要國(guó)家和政府法律、政策&資金的支持；從主觀上看，需要教師自身的努力。1.國(guó)家&政府對(duì)教師專業(yè)化的保障：強(qiáng)教師教育；制定法律法規(guī)；提供經(jīng)濟(jì)保障。2.教師個(gè)人為實(shí)現(xiàn)專業(yè)化應(yīng)做的努力：善于學(xué)習(xí)、恒于研究、勤于反思、勇于實(shí)踐。學(xué)生學(xué)生的特點(diǎn)……簡(jiǎn)答題（一）學(xué)生是教育的對(duì)象（客體）：學(xué)生具有可塑性、依賴性和向師性。（二）學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體（表現(xiàn)：1.學(xué)生具有主觀能動(dòng)性（自覺性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性）；2.學(xué)生可以進(jìn)行自我教育）。（三）學(xué)生是發(fā)展中的人。包括三層含義：1.學(xué)生具有和成人不同的身心發(fā)展特點(diǎn)；2.學(xué)生具有發(fā)展的巨大潛在可能性；3.學(xué)生有發(fā)展的需要?！锒F(xiàn)代學(xué)生觀（學(xué)生的本質(zhì)屬性）……簡(jiǎn)答題（一）學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生：1.學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的（“五性”）；2.學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽?.學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人；4.學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展；5.把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。（二）學(xué)生是獨(dú)特的人：1.是完整的人；2.每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性（獨(dú)特性是個(gè)性的本質(zhì)特征）；3.學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異（三）學(xué)生是有獨(dú)立意義的人。（四）學(xué)生是教育活動(dòng)的主體：學(xué)生的主體活動(dòng)是學(xué)生獲得發(fā)展的內(nèi)在機(jī)智和內(nèi)因。這表現(xiàn)在：1.學(xué)生是具有一定主體性的人，這是他作為主體的基本條件。2.學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體3.教學(xué)在于構(gòu)建學(xué)生主體（五）學(xué)生是權(quán)責(zé)主體。把學(xué)生作為權(quán)責(zé)主體來對(duì)待，是現(xiàn)代教育區(qū)別與古代教育的重要特征，也是教育民主的重要標(biāo)志。在教育實(shí)踐中，一方面我們要承認(rèn)學(xué)生的權(quán)利主體地位，學(xué)校和教師要保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利；另一方面，學(xué)校負(fù)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理的責(zé)任，必然要對(duì)學(xué)生權(quán)力有所制約。第三節(jié)師生關(guān)系一、概念：指教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的互相關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。師生關(guān)系是教育活動(dòng)過程中人與人關(guān)系中最基本、最重要的關(guān)系。……名詞解釋關(guān)于師生關(guān)系，有兩種對(duì)立的觀點(diǎn)，即教師中心論（代表：赫爾巴特&凱洛夫）和兒童中心論（代表：杜威&盧梭）。二、內(nèi)容……簡(jiǎn)答題（一）師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上結(jié)成授受關(guān)系1.從教師與學(xué)生社會(huì)角色規(guī)定的意義上看，教師是傳授者，學(xué)生是受授者；2.學(xué)生在教學(xué)中主體性的實(shí)現(xiàn)既是教育目的，也是教育成功的條件；3.對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。（二）師生在人格上是平等的關(guān)系1.學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，在人格上與教師是平等的；2.教師和學(xué)生是一種朋友式的友好幫助關(guān)系。（三）師生在社會(huì)道德上是互相促進(jìn)的關(guān)系（四）社會(huì)關(guān)系三、師生關(guān)系的基本類型：專制型、放任型、民主型。民主型的師生關(guān)系源于教師的民主意識(shí)、平等觀念及較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)&強(qiáng)大的人格力量是，是理想的師生關(guān)系。四、良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展（一）影響師生關(guān)系的因素良好師生關(guān)系的建立是學(xué)生健康、和諧發(fā)展的重要保證，是實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的重要條件。具體：教師方面（1）教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度；（2）教師領(lǐng)導(dǎo)方式（專制型、民主型、放任型）（3）教師的智慧；（4）教師的人格因素。2.學(xué)生方面：學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí)。3.環(huán)境方面：學(xué)校的人際關(guān)系環(huán)境&課堂的組織環(huán)境★（二）、我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)（對(duì)新型師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)）……論述題1.尊師愛生。尊師與愛生是相互促進(jìn)的兩個(gè)方面。民主平等。不僅是現(xiàn)代社會(huì)民主化趨勢(shì)的需要，也是教學(xué)生活的人文性的直接要求和現(xiàn)代人格的具體體現(xiàn)。（師生平等的要義在于理解學(xué)生）教學(xué)相長(zhǎng)。含義：一是教師的教可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)；二是教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí)；三是學(xué)生可以超越教師。心理相容。指的是師生之間在心理上協(xié)調(diào)一致，在教學(xué)實(shí)施過程中表現(xiàn)為師生關(guān)系密切、情感融洽、平等合作。Ps新型師生關(guān)系具備以下屬性：平等性、互動(dòng)性、教育學(xué)?！铩铮ㄈ┤绾谓⒘己玫膸熒P(guān)系……論述題1.了解和研究學(xué)生。包括了解和研究學(xué)生個(gè)人、群體關(guān)系、學(xué)習(xí)生活環(huán)境2.樹立正確的學(xué)生觀；3.尊重?zé)釔蹖W(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生；4.提高教師自身素質(zhì)；5.發(fā)揚(yáng)教育民主；6.主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往；7.正確的處理師生矛盾；8.提高法律意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益；9.加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。第五章課程第一節(jié)課程概述一、概念：是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排二、課程類型……簡(jiǎn)答題（一）學(xué)科課程VS活動(dòng)課程（從課程的組織方式來劃分）……論述題：比較兩種課程的不同1.概念；學(xué)科課程（又稱單一課程）是指從各門科學(xué)領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容、分門別類地組織起來的課程體系；活動(dòng)課程（又稱綜合課程、兒童中心課程、經(jīng)驗(yàn)課程）是為打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動(dòng)為中心組織的課程。代表人物杜威。2.編排方式：學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)邏輯的系統(tǒng)性；活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)各種有意義活動(dòng)的多元性。3.教學(xué)方式：學(xué)科課程以教師為主導(dǎo)去認(rèn)識(shí)種族經(jīng)驗(yàn)；活動(dòng)課程以學(xué)生實(shí)踐為主去獲取直接經(jīng)驗(yàn)。4.評(píng)價(jià)方式：學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，側(cè)重結(jié)果；活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，側(cè)重過程。（二）分科……vs綜合課程（三）必須課程VS選修課程（從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求的角度來劃分）（四）顯性……VS隱性……（從課程的呈現(xiàn)方式來看）（五）國(guó)家……VS地方……、校本……（六）基礎(chǔ)型……vs拓展型……&研究型……。★三、制約課程的主要因素……簡(jiǎn)答題（注意與教育目的、教育制度比較）總的來說，社會(huì)、知識(shí)、兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能。一定時(shí)代人類文化及科技發(fā)展水平。Ps課程內(nèi)容是人類歷代積累的豐富知識(shí)中精選出來的。學(xué)生的年齡特征、知識(shí)與技能的基礎(chǔ)及其可接受性。課程理論?！锼摹⒄n程理論流派……簡(jiǎn)答題（一）活動(dòng)課程理論（學(xué)生中心課程理論）又稱兒童中心課程或經(jīng)驗(yàn)課程，具有實(shí)用性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。主張課程內(nèi)容要適合兒童的需要和接受能力嗎，要求以活動(dòng)為中心組織教學(xué)，沒有固定的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。主要倡導(dǎo)者是美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威?！羁疹}（二）要素課程論（學(xué)科中心課程理論）又稱傳統(tǒng)主義教育或保守主義教育。代表人物：巴格萊。主要觀點(diǎn)：課程的內(nèi)容應(yīng)該是人類文化的“共同要素”，首先要考慮國(guó)家&民族利益；學(xué)科課程是向?qū)W生提供經(jīng)驗(yàn)的最佳方法；重視系統(tǒng)知識(shí)的傳授，以學(xué)科課程為中心。（三）結(jié)構(gòu)課程論代表人物是該課程理論的創(chuàng)始人布魯納。其強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)要與學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平相一致，因此在編制學(xué)科課程時(shí)，要依據(jù)學(xué)習(xí)者的思維發(fā)展水平，采用螺旋上升的方式編制課程。在課程實(shí)施上，結(jié)構(gòu)課程論倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的直覺思維和獨(dú)立思考能力。結(jié)構(gòu)課程理論與活動(dòng)課程理論存在本質(zhì)差別。前者是在學(xué)科課程理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)的重要性，主張課程分科設(shè)置，每門學(xué)科的課程要根據(jù)科學(xué)的聯(lián)系性、連貫性進(jìn)行編制。Ps1.“課程”一詞在我國(guó)最早見于（唐宋期間）2.美國(guó)著名的課程理論學(xué)家泰勒于1944年出版《課程與教學(xué)的基本原理》，提出了關(guān)于課程編制的問題。第二節(jié)課程目標(biāo)一、內(nèi)涵、概念：是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)，是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。他是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)，是整個(gè)課程編制過程中最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。課程目標(biāo)據(jù)有時(shí)限性、具體性、預(yù)測(cè)性、可操作性等特點(diǎn)?！锒⒋_定課程目標(biāo)的依據(jù)（一）學(xué)習(xí)者的需要（基本依據(jù)）（二）當(dāng)代社會(huì)生活的需求（三）學(xué)科體系★三、三維課程目標(biāo)（《基礎(chǔ)教育課改綱要》確立的課程目標(biāo)）新課程背景下的課程教學(xué)，要求根據(jù)各學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和學(xué)生的需求，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。三維課程目標(biāo)是一個(gè)整體，三個(gè)方面互相聯(lián)系，融為一體?！羁疹}第三節(jié)課程內(nèi)容目前在我國(guó)，中小學(xué)課程主要有課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材三部分組成。……填空題★一、課程計(jì)劃（課程設(shè)置是課程設(shè)計(jì)的中心和首要問題）（一）概念：是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。……名詞解釋（二）義務(wù)教育階段教學(xué)計(jì)劃的特征……填空題義務(wù)教育：是根據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國(guó)民教育。特征：強(qiáng)制性；普遍性；基礎(chǔ)性?！羁疹}★我國(guó)中小學(xué)教育具有：技術(shù)性、全面性、義務(wù)性的特點(diǎn)。二、課程標(biāo)準(zhǔn)概念：是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開?！~解釋作用、意義：規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度及有關(guān)教學(xué)方法的基本要求。是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該將課程標(biāo)準(zhǔn)作為檢查自己教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。三、教材課標(biāo)是教材編寫的依據(jù)，教材是課標(biāo)的最主要載體，是對(duì)課標(biāo)的一次再創(chuàng)造、再組織?！锼摹⒔炭茣帉憫?yīng)遵循的基本原則與要求……論述題（一）科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一；（二）強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與適用性；（三）知識(shí)的內(nèi)在邏輯與教學(xué)方法要求的統(tǒng)一；（四）理論與實(shí)踐統(tǒng)一；（五）教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；（六）注意與其他學(xué)科的縱向和橫向的聯(lián)系；五、課程資源.教材是課程資源的核心&主要組成部分。.課程資源的分類：a.按空間分布的不同分為：校內(nèi)課程資源&校外……；b.按功能特點(diǎn)可分為：素材性……&條件性……3.開發(fā)和利用課程資源的途徑和方法：進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、審查學(xué)生活動(dòng)、開發(fā)實(shí)施條件、研究學(xué)生情況、鑒別利用校外資源、建立資源數(shù)據(jù)庫(kù)。4.課程資源的開發(fā)利用中，特別關(guān)注幾種課程資源：教師、學(xué)生、教學(xué)過程。六、課程結(jié)構(gòu):課程的橫向結(jié)構(gòu)、……縱向……。簡(jiǎn)答:選擇課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)遵循的原則1.注重課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性；2.課程內(nèi)容應(yīng)貼近生活；.課程內(nèi)容要與學(xué)生和學(xué)校特點(diǎn)相適應(yīng)。第四節(jié)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施一、課程設(shè)計(jì)（一）概念：是有目的、有計(jì)劃地產(chǎn)生課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教科書等的系統(tǒng)化的活動(dòng)。Ps課程計(jì)劃首先要解決的問題是：課程設(shè)置。（二）主要模式……填空題、簡(jiǎn)答題十^目標(biāo)模式泰勒是美國(guó)著名的課程理論學(xué)家，他于1944年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》提出了關(guān)于課程編制的四個(gè)問題。泰勒原理可以概括為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)，即①確定課程目標(biāo)；②根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容；③根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容；④根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程。2.斯滕豪斯的過程模式……填空題二、課程實(shí)施（一）概念：將已經(jīng)編訂好的課程付諸實(shí)踐的過程他是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。（二）有效實(shí)施課程的條件1.課程計(jì)劃本身的特點(diǎn)。合理性、和諧性、明確性、簡(jiǎn)約性、操作性。2.教師的特征。教師的參與、態(tài)度、能力、交流和合作。3.學(xué)校的特點(diǎn)。領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度、學(xué)校的支持、系統(tǒng)的保障和學(xué)校的環(huán)境。4.校外環(huán)境。政府機(jī)構(gòu)和社會(huì)各界的支持。第五節(jié)課程評(píng)價(jià)與管理一、課程評(píng)價(jià)：是以一定的方法、途徑對(duì)課程的目標(biāo)、實(shí)施和結(jié)果等有關(guān)問題的價(jià)值和特點(diǎn)作出判斷的過程。包括對(duì)課程本身評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)。（一）現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理念提倡發(fā)展性評(píng)價(jià)，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和個(gè)體差異。（二）主要模式：目標(biāo)評(píng)價(jià)模式和CIPP評(píng)價(jià)模式。（三）課程評(píng)價(jià)對(duì)象：課程方案評(píng)價(jià)、教學(xué)過程評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、課程資源評(píng)價(jià)、課程與教學(xué)管理評(píng)價(jià)。Ps泰勒被稱為課程評(píng)價(jià)之父。（四）課程評(píng)價(jià)的類型.根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，分為（1）診斷性評(píng)價(jià)：概念：是在學(xué)期開始或者一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。（摸底考試）功能：a.檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度；b.決定對(duì)學(xué)生的適當(dāng)安置；c.辨別造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。（2）形成性評(píng)價(jià)：概念：是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。（口頭提問和書面測(cè)驗(yàn)）……填空題功能：a.改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；b.為學(xué)生的學(xué)習(xí)定步；c.強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)；d.給教師提供反饋。（3）總結(jié)性評(píng)價(jià)概念：亦稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。此方式注重考查學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行。功能：a.評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；b.證明學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度和能力水平以及達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度；c.確定學(xué)生在后繼教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)；d.預(yù)言學(xué)生在后繼教學(xué)活動(dòng)中成功的可能性；e.為制定新的教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。.按照評(píng)價(jià)主體分類：內(nèi)部評(píng)價(jià)、外部評(píng)價(jià)&個(gè)體差異性評(píng)價(jià)個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)：是對(duì)被評(píng)價(jià)者的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u(píng)價(jià)對(duì)象的不同方面進(jìn)行比較。此種評(píng)價(jià)利于自我發(fā)現(xiàn)差距，但由于評(píng)價(jià)對(duì)象不與他人相比較，這就難以找出自己在群體中的真正差距。.按照評(píng)價(jià)基準(zhǔn)（標(biāo)準(zhǔn)）的不同可以分為（1）相對(duì)性評(píng)價(jià)概念：又稱常模參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，他要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列或常模中所處的位置來評(píng)價(jià)和決定他的成績(jī)優(yōu)劣，而不考慮是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。此法具有甄選性強(qiáng)的特點(diǎn)，因而可以作為選拔人才、分類排隊(duì)的依據(jù)。（2）絕對(duì)性評(píng)價(jià)概念：又稱目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不以評(píng)定學(xué)生之間的差異為目的。此法可以衡量學(xué)生的實(shí)際水平，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況，適宜于升級(jí)考試、畢業(yè)考試和合格考試。不適用于甄選人才。.按照評(píng)價(jià)分析方法的不同分類：定量評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)的功能（一）促進(jìn)發(fā)展的功能這是當(dāng)代課程評(píng)價(jià)非常強(qiáng)調(diào)的基本功能。具體說來主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：導(dǎo)向功能、診斷……、調(diào)節(jié)……、激勵(lì)……、反思……、記錄……。（二）鑒定水平的功能。（三）選拔淘汰的功能?！铩铮ㄎ澹┈F(xiàn)代課程評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)淡化甄別與選拔，注重學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化。2.重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容的多元化，關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。4.強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。5.突出學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，倡導(dǎo)多主體參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。6.強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。（六）新課程理念下的發(fā)展性評(píng)價(jià)1.概念：通過系統(tǒng)地搜集評(píng)價(jià)信息和進(jìn)行分析，對(duì)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象雙方的教育活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過程。2.特點(diǎn)（1）過程取向a.把師生在教學(xué)過程中的全部情況都納入評(píng)價(jià)范圍，凡是具有教育價(jià)值的活動(dòng)，都應(yīng)受到評(píng)價(jià)者的重視；b.強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的交流，強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值；c.方法論特征是量化與質(zhì)性相結(jié)合，本質(zhì)上受實(shí)踐理性支配。（2）主體取向a.評(píng)價(jià)目的是要讓被評(píng)價(jià)者認(rèn)同，評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象共建評(píng)價(jià)的意義；b.以人的自由與解放作為評(píng)價(jià)的根目，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者平等交往；c.反對(duì)量的評(píng)價(jià)，主張質(zhì)的評(píng)價(jià)；d.強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者的自我評(píng)價(jià)。3.基本內(nèi)涵1）評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)發(fā)展。淡化原有的甄別和選拔功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與控制功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。2）與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施。3）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。關(guān)注人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主化、人性化的發(fā)展，重視被評(píng)價(jià)者的主體性及評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。4）評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展。以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。5）評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合。適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法，如成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。6）評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)。強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。7）關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評(píng)價(jià)的組成部分；而終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)入被評(píng)價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中。二、課程管理（一）課程管理的管理政策2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確規(guī)定國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制。（二）三級(jí)課程管理1.國(guó)家課程2.地方課程3.校本課程，即學(xué)校課程，是學(xué)校在確保國(guó)家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。（三）課程管理目標(biāo)：讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)行自我管理、投入到學(xué)習(xí)中去。★三、校本課程的開發(fā)與實(shí)踐……論述題（一）校本課程開發(fā)的意義&作用：1.有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色；利于教師專業(yè)水平的提高，尤其是科研能力的提高；有利于學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要；是教育民主化的必然趨勢(shì)。教育民主化既要求教育管理部門適當(dāng)?shù)睾?jiǎn)政放權(quán)，也要求學(xué)校真正將教師、學(xué)生當(dāng)做“主人”，充分發(fā)揮其主體地位和主觀能動(dòng)作用。（二）校本課程開發(fā)的理念“以學(xué)生為本”的課程理念。校本開發(fā)更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，尤其是重視學(xué)生個(gè)體的有差異的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)兼顧社會(huì)的需要?！皼Q策分享”的民主理念3.“全民參與”的合作精神4.個(gè)性化是校本開發(fā)的價(jià)值追求校本課程開發(fā)至少在三個(gè)方面體現(xiàn)了教育追求個(gè)性化思想：滿足了各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育多層次、多元化的需要；在編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)校本課程的過程中，教師的主體性得到體現(xiàn)，從而能更好地發(fā)揮教師教學(xué)&教師作為研究者主體的作用；③校本課程更關(guān)注學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性等的個(gè)性差異，力求使每個(gè)受教育者在全面發(fā)展的同時(shí)，個(gè)性優(yōu)勢(shì)得到展示與發(fā)揮，以適應(yīng)不斷變化的未來社會(huì)的的需求。（三）校本課程開發(fā)的條件明確的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)宗旨；2.民主開放的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)；3.體現(xiàn)學(xué)校教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨的教學(xué)系統(tǒng)；4.自覺自律的內(nèi)部評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)智。（四）校本開發(fā)的開發(fā)程序建立組織、現(xiàn)狀分析、制定目標(biāo)、課程編制、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)與修訂（五）校本開發(fā)的途徑1.合作開發(fā)；課題研究與實(shí)驗(yàn)；規(guī)范原有的選修課、活動(dòng)課和興趣小組。（五）校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系1.校本課程開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)自主意識(shí)的提升；2.知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善；增強(qiáng)教師的參與意識(shí)&合作能力；4.促進(jìn)教師研究意識(shí)和能力的提升；5.反思意識(shí)和能力的提升。Ps：.新課改關(guān)于課程結(jié)構(gòu)的要求是整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。.小學(xué)以綜合課為主，初中設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。教學(xué)第一節(jié)教學(xué)概述一、概念：是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的傳遞&和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。★新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀.教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀認(rèn)為，教師和學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程創(chuàng)造者和主題，他們共同參與課程開發(fā)的過程。教學(xué)不僅是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。.教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。3.教學(xué)重過程甚于重結(jié)論。4.教學(xué)更為關(guān)注人而不只是學(xué)科。二、教學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)、交往和實(shí)踐活動(dòng)。這是教學(xué)的本質(zhì)。特點(diǎn)如下：1.教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目目的；2.……由教與學(xué)組成，教學(xué)是師生的共同活動(dòng)；3.學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是教學(xué)中的重要組成部分；4.教學(xué)具有多種姿態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。三、教學(xué)的作用和意義.教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效形式，是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的再生產(chǎn)、適應(yīng)并促進(jìn)發(fā)展的有效手段；.教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要環(huán)節(jié)；.教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，學(xué)校教育必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，學(xué)校必須堅(jiān)持以教學(xué)為主、全面安排的原則。★四、基本任務(wù)（主要目的）……簡(jiǎn)答題.首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、技巧?！羁疹}.使學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。3.發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。4.發(fā)展學(xué)生的體能，提高學(xué)生的身心健康水平。5.培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力。6.培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義道德品質(zhì)。Ps：1.學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本類型包括：課堂教學(xué)活動(dòng)&課外教學(xué)活動(dòng)。2.掌握知識(shí)&發(fā)展智力是教學(xué)活動(dòng)的兩大基本任務(wù)，試分析兩者關(guān)系：a.概念不同，知識(shí)是人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)；智力是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的基本能力。知識(shí)多少與能力高低并不同。知識(shí)也運(yùn)用知識(shí)的能力也不同。智力并不隨著知識(shí)的掌握而自然的發(fā)展起來。b.傳授知識(shí)和發(fā)展智力是相互統(tǒng)一的和促進(jìn)的：這兩個(gè)教學(xué)任務(wù)統(tǒng)一在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，統(tǒng)一在同一個(gè)認(rèn)識(shí)主體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)之中；知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)；發(fā)展智力是掌握知識(shí)的重要條件。五、基本環(huán)節(jié)：包括五個(gè)基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)&學(xué)業(yè)成績(jī)的檢驗(yàn)與評(píng)定?！?jiǎn)答題(一)備課1.意義：備好課是教好課的前提。對(duì)教師而言，備好課可以加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性，利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。2.要求(1)要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法。……填空題(2)寫好三種計(jì)劃：學(xué)年(學(xué)期)計(jì)劃、課題(單元)計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃(教案)★(二)上課.意義：是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。.教師要上好一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)是：……簡(jiǎn)答題(1)使學(xué)生注意力集中；(2)使學(xué)生思維活躍；(3)使學(xué)生積極參與到課堂中來；(4)照顧到每一位學(xué)生，并且能夠發(fā)展學(xué)生個(gè)性。3.教師上好一堂好課的基本要求……簡(jiǎn)答題(1)教學(xué)目標(biāo)明確；(2)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確；(3)教學(xué)結(jié)構(gòu)合理；(4)教學(xué)方法適當(dāng)；(5)講究教學(xué)藝術(shù)；(6)板書有序規(guī)范；(7)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性(根本要求，離開這一點(diǎn)，所有要求失去意義)。(三)課外作業(yè)的布置與反饋1.意義：是課內(nèi)作業(yè)的繼續(xù)，是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勤學(xué)苦練、克服困難的品質(zhì)和自覺完成作業(yè)的習(xí)慣都有重要意義。2.形式：閱讀作業(yè)、口頭作業(yè)、書面作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等3布置課外作業(yè)的要求：a.內(nèi)容符合課標(biāo)要求；b.考慮不同學(xué)生的能力需求；c.分量適宜、難易適度；d.作業(yè)形式多樣，具有多選性；e.要求明確，規(guī)定作業(yè)完成時(shí)間；f.作業(yè)反饋清晰、及時(shí)。(四)學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定1.意義(1)利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)(2)利于促進(jìn)教師的教學(xué)(3)利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解學(xué)校的教學(xué)情況(4)利于家長(zhǎng)了解子女的學(xué)習(xí)情況(5)為上級(jí)教育主管部門制定教育方針和選拔人才提供了依據(jù)。2.方式：平時(shí)考查&考試3.學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查的基本要求：(1)學(xué)業(yè)成績(jī)檢查要堅(jiān)持科學(xué)性、有效性&可靠性(2)的內(nèi)容應(yīng)力求全面，使其既能反映出學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度，又能反映出學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的情況(3)學(xué)業(yè)成績(jī)檢查的方法要靈活多樣4.學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的基本要求(1)客觀公正，必須嚴(yán)格遵循評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)(2)方向明確，要向?qū)W生指出學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)和努力的方向，此為評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的主要目的(3)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，在評(píng)定中，不僅要看答案，而且要看思路，要重視學(xué)生思維的創(chuàng)造性。Ps考試的改革在考試內(nèi)容方面：應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考察學(xué)生分析問題、解決問題的能力；在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)，綜合應(yīng)用多種方法，打破唯紙筆測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法；在考試結(jié)果處理方面，要求作出具體的分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績(jī)并按考試成績(jī)排名；關(guān)于升學(xué)考試和招生制度，倡導(dǎo)改變將分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，建議參考其他評(píng)價(jià)結(jié)果。第二節(jié)教學(xué)過程一、概念：是教師根據(jù)一定社會(huì)的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和基本技能，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的智力和體力，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和個(gè)性特征，使其形成科學(xué)世界觀的過程。二、本質(zhì)……論述題（一）為什么說教學(xué)過程（的本質(zhì)）是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程？表現(xiàn)在哪些方面？.其特殊性在于，它是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)，是由教師領(lǐng)導(dǎo)未成熟的主體通過學(xué)習(xí)知識(shí)去間接認(rèn)識(shí)世界。其目的在于：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，把社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生個(gè)體的精神財(cái)富，不僅使學(xué)生獲得客觀的映像即知識(shí)，也使學(xué)生個(gè)體獲得發(fā)展。.教學(xué)過程的特殊性表現(xiàn)：a.認(rèn)識(shí)對(duì)象的間接性&概括性；b.認(rèn)識(shí)方式的簡(jiǎn)潔性&高效性；c.教師的引導(dǎo)性、指導(dǎo)性&傳授性；d.認(rèn)識(shí)的交往性&實(shí)踐性；e.認(rèn)識(shí)的交往性&發(fā)展性。3.教學(xué)過程是以認(rèn)識(shí)過程為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程?！锶⒔虒W(xué)過程應(yīng)遵循的基本規(guī)律（基本特點(diǎn)）…論述題（一）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律以間接經(jīng)驗(yàn)為主是教學(xué)活動(dòng)的主要特點(diǎn)，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的基本途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。正確處理此關(guān)系關(guān)系，必須防止兩種傾向：一種是只重視書本知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；一種是只強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自己探索去發(fā)現(xiàn)，忽視書本知識(shí)的學(xué)習(xí)和教師的系統(tǒng)講授，應(yīng)該將直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來。（二）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律1.充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用；充分發(fā)揮學(xué)生主體參與教學(xué)的能動(dòng)性；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用是相互促進(jìn)的；4.貫徹此規(guī)律，要防止兩種傾向，即或者忽視學(xué)生主體作用，捉著忽視教師主導(dǎo)作用。（三）掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律1.掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)；2.發(fā)展智力是掌握知識(shí)的重要條件；3.貫徹此規(guī)律，要防止兩種傾向，即只傳授知識(shí)或只訓(xùn)練思維。Ps掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系：（1）概念不同，知識(shí)是人對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，智力是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的基本能力；（2）知識(shí)的多少與才能的高低不等同，知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力也不同。智力并不完全是隨著知識(shí)的掌握而自然發(fā)展起來的；（3）傳授知識(shí)與發(fā)展智力是相互統(tǒng)一和促進(jìn)的+“1.、2、3”。（四）傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教學(xué)的教育性規(guī)律）1.知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)思想品德的提高為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識(shí)提供動(dòng)力。貫徹此規(guī)律時(shí)，須防止兩種傾向，即或者脫離知識(shí)進(jìn)行思品教育，而是只強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)，或忽視思品教育，教學(xué)過程中要注意把二者結(jié)合起來。四、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)（課的結(jié)構(gòu)的基本環(huán)節(jié)、教學(xué)過程的基本階段、學(xué)生掌握知識(shí)的過程）……簡(jiǎn)答題激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)領(lǐng)會(huì)知識(shí)（教學(xué)的中心環(huán)節(jié)）鞏固……。教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)，減少遺忘、奠定基礎(chǔ)。4.運(yùn)用……。5.檢查……。論述題：教學(xué)的規(guī)律性與藝術(shù)性并存教學(xué)過程的基本規(guī)律（四條）+教必有法2.教學(xué)的藝術(shù)性：（1）概念：是指教師在教學(xué)過程中能夠運(yùn)用藝術(shù)化的手法通過優(yōu)化的語言、情境環(huán)節(jié)等設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生去積極的思考問題，在學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的過程中獲得審美的愉悅，從而提高學(xué)習(xí)效率。在這個(gè)意義上講，教學(xué)藝術(shù)性是一種達(dá)到較高水平的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，是教學(xué)水平高的綜合體現(xiàn)。（2）達(dá)到教學(xué)藝術(shù)性的前提是教學(xué)的規(guī)律性，然后才是藝術(shù)性。如果連最基本的教學(xué)規(guī)律還沒掌握，那么多好的藝術(shù)性也是沒有意義的。3.教學(xué)的藝術(shù)性包括：教學(xué)語言設(shè)計(jì)的藝術(shù)性；教學(xué)情境……；教學(xué)環(huán)節(jié)……4.教學(xué)的藝術(shù)性應(yīng)該是教師一生的追求。簡(jiǎn)答題：教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系：預(yù)設(shè)與生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)開放性，兩者具有互補(bǔ)性。教學(xué)既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗(yàn)的過程和質(zhì)量，但是生成對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有利亦也弊，所以，我們的課堂教學(xué)實(shí)際上總是在努力追尋著預(yù)設(shè)與生成之間的一種動(dòng)態(tài)平衡。如何處理“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的關(guān)系？1.“少一些預(yù)設(shè)”，這并不是說不要預(yù)設(shè)。課前教師應(yīng)鉆研教材，了解學(xué)生，努力提升自己的專業(yè)素質(zhì)和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)綜合的富有彈性的教案。2.“多一些生成”，教師要善于捕捉有價(jià)值的生成資源。教師在教學(xué)中不再是機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需要，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。3.創(chuàng)設(shè)開放課堂，為生成拓展空間。喚醒學(xué)生主體意識(shí)，為”生成“營(yíng)造氛圍。Ps：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)：是指教師在教學(xué)過程中據(jù)教學(xué)任務(wù)&學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。第三節(jié)教學(xué)原則與方法一、教學(xué)原則（一）概念：是根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)過程規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中的反映，他的制定必須以教學(xué)規(guī)律為依據(jù)?！~解釋ps：教學(xué)原則對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)性、調(diào)節(jié)性作用?！铮ǘ﹥?nèi)容（……簡(jiǎn)答題……全重點(diǎn)）1.理論聯(lián)系實(shí)際原則（1）基本涵義：指教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)使學(xué)生從理論與實(shí)際的結(jié)合中來理解&掌握知識(shí)，并引導(dǎo)他們運(yùn)用新獲得的知識(shí)去解決各種實(shí)際問題，培養(yǎng)他們分析&解決問題的能力。（此為間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)）。（2）貫徹此原則的要求：a.重視書本知識(shí)的教學(xué)，在傳授知識(shí)的過程中注重聯(lián)系實(shí)際；b.重視引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力；c.加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，逐步形成血栓綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，進(jìn)行“第三次學(xué)習(xí)”；d.正確處理知識(shí)教學(xué)與能力訓(xùn)練的關(guān)系；e.補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。直觀性原則（1）基本涵義：指教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官&已有的經(jīng)驗(yàn)，通過各種形式的感知，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面、深刻的掌握知識(shí)。（2）直觀手段種類：實(shí)物直觀、模象……（圖片、圖表、模型）和語言直……。（3）貫徹此原則的要求：a.正確選擇直觀教具&教學(xué)手段；b.將直觀教具的演示與語言講解結(jié)合起來；c.重視運(yùn)用語言直觀。3.啟發(fā)性原則（1）基本涵義：指教師在教學(xué)活動(dòng)中，要突出重點(diǎn)，深入講解，同時(shí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性&主動(dòng)性，引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，發(fā)展能力。（蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)要求以及《學(xué)記》中“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的教學(xué)思想都是這一教學(xué)原則的體現(xiàn)……填空題）（2）貫徹此原則的要求：a.加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性；b.教師的講授應(yīng)抓重點(diǎn)、難點(diǎn)&關(guān)鍵；c.設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維；d.培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法；e.發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。4.循序漸進(jìn)原則（1）基本涵義：也叫系統(tǒng)性原則，指教師在教學(xué)活動(dòng)中，嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯&和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，能力得到充分發(fā)展。（2）貫徹此原則的要求：a.教師的教學(xué)要有系統(tǒng)性；b.教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)體系化、系統(tǒng)化；c.按照學(xué)生的認(rèn)知順序，由淺入深，由易到難的進(jìn)行教學(xué)。5.鞏固性原則（1）基本涵義：指教師在教學(xué)活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固的掌握基本知識(shí)&基本技能，而且能夠在需要的時(shí)候，準(zhǔn)確無誤的呈現(xiàn)出來。（孔子的“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”；烏申斯基的“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母”都體現(xiàn)這一觀點(diǎn)）（2）貫徹此原則的要求：a.在教學(xué)的全過程中加強(qiáng)知識(shí)的鞏固；b.教會(huì)學(xué)生記憶的方法；c.組織好學(xué)生的復(fù)習(xí)工作。因材施教原則（1）基本涵義：指教師在教學(xué)過程中，要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生的同時(shí)，又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)。（此規(guī)律既為學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律所決定，也受我國(guó)的教育目的制約）。（2）貫徹此原則的要求：a.要堅(jiān)持課程計(jì)劃&學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求；b.教師要了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué);c.教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好，并創(chuàng)造條件，盡可能使每個(gè)學(xué)生的不同特長(zhǎng)都得以發(fā)揮。7.科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則（1）基本涵義：教學(xué)要以馬義為指導(dǎo)，授予學(xué)生科學(xué)知識(shí)，并結(jié)合知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義思想、道德品質(zhì)和心理健康教育。（2）貫徹此原則的要求：a.教師要保證教學(xué)的科學(xué)性；b.教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特缺第十五頁概念：指教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和其他參考書，以獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法?；疽螅篴.教師要提出明確的目的、要求和思考題；b.教會(huì)學(xué)生使用工具書；c.幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)閱讀的方法；d.多種方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀。2.以直接感知為主的教學(xué)方法此方法具有形象性、具體性、直接性和真實(shí)性的特點(diǎn)，主要有：演示法、參觀法。（1）演示法概念：指教師通過展示實(shí)物、教具和示范性的實(shí)驗(yàn)來說明、印證某一事物和現(xiàn)象，使學(xué)生掌握新知識(shí)的一種教學(xué)方法?；疽螅篴.明確演示目的，做好演示準(zhǔn)備；b.演示必須精確可靠、操作規(guī)范；c.演示時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，運(yùn)用多種感官去感知，以發(fā)展學(xué)生的思考力和觀察力；d.演示結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析觀察結(jié)果以及各種變化之間的關(guān)系，通過分析，對(duì)比、歸納、得出正確結(jié)論。（2）參觀法概念：又稱現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察、研究，使學(xué)生獲取新知識(shí)，鞏固、驗(yàn)證舊知識(shí)的一種教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)：a.能夠使教學(xué)跟實(shí)際生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和興趣，擴(kuò)大學(xué)生的視野；b.更夠使學(xué)生接觸社會(huì)，并從中受到教育和啟發(fā)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力和習(xí)慣?；疽螅篴.參觀前，教師要根據(jù)教學(xué)目的和要求，做好準(zhǔn)備工作；b.參觀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生收集資料，做好必要記錄，也可以請(qǐng)有關(guān)人員進(jìn)行講解或指導(dǎo)；c.參觀結(jié)束后，教師要組織學(xué)生及時(shí)進(jìn)行小結(jié)。Ps：參觀教學(xué)法可分為：準(zhǔn)備性參觀、并行性參觀&總結(jié)性參觀。3.以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法主要有：練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動(dòng)法。（1）練習(xí)法概念：指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識(shí)，培養(yǎng)各種技能和技巧的基本教學(xué)方法。此法是中小學(xué)各科常用的教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)：可以有效的發(fā)展學(xué)生的各種技能技巧，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)也有重要的作用?；疽螅篴.教師要使學(xué)生明確練習(xí)的目的和要求；b.練習(xí)的題目要能促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累、鞏固以及基本技能