2023年幼兒園個(gè)別化教育總結(jié)

第4頁(yè)共4頁(yè)2023年?幼兒園個(gè)別?化教育總結(jié)?我們都有?一種感覺(jué)，?當(dāng)你追趕時(shí)?間的時(shí)候，?你就會(huì)覺(jué)得?時(shí)間過(guò)得很?快，而當(dāng)你?等待時(shí)間的?時(shí)候，你就?會(huì)覺(jué)得時(shí)間?很漫長(zhǎng)。一?切都沖擊著?孩子們的視?覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和?觸覺(jué)。因而?也增加了寶?寶們的焦慮?和恐懼感。?在幼兒園_?__生活中?經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有?孩子吮吸手?指，東張西?望，注意力?不集中。我?試想:這個(gè)?習(xí)慣多不好?啊，而且手?指又那么的?不衛(wèi)生，肯?定影響孩子?的健康。我?們小班就得?從小抓起，?培養(yǎng)他們良?好的日常生?活習(xí)慣。通?過(guò)教學(xué)活動(dòng)?讓他們知道?吮吸手指是?一種壞習(xí)慣?，會(huì)影響身?體健康，讓?他們懂得經(jīng)?常洗手，保?持手的干凈?。為了能使?新一學(xué)期的?工作有所進(jìn)?步，使自己?能力有所提?高，下面將?個(gè)別教育總?結(jié)如下:?我們班的郭?穎小朋友經(jīng)?常把手放到?嘴巴里吃，?老師看到就?把她的手拿?開(kāi)，沒(méi)過(guò)幾?分鐘她又把?手放到嘴巴?里吃。我們?也常常的跟?她說(shuō)吃手指?不好的，可?她就是聽(tīng)不?進(jìn)去。經(jīng)?過(guò)老師和家?長(zhǎng)協(xié)調(diào)，告?訴她手指上?有蟲(chóng)子，吃?了會(huì)生病的?，生病要打?針的，她聽(tīng)?了這話以后?，她再也不?吃手指了。?班里的張?柏瑞、陳柏?潤(rùn)他很喜歡?打班里的小?朋友，每天?總有幼兒報(bào)?告他罵人、?打人現(xiàn)象。?對(duì)待老師的?批評(píng)與教育?只是當(dāng)時(shí)有?效,卻不能?堅(jiān)持。實(shí)?施過(guò)程:?1.與家長(zhǎng)?溝通。通過(guò)?家訪,端正?其父母的教?育觀,懇請(qǐng)?家長(zhǎng)與學(xué)校?教育配合。?結(jié)合學(xué)生的?學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,?每天下午放?學(xué)后留下單?獨(dú)補(bǔ)習(xí)。我?特請(qǐng)其母親?每天準(zhǔn)時(shí)下?午4:00?親自接孩子?回家,一邊?“家校聯(lián)絡(luò)?”,交流一?下孩子每天?在家、在校?表現(xiàn)情況,?以免孩子鉆?空子,而使?得孩子在嚴(yán)?格要求下養(yǎng)?成良好的學(xué)?習(xí)習(xí)慣,并?及時(shí)肯定每?天的點(diǎn)滴進(jìn)?步。2.?談心。我除?了定期找張?柏瑞談心外?,還有意無(wú)?意地講一些?做人及成長(zhǎng)?中的道理,?使他懂得只?有學(xué)到真本?領(lǐng),長(zhǎng)大才?有出息,只?有付出努力?、勤奮,才?能攀登高峰?……。為他?重新建立自?信、自尊。?隨著談心次?數(shù)增多,師?生感情加深?,我再以“?建議”的形?式告訴他“?如果你這樣?做會(huì)更好”?等等。漸漸?的,劉暢學(xué)?習(xí)上有了進(jìn)?步,字跡也?比以前工整?了,作業(yè)速?度也快了許?多。每當(dāng)那?時(shí),我會(huì)對(duì)?他的表現(xiàn)及?時(shí)給予表?yè)P(yáng)?,并幫助他?做到持之以?恒。3.?營(yíng)造和諧、?友愛(ài)、奮發(fā)?向上的班級(jí)?環(huán)境。我利?用四人合作?小組中“優(yōu)?幫差”等形?式引導(dǎo)學(xué)生?來(lái)關(guān)心他幫?助他,使他?感受到班_?__的溫暖?、安全,為?有這樣的一?個(gè)班___?而感到驕傲?、自豪。?幼兒園個(gè)別?化教育總結(jié)?【2】在?現(xiàn)實(shí)的學(xué)校?管理中，由?于學(xué)校規(guī)模?越來(lái)越大，?校長(zhǎng)事務(wù)越?來(lái)越繁重，?在時(shí)下的管?理工作中，?經(jīng)常流于宏?觀的管理，?但缺乏微觀?的管理;流?于統(tǒng)一的管?理，但缺乏?個(gè)別的管理?;即使實(shí)行?微觀的管理?，但缺乏深?入細(xì)致的個(gè)?別化管理。?具體地說(shuō)，?就是命令布?置的多，檢?查落實(shí)的少?;口頭說(shuō)“?理”的多，?真抓實(shí)干“?管”的少;?表面形式的?多，具有豐?富內(nèi)容的少?。這樣，降?低了管理的?績(jī)效，減低?了領(lǐng)導(dǎo)的管?理效能。校?長(zhǎng)管理學(xué)校?工作，應(yīng)該?放下架子，?俯下身子進(jìn)?行個(gè)別化管?理。所謂個(gè)?別化管理，?就是領(lǐng)導(dǎo)者?針對(duì)管理中?的個(gè)別問(wèn)題?，親自解決?，對(duì)問(wèn)題進(jìn)?行深入細(xì)致?的全程管理?，讓領(lǐng)導(dǎo)成?為解決問(wèn)題?的終結(jié)者。?第一，體?現(xiàn)“管”與?“理”的結(jié)?合，防止個(gè)?別情況的危?害作用?！?現(xiàn)代漢語(yǔ)詞?典》是這樣?解釋的:“?管”就是擔(dān)?任、過(guò)問(wèn)、?保管、料理?、照管、約?束等意思;?“理”就是?事理、表示?態(tài)度、發(fā)表?意見(jiàn)等意思?。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)?常常在工作?中注意“理?”，而忽視?“管”，缺?乏真抓實(shí)干?的精神，形?成“瞎子捉?賊坐著吼”?的現(xiàn)象。長(zhǎng)?期下去，即?使校長(zhǎng)偶爾?發(fā)現(xiàn)了學(xué)生?的問(wèn)題，欲?進(jìn)行處理，?竟然出現(xiàn)因?為一些學(xué)生?不明白校長(zhǎng)?的身份，雙?方還產(chǎn)生沖?突的現(xiàn)象，?其他領(lǐng)導(dǎo)要?么認(rèn)為不是?自己分管的?工作，要么?疏于管理，?面對(duì)問(wèn)題，?視而不見(jiàn)，?聽(tīng)而不聞，?嚴(yán)重?fù)p害了?管理者在師?生中的形象?。第二，?展示領(lǐng)導(dǎo)的?示范作用，?提高領(lǐng)導(dǎo)的?感召力。實(shí)?施個(gè)別化管?理，首先，?可以使校長(zhǎng)?轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)角?色，形成“?服務(wù)”和“?人本”的新?理念，體現(xiàn)?個(gè)性化管理?的思想，適?度淡化管理?者與被管理?者的界線，?讓領(lǐng)導(dǎo)者為?師生服務(wù)，?___師生?發(fā)展與成長(zhǎng)?，同時(shí)，有?利于學(xué)校_?__結(jié)構(gòu)扁?平化，積極?創(chuàng)建學(xué)習(xí)型?學(xué)校。其次?，體現(xiàn)尊重?教師的理念?。日常管理?中，常常是?領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)了?管理中的問(wèn)?題，就指示?下屬解決問(wèn)?題，然后了?解解決的結(jié)?果，這樣給?被管理者形?成工作中的?層次差異。?如果管理者?及時(shí)處理問(wèn)?題，能夠讓?大家感受到?平等的尊嚴(yán)?，讓大家意?識(shí)到領(lǐng)導(dǎo)者?也是應(yīng)該親?自解決問(wèn)題?的，可以消?除管理者在?被管理者心?中一味命令?指揮的心理?，從而打破?了決策層、?管理層、執(zhí)?行層、操作?層的明顯界?線，讓管理?者與被管理?者共同參與?學(xué)校管理。?再次，給教?師樹(shù)立具有?落實(shí)的思想?、務(wù)實(shí)的作?風(fēng)的領(lǐng)導(dǎo)形?象，克服領(lǐng)?導(dǎo)工作人浮?于事，作風(fēng)?飄浮的弊病?。而且給教?師以及管理?者以示范，?展示領(lǐng)導(dǎo)處?理問(wèn)題的藝?術(shù)，容易引?起下級(jí)的認(rèn)?同，形成領(lǐng)?導(dǎo)權(quán)威，展?示領(lǐng)導(dǎo)的人?格___力?。第三，?獲得學(xué)校管?理的大量信?息，增強(qiáng)治?校的針對(duì)性?和實(shí)效性。?通過(guò)實(shí)行個(gè)?別化管理，?使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)?掌握大量的?管理信息，?這是走馬觀?花的管理無(wú)?法得到的。?只有領(lǐng)導(dǎo)擁?有豐富的信?息資源，才?會(huì)摸透實(shí)情?，形成科學(xué)?的決策，保?證管理的科?學(xué)性，使領(lǐng)?導(dǎo)說(shuō)實(shí)話，?辦實(shí)事，增?實(shí)效。只有?領(lǐng)導(dǎo)擁有豐?富的信息資?源，把握管?理的復(fù)雜性?，學(xué)會(huì)與各?種各樣的師?生進(jìn)行交往?，保證管理?的藝術(shù)性，?形成與人為?善的人本管?理思想。?第四，提高?案例研究能?力。領(lǐng)導(dǎo)通?過(guò)個(gè)別化管?理，可以獲?得大量的個(gè)?案資料，面?對(duì)管理中的?問(wèn)題，與教?師一道分析?研究，提高?自己的研究?能力，讓領(lǐng)?導(dǎo)寫(xiě)“自己?的故事”，?積極撰寫(xiě)教?育案例，尤?其是典型的?個(gè)案還會(huì)使?領(lǐng)導(dǎo)加深理?論學(xué)習(xí)，深?