新課標(biāo)形勢(shì)下的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與思考 附核心素養(yǎng)視域下的高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

新課標(biāo)形勢(shì)下的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與思考摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)賦予了新的含義，使課堂教學(xué)任務(wù)不再僅僅是閱讀和背誦。在新課程和新標(biāo)準(zhǔn)的背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)模式和方法也在悄然變化。高中語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，從而建立以學(xué)生為中心的高效課堂，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中語(yǔ)文;教學(xué)方法在新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確規(guī)定教師應(yīng)改變過(guò)去的落后教學(xué)方法和行為，改善學(xué)生被動(dòng)接受和機(jī)械記憶的方式和狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的自主合作和探究學(xué)習(xí)，要注意優(yōu)化學(xué)生的情感態(tài)度經(jīng)驗(yàn)，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以有效地?cái)U(kuò)大他們的學(xué)習(xí)深度，提高整個(gè)教學(xué)的有效性，促進(jìn)他們的知識(shí)和能力的同步發(fā)展。1導(dǎo)學(xué)案教學(xué)如果學(xué)生能在課前發(fā)展有效的預(yù)習(xí)，那么他們將在課堂上更加活躍地思考，學(xué)習(xí)，效率會(huì)更高。指導(dǎo)性學(xué)習(xí)計(jì)劃的教學(xué)，是老師在上課前設(shè)計(jì)和與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)戈IJ,以促進(jìn)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)計(jì)劃的展示，課前自我學(xué)習(xí)，然后在促進(jìn)學(xué)生有效預(yù)覽的基礎(chǔ)上進(jìn)行的開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。在指導(dǎo)案例模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性，有計(jì)劃地進(jìn)行，學(xué)生將開(kāi)始獨(dú)立思考，探索和總結(jié)，有效地提高了他們的學(xué)習(xí)能力和思維能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的指導(dǎo)方案，使學(xué)生和學(xué)生能夠體驗(yàn)到獨(dú)立的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。例如，例如，魯迅的《記念劉和珍君》，導(dǎo)學(xué)案中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合字典或者教輔資料學(xué)習(xí)“桀鰲、漬、緋、喋、菲、菲薄、喋血、造化”等基本字詞;教師還要詳細(xì)呈現(xiàn)文章的寫作背景，包括1926年的大沽口事件和三一八慘案，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考具鶻問(wèn)題的方式整體感知課文內(nèi)容，具體可以是全文主要寫了哪幾類人，作者對(duì)其感情態(tài)度有什么不同？文中引用陶淵明的詩(shī)有什么用意？學(xué)生要結(jié)合導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容做出一定的學(xué)習(xí)筆記、解釋字詞、分析問(wèn)題，并將自主預(yù)習(xí)中的問(wèn)題加以整理總結(jié)等。然后老師然后結(jié)合學(xué)生的具體預(yù)覽情況，進(jìn)行針對(duì)性，補(bǔ)充和指導(dǎo)。必要時(shí)，教師可以進(jìn)行一些練習(xí)，并將教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，以敦促學(xué)生加強(qiáng)課前復(fù)習(xí)，并使處于更好狀態(tài)的學(xué)生開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。2構(gòu)建和諧師生關(guān)系，營(yíng)造和諧課堂氛圍在課堂活動(dòng)中，教師與學(xué)生的關(guān)系最為密切，教師的言行舉止會(huì)直接影響學(xué)生，因此師生之間的關(guān)系將與學(xué)生的態(tài)度，情感和心理有關(guān)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)徹底改變舊的“以師為本”的思想觀念，放下高姿態(tài)，尊重學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，互動(dòng)和交流，傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心思想，了解學(xué)生的問(wèn)題，建立和諧融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造自由民主的課堂氛圍，消除學(xué)生的原始阻力和張力，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。例如，在高中教學(xué)中，學(xué)生通常對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一些抵觸。在學(xué)生看來(lái)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文很無(wú)聊。因此，為了改善學(xué)生的抗逆心理，消除學(xué)生的緊張情緒，改變了教學(xué)方法，在課堂上積極樹(shù)立平等的地位。例如，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生將主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，通過(guò)對(duì)話的形式了解學(xué)生的問(wèn)題，通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生逐漸感受到語(yǔ)文課堂的平等性，從而使學(xué)生更積極地參與課堂活動(dòng)。這樣，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)構(gòu)建師生和諧關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。3小組合作21世紀(jì)是合作共贏的時(shí)代。學(xué)生只有形成一定的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和才能，才能成長(zhǎng)為符合社會(huì)現(xiàn)代化和發(fā)展需要的合格人才。在小組合作模式下，學(xué)生將圍繞特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此共享和交流，并可以有效地發(fā)展他們的思維，聽(tīng)力，溝通和合作意識(shí)。學(xué)生還將匯集自己的智慧，體驗(yàn)共同積累知識(shí)的過(guò)程。因此，教師可以在課堂上有效利用小組合作開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文對(duì)課文的理解理解，進(jìn)行合作父流。例如，"小狗包弟”，這是一個(gè)敘事性文章，是一個(gè)敘事性文章，老師可以在其中做一張桌子，而學(xué)生可以在周圍瀏覽該教科書的文本，并注意引言，開(kāi)頭，開(kāi)發(fā)，活動(dòng)的結(jié)束，活動(dòng)的結(jié)束，然后鼓勵(lì)學(xué)生們分組討論，并就他們對(duì)每個(gè)段落的理解進(jìn)行交流。教師還可以促使學(xué)生以小組為單位分析并總結(jié)“包弟”在和我們一家人共同生活中發(fā)生的趣事以及作者著重描寫趣事的用意。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)對(duì)自己的情況做一個(gè)總結(jié)，包括寶帝對(duì)知識(shí)和興趣的恐懼，起居室的鞠躬，漫長(zhǎng)的等待等等。其次，老師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞特定的運(yùn)動(dòng)主題進(jìn)行展示，合作與交流。例如，語(yǔ)文科目中的單詞使用練習(xí)是測(cè)試問(wèn)題的一種典型類型，它測(cè)試了學(xué)生對(duì)單詞的情感色彩和具體含義的理解，理解和使用，因此有四種選擇。希望小組中的學(xué)生做，獨(dú)立分析和判斷，然后彼此共享每個(gè)單詞的含義，然后為問(wèn)題選擇正確的答案。另外還有詩(shī)歌，歌曲欣賞的閱讀主題，這將是關(guān)于詩(shī)歌句子欣賞或關(guān)鍵詞詩(shī)歌欣賞的主題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流。通過(guò)互動(dòng)，學(xué)生將更加開(kāi)放，記憶將更加深刻，學(xué)習(xí)能力將得到有效提高。4巧妙利用課堂提問(wèn)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，激發(fā)和活躍學(xué)生的思維，而提問(wèn)是學(xué)生思維的起點(diǎn)，也是避免學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)形式化的關(guān)鍵因素。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)充分重視課堂提問(wèn)，巧妙地設(shè)計(jì)和運(yùn)用提問(wèn)。首先，教師可以根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)生的思維水平來(lái)確定問(wèn)題的內(nèi)容和形式，以確保該問(wèn)題具有一定的啟發(fā)意義，創(chuàng)造出及時(shí)靈活的問(wèn)題。在這種情況下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行深入的研究。例如在教授《沁園春?長(zhǎng)沙》這首詞時(shí)，為了激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，將本節(jié)課程的重點(diǎn)內(nèi)容以提問(wèn)的形式展開(kāi)。課后，先通過(guò)多媒體為學(xué)生播放這首詞的錄音，感受作者表達(dá)的情感，烘托詞的背景，然后，提出問(wèn)題，毛澤東獨(dú)立洲頭，看到了什么？想到了什么？詞中的“獨(dú)立”能否改為“站立”或“直立”？為什么？此人是怎樣變換視角來(lái)描繪眼前這大好景色的？提出問(wèn)題后，學(xué)生立即開(kāi)始思考，同時(shí)，給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考空間，讓學(xué)生圍繞這第一個(gè)單詞的內(nèi)容進(jìn)行分析，在學(xué)生耐心思考之后，終于得到答案。這樣，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)巧妙運(yùn)用課堂問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，鍛煉學(xué)生的探索能力，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。5結(jié)束語(yǔ)綜上所述，加強(qiáng)和優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，也是深化通識(shí)教育發(fā)展的重要舉措。高中語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)[1]徐虹.“初中古詩(shī)文''群文閱讀教學(xué)研究[D].重慶三峽學(xué)院，2020.[2]李志強(qiáng).神話類文本教學(xué)與高中德育活動(dòng)[D].重慶三峽學(xué)院，2020.⑶顧之川.新中國(guó)語(yǔ)文教育理論研究70年[J].中國(guó)教育科學(xué)（中英文），2019,2（05）：69-76.[4]魏本亞.基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文高考變革實(shí)踐邏輯[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版)，2020,21(01)：31-36.核心素養(yǎng)視域下的高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策摘要：自新課改全面推進(jìn)以來(lái)，有關(guān)于高中生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究就成為了諸多教育工作者的工作重點(diǎn)。實(shí)踐證明，核心素養(yǎng)是與學(xué)生終身學(xué)習(xí)與自主思維能力相關(guān)的綜合素質(zhì)體現(xiàn)，也是現(xiàn)代教育的教學(xué)重心。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文活動(dòng)、語(yǔ)文教師、語(yǔ)文評(píng)價(jià)等方面，教師應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)文知識(shí)為教學(xué)基礎(chǔ)、語(yǔ)文活動(dòng)為教學(xué)紐帶、語(yǔ)文教師為引導(dǎo)者、語(yǔ)文評(píng)價(jià)為學(xué)習(xí)成果的保障，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐與相關(guān)研究?jī)?nèi)容，從高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的意義著手，分析教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，并據(jù)此給出實(shí)踐對(duì)策，力求構(gòu)建高效語(yǔ)文教學(xué)課堂。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;教學(xué)方略.高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的定義與價(jià)值結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)者研究可知，語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力、思維方法、思維品質(zhì)等的集合，也是基于正確的情感態(tài)度、價(jià)值觀、審美情趣和文化感受能力的綜合表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生積淀深厚的文化素養(yǎng)，繼承傳統(tǒng)文化精髓，培養(yǎng)健全人格，在今后的工作與生活中具備與他人和諧相處能力、深度思考能力、創(chuàng)新發(fā)展思維等，使其能夠在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，發(fā)展自身個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。[1].核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不當(dāng)當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)圍繞核心素養(yǎng)教學(xué)要求取得了一定進(jìn)步，但仍存在定位不明的問(wèn)題。為提高學(xué)生的高考成績(jī)，部分教師會(huì)沿襲傳統(tǒng)應(yīng)試教育目標(biāo)，繼續(xù)以繁重的習(xí)題訓(xùn)練與單一的課堂教學(xué)。在提升學(xué)生卷面成績(jī)的同時(shí)，也由于教學(xué)目標(biāo)偏差影響了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實(shí)。職能規(guī)劃不夠明確高中學(xué)科教師的教學(xué)任務(wù)重、互相缺乏聯(lián)系，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要各科教師的分工與配合。語(yǔ)文教師忙于完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，無(wú)力分出時(shí)間和精力與其他學(xué)科互相連通，各科教師也出于同樣理由各自為政。這樣即使提升了語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，卻并未能與其他學(xué)科形成合力從而提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。學(xué)校方面對(duì)于語(yǔ)文課程與其他課程的職能缺乏必要的規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的分割，不利于學(xué)生整體核心素養(yǎng)的提升。[2]德育教育流于表面核心素養(yǎng)不僅包含學(xué)生的知識(shí)與技能、能力，還與學(xué)生的德育教育有明確銜接。高中生學(xué)業(yè)壓力大，如教師在教學(xué)中一味按照大綱教授內(nèi)容，不能提取前人思想精華同時(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，忽略了學(xué)生的身心健康發(fā)展的需要，放松了德育教育與對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)，就很難從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中可能產(chǎn)生的問(wèn)題。語(yǔ)文學(xué)科的精神培養(yǎng)特性得不到發(fā)揮，語(yǔ)文德育內(nèi)容流于表面。內(nèi)容設(shè)置封閉思維部分高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)以教師為主導(dǎo)，教師沿襲自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，未能認(rèn)識(shí)到國(guó)家與社會(huì)發(fā)展對(duì)高中教育提出的新要求，課程內(nèi)容設(shè)置過(guò)于單一，教師與學(xué)生缺乏聯(lián)動(dòng)。課堂氣氛枯燥，教學(xué)內(nèi)容乏味，學(xué)生被動(dòng)跟隨教師展開(kāi)課業(yè)練習(xí)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科缺乏積極性，難以發(fā)散思維，更難以認(rèn)識(shí)到學(xué)科之美。12].核心視域下提升高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的對(duì)策革新核心素養(yǎng)教學(xué)理念，提升教師教學(xué)水平為了貫徹落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)從自身著手，分析教學(xué)過(guò)程中因教學(xué)理念落后導(dǎo)致的諸多教學(xué)問(wèn)題，革新自身的教學(xué)理念，以學(xué)生為教育工作的主體，以核心素養(yǎng)為課程重心。教師應(yīng)當(dāng)明確核心素養(yǎng)視域下學(xué)生知識(shí)技能的具體指向，從全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的角度出發(fā)，設(shè)置更科學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)需求與班級(jí)學(xué)生的具體情況，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生參與為課堂最終目的，制定更完善的教學(xué)計(jì)劃，從理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。為此，教師還應(yīng)當(dāng)積極提升個(gè)人素養(yǎng),從知識(shí)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)型教師，明確自身“傳道受業(yè)解惑”的引導(dǎo)者職責(zé)，樹(shù)立“教育要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力”的專業(yè)思想。[3]豐富課程教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要從豐富課程教學(xué)手段入手，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)具體的教學(xué)實(shí)踐，而單一的活動(dòng)不利于吸引張揚(yáng)個(gè)性、追求新鮮事物的高中生。因此教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以課堂為載體幫助學(xué)生走出傳統(tǒng)思維框架，在學(xué)生與教師的雙向互動(dòng)合作中感受語(yǔ)文學(xué)科的意義與價(jià)值。如教師在講授《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》等課文時(shí)，可以相互聯(lián)動(dòng)，用文本中的歷史名人事跡串聯(lián)起對(duì)朝代背景的綜合分析，讓學(xué)生沿著時(shí)間線整合課文內(nèi)容，加深對(duì)課文以及背后文化的理解。[4]還可以通過(guò)聯(lián)合歷史等不同學(xué)科的相關(guān)知識(shí)、情境構(gòu)建、合作演繹等教學(xué)形式，讓學(xué)生從多個(gè)角度理解文本，給學(xué)生自主參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍、多樣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中提升核心素養(yǎng)。構(gòu)建多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與思考能力高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語(yǔ)文教育提出了全面發(fā)展的要求，也為教師的教學(xué)工作帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，要求教師立足于國(guó)家與社會(huì)發(fā)展實(shí)踐，在核心素養(yǎng)視域下提升教學(xué)效率，培養(yǎng)現(xiàn)代化的綜合性人才，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。為了展開(kāi)課程內(nèi)容的總結(jié)與反思，教師還需要構(gòu)建多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)。在學(xué)生完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生展開(kāi)更全面的考核與評(píng)價(jià)。教師可以通過(guò)學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的方式，讓學(xué)生總結(jié)同學(xué)、自己的學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)誤區(qū)，在平等的評(píng)價(jià)氛圍中深入了解自己的長(zhǎng)處與不足，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。最后教師總結(jié)，結(jié)合學(xué)生的過(guò)往學(xué)習(xí)成果，針對(duì)性修正學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化反思，也能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自省能力與全面思考能力。4結(jié)語(yǔ)隨著高中語(yǔ)文課程改革進(jìn)程的加快，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，為了完成核心素養(yǎng)視域下對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)要求、促進(jìn)學(xué)生全而發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)不斷研究