初二物理浮力教學(xué)反思

20XX年初二物理浮力教課反思初二物理浮力是力學(xué)教課中的要點(diǎn)，也是中考的必考內(nèi)容。以下是小編為你整理的初二物理浮力教課反思，希望能幫到你。初二物理浮力教課反思篇一第一，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的心理準(zhǔn)備工作沒(méi)做好，沒(méi)有達(dá)到我所希望的目標(biāo)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究一：什么是浮力?這個(gè)問(wèn)題時(shí)，只有一兩個(gè)小組順利完成了實(shí)驗(yàn)，其余的小組可是機(jī)械的模擬，卻沒(méi)有真切的去貫徹實(shí)驗(yàn)精神。把所有的時(shí)間放給學(xué)生去完成根本不行能，有很多學(xué)生面對(duì)供給給他們的實(shí)驗(yàn)器械，殊不知道怎么進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。若是我提前講解一下實(shí)驗(yàn)步驟的話，可能不會(huì)出現(xiàn)這類狀況了?？墒窃趯?shí)驗(yàn)從前若是都告訴他們了，還有自主研究的必需么?這也是很難一箭雙雕的。第二，在做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)于怎么去承接溢杯流出的水驚慌失措，怎么去辦理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)上也是感覺(jué)很茫然。我本認(rèn)為學(xué)生在經(jīng)歷了第一個(gè)試驗(yàn)后會(huì)把“稱重法”測(cè)浮力的計(jì)算方法學(xué)致使用到“阿基米德原理”的研究的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)辦理上，可是僅有極個(gè)別學(xué)生想到了。在我的一再指引下，學(xué)生才慢慢的理解了。還有在辦理排開水所受的重力時(shí)又被卡了一下。有很多學(xué)生不知道杯、水總重減去杯子的重力就是要求的結(jié)果。第三，時(shí)間控制上仍是不夠合理。上課從前備課的時(shí)候，我原來(lái)打算把時(shí)間所有留給學(xué)生，讓他們?nèi)プ约褐滞瓿?，自己研究?huì)讓知識(shí)的吸取和發(fā)現(xiàn)更有成就感?？墒窃谶@一節(jié)課卻讓我改變了一些看法。其實(shí)不是所有的知識(shí)放給學(xué)生就可以了，在松手學(xué)生時(shí)應(yīng)該做到“有所放有所收”，這樣才是良策。作為教師必然要在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)做好指導(dǎo)工作。最后，課堂指引方式要更詳盡化。在上完一個(gè)班的課后，我發(fā)現(xiàn)抽象的發(fā)問(wèn)指引方式會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)無(wú)所是從，根本不知道怎么去做。比方剛開始，“你怎么去考據(jù)一下你所做出的猜想呢?”問(wèn)完這問(wèn)題后，學(xué)生不知道怎么去做了，不知道自己學(xué)要丈量哪些物理量，也不知道該怎么去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。此后我換了一種方式“如何去采集溢杯排開的液體并測(cè)出它所受的重力呢”。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)有目標(biāo)，有目的去做了。其實(shí)從我這個(gè)角度來(lái)看其實(shí)不感覺(jué)這一節(jié)課是失敗的，因?yàn)閺闹形矣兴疹I(lǐng)悟和收獲，更多的是教訓(xùn)，這對(duì)于我今后教課能力的提升會(huì)極有幫助的。初二物理浮力教課反思篇二從頭課程“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”理念出發(fā)，本節(jié)課旨在經(jīng)過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣，著重學(xué)生思想發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、最大限度讓學(xué)生參加，教師作為指引者。在本節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)由兩個(gè)小游戲“乒乓球?yàn)楹卧谒猩险{(diào)且最后浮在水面上靜止”“剪斷拉著氫氣球的細(xì)繩，氫氣球?yàn)楹螘?huì)向上運(yùn)動(dòng)?”讓學(xué)生對(duì)于自然界這類現(xiàn)象感覺(jué)奇異，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再結(jié)合課本圖片察看，發(fā)現(xiàn)“天安門廣場(chǎng)上無(wú)數(shù)彩色氣球升上高空”“萬(wàn)噸巨輪在海面上航行”，“人浮在死海水面看報(bào)紙”，引出浮力。但我設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有運(yùn)用類比法指引學(xué)生注意浮力的“方向性”，應(yīng)重申“豎直向上”。為了防備學(xué)生片面的認(rèn)為只有浮在液體表面的物體才受浮力，我隨機(jī)將木塊、硬幣等投入水中，這些物體有的浮在水面，有的沉入水底。進(jìn)而在“水中下沉的物體可否有浮力?”的疑問(wèn)中進(jìn)一步研究有關(guān)浮力的規(guī)律，及測(cè)浮力的方法。但我在重申方法的同時(shí)忽略研究過(guò)程中數(shù)據(jù)的重要性，因?yàn)橹匾晫W(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)辦理也可加深對(duì)方法的理解?！坝绊懜×Υ笮〉囊亍笔潜竟?jié)的要點(diǎn)，先讓學(xué)生用手把空的礦泉水瓶按入水中,領(lǐng)悟礦泉水瓶所受浮力及其變化,同時(shí)察看水面高度的變化;和“雞蛋能在水中浮起來(lái)嗎?”等實(shí)驗(yàn)，消除學(xué)生腦筋中的前觀點(diǎn)。讓學(xué)生從現(xiàn)有的知識(shí)水平出發(fā)，經(jīng)過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，不停的思想，提出可能影響浮力大小的要素。但因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差別，沒(méi)有注意防備猜想的盲目性，指引時(shí)應(yīng)注意猜想的多樣性。充分準(zhǔn)備勤學(xué)生猜想的“不測(cè)”，如“浮力與深度有關(guān)”等，學(xué)生并無(wú)從生活中或已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，猜想有限制性。我加以指引，并進(jìn)行要素歸類，分成各個(gè)獨(dú)立的可能要素讓各小組認(rèn)領(lǐng)課題。經(jīng)過(guò)學(xué)生團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，并對(duì)設(shè)計(jì)的方案從理論上的正確性、操作上的可行性進(jìn)行全班交流議論，思辯、思疑和完美。同樣課題組第一交流完成共識(shí)，選派代表展現(xiàn)，與其余課題組進(jìn)行全班交流，并且大大節(jié)約了時(shí)間。但我最后對(duì)學(xué)生結(jié)果解析、評(píng)論過(guò)少。學(xué)生在自主研究過(guò)程中真切理解和掌握浮力大小的要素，有效地浸透了察看、實(shí)驗(yàn)、比較、歸納等思想方法，讓不同樣的學(xué)生獲得了不同樣的發(fā)展，知足了學(xué)生的求知、參加、成功、交流和自尊的需要，學(xué)生思想貫串穿整個(gè)過(guò)程，進(jìn)而突出學(xué)生的主體，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)過(guò)程，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。將課堂還給學(xué)生，表現(xiàn)學(xué)生的主體地位。初二物理浮力教課反思篇三浮力的觀點(diǎn)是本節(jié)的要點(diǎn)，阿基米德原理是本節(jié)要點(diǎn)也是難點(diǎn)。在生活中及小學(xué)的自然課上對(duì)浮力認(rèn)識(shí)已有必然的基礎(chǔ)，考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)其觀點(diǎn)由兩個(gè)現(xiàn)象直接得出并重申“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是難點(diǎn)，先讓學(xué)生從生活現(xiàn)象和著手做課桌上的小實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象猜想加推理“浮力的大小與哪些要素有關(guān)?”再由水中水袋受的浮力和排開的水的重力的關(guān)系，最后由解析加表達(dá)式推導(dǎo)得出原理，這樣層層推動(dòng)，分別難點(diǎn)。反思：從經(jīng)驗(yàn)，生活和實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象猜想防備猜想的盲目性。因?yàn)橥瑢W(xué)個(gè)體的差別及實(shí)驗(yàn)的自主選擇，防備“整齊劃一”，保證多樣性，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。同時(shí)教師在應(yīng)有充分的準(zhǔn)備學(xué)生猜想的“不測(cè)”，如：猜浮力與深度有關(guān)等。學(xué)生并無(wú)從生活中或已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，這樣猜想就有必然的限制性，此時(shí)教師可加以指引。學(xué)生交流，回答“小魚和大魚因?yàn)樯疃群腕w積不同樣而產(chǎn)生浮力不同樣的爭(zhēng)辯”，“改錯(cuò)題：木塊浮在水上碰到的浮力”兩個(gè)問(wèn)題。反思：情境化的問(wèn)題，增添平和感，易引起興趣?！案腻e(cuò)題”降低難度，又加深對(duì)原理的理解。題型的多樣化可防備解決問(wèn)題煩味與乏味。不足的是題目的覆