大班科學(xué)教案《螞蟻會不會游泳》

大班科學(xué)教案《螞蟻會不會游泳》幼兒園大班科學(xué)活動教案《螞蟻可以不能游泳》

【活動由來及設(shè)計思路】

戶外散步時，兩名幼兒為魚池內(nèi)螞蟻爬上葉子這一現(xiàn)象出現(xiàn)爭議，并緊緊圍繞“螞蟻可以不能游泳”探討不停，這一爭議引發(fā)許多小朋友的疑惑。為滿足用戶幼兒對螞蟻探究性欲和好奇心分解成了此活動。在活動過程中，教師通過提供更多相同材料，創(chuàng)設(shè)相同情境，喚起了幼兒探究的興趣。

【活動目標(biāo)】

1、通過觀察螞蟻，培育幼兒自己找尋科學(xué)答案的能力，喚起幼兒的積極探索性欲。

2、培育幼兒討厭對身邊現(xiàn)象大膽悖論、主動探究的好習(xí)慣。

3、引導(dǎo)幼兒在活動中互相幫助、親善協(xié)作。

【活動準(zhǔn)備工作】

1、小碗、水、小棒、石頭、紙等。

2、螞蟻較多的場地。

【重點難點】

重點：幼兒能帶著問題參予實驗并找尋出來答案。

難點：幼兒運(yùn)用多種現(xiàn)場材料救助螞蟻。

【活動過程】

1、探討：螞蟻可以不能游泳？

師：有的幼兒指出螞蟻可以游泳，有的說道不能，螞蟻到底可以不能游泳呢？

幼：小螞蟻不能游泳，它停在在葉子上就是冒險呢！

幼：螞蟻可以游泳，不然它怎么會游等至葉子上去呢？

大家各抒己見，并且贏取面紅耳赤，不過多數(shù)幼兒贊成螞蟻可以游泳的觀點。

2、螞蟻到底可以不能游泳？幼兒帶著疑點拿著小碗已經(jīng)開始展開積極探索。

“螞蟻到底可以不能游泳我們怎么樣就可以曉得呢？”我反問幼兒。小朋友說道：“我們捉住它看一看?！薄白阶×朔诺侥抢锬?？”我質(zhì)問，幼兒說道：“拎個小碗吧。”于是幼兒帶著疑點拿著小碗走進(jìn)操場迫不及待地已經(jīng)開始實驗了。他們將螞蟻輕輕放到自己的碗巾看一看螞蟻可以怎樣。

幼：小螞蟻爬得太快了。

幼：就是呀！它們和在地沖下得一樣慢。

幼兒全神貫注地高度關(guān)注自己碗中的螞蟻，并且邊觀測，邊和旁邊幼兒交流著……我反問幼兒這樣看看，能夠曉得小螞蟻可以不能游泳嗎？幼兒說道，“沒用，碗里沒水?！蔽矣址磫枺骸澳窃趺崔k呢？”幼兒輕輕地說道；“我們在碗里擺上水就曉得了?！庇谑恰?/p>

3、把螞蟻放到裝水的碗中再次觀測找尋答案：螞蟻到底可以不能游泳。

教師鼓勵幼兒在碗里加一些水，然后再觀測螞蟻的活動。看著，看著，一名幼兒興奮地把小碗抬起我面前說道：“老師你看看，小螞蟻可以游泳，它們正在水里歡樂地顫抖著身體呢?！?/p>

另一名幼兒握著手打招呼旁邊小伙伴：“慢看看，我的螞蟻可以潛水，它們在水底爬到呢?！惫嫘∥浵佋谒着赖侥亍?/p>

于是，幾個幼兒涌入在一起探討著：“小螞蟻確實可以游泳，你們看看它E水里游得多無拘無束呀，再看看水，類似于放大鏡，螞蟻變小了，看看它的身體存有六條腿，嘴像是鐮刀一樣，眼睛小小的，沒睫毛?！?/p>

之后，多數(shù)幼兒興奮地契合出來：“我們輸啦！小螞蟻可以游泳?！?/p>

這時一名幼兒喃喃自語說道：“我的螞蟻一動了，快死了，我必須擺它出來?！彼囊环?，告誡了其他幼兒。于是，大家紛紛都回去看看自己碗中的螞蟻，似乎都一動了。最后，大家把碗中的水和螞蟻都好像出了。

4、鼓勵幼兒一起積極探索救助螞蟻的不好辦法。

師：剛才我們看見螞蟻快要死去了，我們小朋友都把螞蟻和水好像出，協(xié)助螞蟻滅火，那如果螞蟻在湖中、海里富家了，又沒辦法把水0出，咱們必須用哪些辦法去協(xié)助救人的螞蟻呢？

幼：上次在池塘里我看到小螞蟻爬上了葉子，往水里擺些葉子，螞蟻不能辛苦也不能溺死了。（隨后孩子們已經(jīng)開始打聽葉子往里擺）

師：這個辦法極好，可是如果沒葉子怎么辦呢？你們再仔細(xì)想除了沒別的不好辦法去救助小螞蟻。

第二輪的積極探索活動已經(jīng)開始了，幼兒有的擺小石頭（使螞蟻在上面歇息），有的放紙，有的擺木棒……

幼：老師，我想起一個不好辦法，把一根短的小棒放到小碗中，棒一頭在水里、一頭在外面，螞蟻順著棒往前走就死不了啦。

對于這個建議，大家都比較贊同，于是，幼兒再次投人救助螞蟻的活動中。

5、小結(jié)：老師和幼兒一起探討。

師：螞蟻剛至水里就是什么樣子的？

幼：能自由自在地游泳。

師：螞蟻在水里等待了一會兒之后又就是什么樣子的？

幼：搞絕望，然后動作就快了下來、運(yùn)動大了。

師：如果放入一片葉子（紙、厲害等）可以怎樣？

幼：螞蟻可以打火。

師：螞蟻到底可以不能游泳？回來后，通過玩游戲、看看圖書等方式尋出來答案。

個人思考：

1、活動中的優(yōu)點：

此次積極探索活動來源于幼兒一次不幸現(xiàn)象的辨認(rèn)出，產(chǎn)生了“螞蟻可以不能游泳”的疑點。由于問題就是幼兒在活中辨認(rèn)出的，所以幼兒積極探索時興趣濃厚。老師能夠盡早鼓勵，通過悖論、動手實驗、檢驗悖論，并使幼兒從剛開始以自我為中心的并無依據(jù)猜想到根據(jù)客觀依據(jù)展開悖論，培育了幼兒謀真的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)精神。

2、活動中的嚴(yán)重不足：

幼兒在找尋答案的過程中，辨認(rèn)出螞蟻在水中等待一會兒后，活動越來越少。由于害怕螞蟻死去，于是就把它們宰殺了，為了維護(hù)幼兒天真的愛心，因此積極探索活動也就此暫停。因此，螞蟻到底可以不能游泳，幼兒還是沒有能夠通過本次實驗找出科學(xué)的答案，最后就可以鼓勵他們通過玩游戲查資料、從書中找尋答案。這也就是本次活動的惋惜。

主要內(nèi)容：

1、批評：到底值不值拎小螞蟻搞實驗？

有的教師指出：如果可以這樣實驗，幼兒以后對什么出現(xiàn)興趣，就對什么展開積極探索、實驗，那么，是不是可以存有很多的小動物可以遇難或殘疾？可以通過一些資料、影像去答疑幼兒的疑點。

有的教師指出必須使幼兒回去積極探索，當(dāng)幼兒辨認(rèn)出螞蟻無法在水中等待長時間，他們也就是存有愛心的，立刻便把螞蟻宰殺了。這不是一次愛心教育的契機(jī)嗎？

2、幼兒贏得科學(xué)知識的過程，就是積極探索和辨認(rèn)出的過程，必須提供更多親自動手的機(jī)會，但是也必須注重愛心教育。

只有幼兒親自參予積極探索，才可以提升他們的自學(xué)興趣，如果這次不想幼兒實驗而輕易說他們答案或看看一些資料，幼兒只是對螞蟻存有一些直白的介紹。但通過幼兒自己積極探索、實驗，他們可以從中找尋出來答案還可以了解到更多的科學(xué)知識。教師利用幼兒的疑惑心理，引起幼兒為積極探索奠定目標(biāo)。尤其所積極探索的內(nèi)容從幼兒的疑點中來，所以幼兒的積極探索興趣濃厚，以至于每個幼兒都能參予其中。

幼兒對萬物都感興趣，充滿著了疑惑，教師必須引導(dǎo)幼兒展開積極探索，還要堅信幼兒存有能力積極探索出來答案，無法因幼兒大或其他原因制止幼兒。但在存有一定難度的積極探索活動展開前，老師必須說出注意事項，例如在積極探索螞蟻到底可以不能在水中游泳之前，教師可以明確提出“如果螞蟻在水中不能游泳，快死了，我們該怎么辦？”從而使幼兒心中踐行愛心意識，必要時候還可以懇請老師幫。

綜合評析：

“辨認(rèn)出問題——悖論——實驗檢驗——辨認(rèn)出代萊問題”這一過程和科學(xué)家展開科學(xué)研究的過程相一致，幼兒辨認(rèn)出池塘里螞蟻爬上葉子，便對這一現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，紛紛就螞蟻可以不能游泳展開猜測。在教師的鼓勵下，幼兒親自拎實驗工具回去檢驗自己的悖論，在此過程中，又延展出來積極探索救助螞蟻的不好辦法。由此可見，教師這一選題對幼兒存有意義，不僅培育幼兒科學(xué)的探究精神，而且也培育了幼兒實事求是的科學(xué)態(tài)度。

本活動較好地彰顯了預(yù)設(shè)和分解成的融合，事先預(yù)設(shè)的目標(biāo)本來就是通過觀察積極探索并找尋螞蟻到底可以不能游泳這一答案，但當(dāng)幼兒辨認(rèn)出螞蟻在水中慢死去的時候都把水好像出時，教師馬上鼓勵幼兒積極探索救助螞蟻的不好辦法，并提供更多了適當(dāng)?shù)牟牧?，雖然沒同時實現(xiàn)原訂的目標(biāo)，但分解成的活動對幼兒發(fā)展存有更大的價值。

小組合作思考緊緊圍繞“值不值拎小螞蟻搞實驗”這一問題進(jìn)行，中心注重，研討較深入細(xì)致，紛紛刊登自己的意見并抒發(fā)出來充份的理由，構(gòu)成獨(dú)特的兩種矛盾觀點：一方指出只有親身課堂教學(xué)，幼兒的重新認(rèn)識才可以更深刻，所以必須使幼兒對自己感興趣的小螞蟻探究。另一方則指出，無法因為幼兒對什么感興趣就對其展開積極探索、