11第十章-兒童性別角色的社會(huì)化

第十章兒童性別角色的社會(huì)化第一節(jié)兒童性別定型化過程一、性別定型的幾個(gè)基本概念性別：根據(jù)生物學(xué)特征對(duì)人類群體的基本界定。性別角色：被社會(huì)認(rèn)可的男性和女性在社會(huì)上的一種地位，也是社會(huì)對(duì)男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。性別同一：根據(jù)身體結(jié)構(gòu)和功能來確認(rèn)自己是男性，或是女性，就是性別同一。性別角色同一：根據(jù)社會(huì)對(duì)性別角色的要求來確認(rèn)自己。二、性別定型化的發(fā)展過程性別恒常性的發(fā)展對(duì)性別期待的認(rèn)識(shí)性別偏愛性別角色行為的采擇性別恒常性的發(fā)展1、三個(gè)階段：（1）性別認(rèn)同（2-3歲）（2）性別穩(wěn)定性（4-5歲）（3）性別一致性（6-7歲）2、兒童的性別恒常性沿著先認(rèn)識(shí)自己的性別恒常性，然后認(rèn)識(shí)與其同性的兒童的性別恒常性，再是認(rèn)識(shí)異性兒童的性別恒常性的線路發(fā)展。3、認(rèn)識(shí)性器官有助于性別認(rèn)同的穩(wěn)定性。對(duì)性別期待的認(rèn)識(shí)3歲兒童不僅能分辨自己和別人是男的還是女的，還懂得不少有關(guān)性別角色應(yīng)有的活動(dòng)和興趣。但這種認(rèn)識(shí)十分刻板。5歲左右兒童開始認(rèn)識(shí)到一些與性別有關(guān)的心理成分。兒童中期的學(xué)生對(duì)社會(huì)性別角色的認(rèn)識(shí)不斷深化，能較好地接受與規(guī)定的性別角色不同的行為。性別偏愛男孩更加喜歡男子氣的活動(dòng)并對(duì)這類活動(dòng)感興趣，但女孩不一定喜歡或?qū)λ^女子氣的活動(dòng)感興趣。女孩往往轉(zhuǎn)向偏愛男子氣的活動(dòng)，接受男子氣的個(gè)性特征。測定兒童性別角色的偏愛：IT量表

性別角色行為的采擇

兒童的行為很早就顯示出性別類型。學(xué)前兒童已開始選擇同性別伙伴一起玩游戲。到了小學(xué)，這種性別分割的情況更加突出。

15-36個(gè)月的兒童玩具的選擇第二節(jié)性別差異產(chǎn)生的因素一、性別差異的表現(xiàn)身體和動(dòng)作方面認(rèn)知方面社交和情緒發(fā)展方面身體和動(dòng)作方面差異的表現(xiàn)出生時(shí)女孩在身體和神經(jīng)系統(tǒng)方面的發(fā)展比男孩快些。男嬰出生時(shí)身體比女嬰長些、重些，對(duì)痛的敏感性低些。女嬰的活動(dòng)比較精細(xì)，大部分是面部表情；男嬰表現(xiàn)了更多自發(fā)性活動(dòng)，由大肌肉活動(dòng)構(gòu)成。女嬰觸覺和痛覺閾限較男嬰低。男孩從受精開始就顯示出身體生長的脆弱性。認(rèn)知方面的差異1、男女性別差異的年齡傾向和具體表現(xiàn)學(xué)齡前差異不明顯；幼兒時(shí)期女孩的智力略優(yōu)于男孩，但不顯著；從學(xué)齡期起智力上明顯出現(xiàn)性別差異，女嬰智力優(yōu)于男嬰。但是，當(dāng)男性青春高峰期到來時(shí)，男性的智力開始逐漸優(yōu)于女性，并且隨年齡增長，這種優(yōu)勢愈益明顯。青春發(fā)育期結(jié)束才逐漸減弱繼續(xù)擴(kuò)大的趨勢。認(rèn)知方面的差異2、男女智力有不同的優(yōu)勢領(lǐng)域語言：女性在語言的運(yùn)用方面占優(yōu)勢，男性在言語敘述和操作方面占優(yōu)勢。感知：男性的視敏度優(yōu)于女性，女性有較好的聽覺定位和分辨力。2、男女智力有不同的優(yōu)勢領(lǐng)域記憶：男性的理解記憶和抽象記憶較強(qiáng)，而女性的機(jī)械記憶和形象記憶較強(qiáng)。思維：男性偏于邏輯思維，女性偏于形象思維。關(guān)于男女在創(chuàng)造性和發(fā)散性思維方面有無差異的問題，沒有一致的結(jié)論。社交和情緒發(fā)展方面女孩參加社交方面的活動(dòng)比男孩多，男孩對(duì)物體和事情更感興趣，而女孩似乎對(duì)人更感興趣。男孩的攻擊性行為比女孩多，且攻擊方式不同。女孩在一起從事合作性的活動(dòng)比男孩多。女孩傾向于找年齡比自己小的同伴玩，男孩傾向于跟年齡大的男孩合作。二、性別定型化理論認(rèn)知發(fā)展理論性別圖式理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論心理人類學(xué)理論認(rèn)知發(fā)展理論柯爾伯格在1966年提出，性別類型化是認(rèn)知發(fā)展變化的結(jié)果。很小的孩子就獲得了我是男孩或女孩的性別認(rèn)同。這實(shí)際上就是一般性的分類傾向的一部分。一旦建立了性別認(rèn)同，兒童就會(huì)主動(dòng)地尋找區(qū)別男孩和女孩的活動(dòng)、行為和價(jià)值觀等有關(guān)的信息。他們無需得到成人直接的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，而是自發(fā)地構(gòu)建在他們周圍的每種性別角色的知識(shí)，然后又自然地去評(píng)價(jià)這些與他們的性別有關(guān)的模式。

兩性道德推理的發(fā)展科爾伯格的研究，著名的是“海因茨偷藥”的兩難故事實(shí)驗(yàn)，提出了道德推理的三級(jí)水平：前世俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平。性別認(rèn)同的發(fā)展階段科爾伯格認(rèn)為，兒童的性別認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：基本的性別認(rèn)同、性別穩(wěn)定性、性別同一性。2023/2/318

性別圖式理論

性別圖式理論是由貝姆于20世紀(jì)50年代初提的。貝姆是美國康乃爾大學(xué)的一位心理學(xué)和婦女研究方面的教授，她的理論是在有關(guān)性別角色方面的試驗(yàn)基礎(chǔ)上提出的。她首先編制了第一個(gè)現(xiàn)代性別角色研究問卷——BSRI。這個(gè)新的評(píng)估工具用于鑒別性別刻板化者和雙性氣質(zhì)的個(gè)體。2023/2/319

貝姆先后進(jìn)行的試驗(yàn)有：對(duì)自我概念的性別圖式加工、對(duì)非自我概念的性別圖式加工、性別不適宜行為的回避與性別圖式加工、對(duì)其他人性別圖式的加工、對(duì)身體魅力的性別圖式加工。她的實(shí)驗(yàn)證明了是社會(huì)文化因素促使許多個(gè)體按照性別去組織普通的信息和他們特有的自我概念。試驗(yàn)也證明了性別刻板者具有一定的性別圖式；雙性氣質(zhì)和未分化氣質(zhì)具有較少的性別圖式。2023/2/320

性別圖式的獲得性別圖式是一種后天獲得的認(rèn)知圖式，是成長中的兒童通過學(xué)習(xí)他所處的社會(huì)文化給以定義的那種男性和女性的過程中，這種社會(huì)文化所定義的男性化和女性化在兒童的大腦中固定下來就成了性別圖式。性別圖式是兒童從獲得的有關(guān)性別的各種信息中發(fā)展起來的。這些信息包括行為方式、物體的特性、態(tài)度、情感狀態(tài)等。2023/2/321社會(huì)學(xué)習(xí)理論

社會(huì)學(xué)習(xí)理論是20世紀(jì)60年代在美國形成的心理學(xué)流派，是在行為主義基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，并從關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究中引用了術(shù)語和原理。與精神分析理論不同，社會(huì)學(xué)習(xí)理論對(duì)女性的需要、動(dòng)機(jī)、性格問題不感興趣，重視兩性差異的外部表現(xiàn)，即男女不同的行為差異。2023/2/322社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，性別角色發(fā)展是經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果，家長、教師、同伴等影響兒童社會(huì)化的人通過榜樣、期望、玩具選擇來強(qiáng)化性別適宜行為、懲罰性別不適宜行為，通過對(duì)男女兒童的不同對(duì)待來形成兒童的性別行為。2023/2/323

社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童最初對(duì)自己的性別概念一無所知，通過觀察大人的活動(dòng)才學(xué)到性別的角色。觀察學(xué)習(xí)一般分為四個(gè)階段：注意過程；保持過程；動(dòng)作復(fù)現(xiàn)過程；強(qiáng)化和動(dòng)機(jī)過程。2023/2/324兒童在觀察到適合自己性別的行為并給予一定的社會(huì)強(qiáng)化后便開始主動(dòng)從事這一行為。模仿就是指兒童從事觀察到的行為的過程。班杜拉在20世紀(jì)60年代關(guān)于模仿實(shí)驗(yàn)的研究表明，兒童更可能模仿對(duì)自己溫暖、友好和關(guān)心的成人。兒童也模仿他們認(rèn)為有權(quán)威的人。這些都表明，父母有可能成為重要的榜樣。2023/2/325心理人類學(xué)理論20世紀(jì)60年代由心理學(xué)和文化人類學(xué)結(jié)合而產(chǎn)生的。十分重視社會(huì)文化對(duì)人格的影響。米德的研究，指出：因性別不同而顯現(xiàn)的人格特性或角色扮演并非源自生物學(xué)基礎(chǔ)