2023年MOOC下的成本會計(jì)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式改革

MOOC下的成本會計(jì)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式改革［摘要］成本會計(jì)存在較多的理論學(xué)問點(diǎn)，涉及許多的費(fèi)用安排和成本計(jì)算方法，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以有效解決其課時(shí)不足的問題。成本會計(jì)的學(xué)問點(diǎn)多且相對獨(dú)立，這種關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)也為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)供應(yīng)了可能。成本會計(jì)本身更適合過程性考核，這是適合翻轉(zhuǎn)課堂的另一關(guān)鍵因素。翻轉(zhuǎn)課堂與成本會計(jì)教學(xué)相結(jié)合，需做好課前預(yù)備、課堂爭論與實(shí)踐、課后拓展等環(huán)節(jié)工作。

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂;成本會計(jì);教學(xué)方式

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)“先教后學(xué)”通過翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”。成本會計(jì)課程中理論學(xué)問偏多，通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓同學(xué)先自主學(xué)習(xí)，對于重要問題在課堂上解決，能夠在很大程度上提升課程效率，但這種教學(xué)方式對于老師的課堂預(yù)備要求很高。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為顛倒課堂，是通過重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)習(xí)的打算權(quán)由老師轉(zhuǎn)給同學(xué)的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)模式，使得課堂內(nèi)的時(shí)間更加珍貴，同學(xué)前期已經(jīng)預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，因而在課堂當(dāng)中老師不需要再占用時(shí)間來講授基本內(nèi)容，而是進(jìn)行當(dāng)下問題以及相關(guān)要點(diǎn)的爭論，整體上更貼近實(shí)際問題，更好地將理論和實(shí)際問題結(jié)合起來。讓同學(xué)先自主學(xué)習(xí)，對于重要問題在課堂上解決，可以看線上網(wǎng)絡(luò)課程、電子書以及在網(wǎng)絡(luò)上和其他同學(xué)爭論、查閱資料等，在課堂中老師也有更多的時(shí)間有針對性地和每一位學(xué)員溝通溝通。在課后，同學(xué)自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)節(jié)奏等，老師起到幫助和提升作用，這種方式滿意了同學(xué)共性化學(xué)習(xí)的需求，真正讓同學(xué)愛上學(xué)習(xí)。

二、成本會計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問題

(一)同學(xué)基礎(chǔ)薄弱，意愿不強(qiáng)我國高?；旧鲜恰皣?yán)進(jìn)寬出”型，許多同學(xué)進(jìn)入高校之后，對于學(xué)習(xí)不夠重視，而成本會計(jì)是一門需要和其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的學(xué)科，比如數(shù)學(xué)。但是許多同學(xué)由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，當(dāng)看到各種數(shù)據(jù)、公式就會在最初產(chǎn)生抵觸心情，造成難以對成本會計(jì)有一個(gè)好的把握。另外，同學(xué)由于沒有社會閱歷，假如老師的引導(dǎo)以及實(shí)際事例不能夠吸引同學(xué)，同學(xué)也很難意識到學(xué)習(xí)成本會計(jì)的重要性，最終造成對這一課程無法把握。成本會計(jì)涵蓋的內(nèi)容涉及到幾乎全部的費(fèi)用和成本問題，每一類費(fèi)用都有相應(yīng)的安排及計(jì)算方法，成本的計(jì)算方法也存在多樣化，這也打算了成本會計(jì)內(nèi)容的簡單和多樣性，對于同學(xué)而言，學(xué)習(xí)起來難度很大。

(二)授課內(nèi)容較為抽象由于授課時(shí)間有所限制，所以成本會計(jì)課程更多的是針對流程和方法的講授。對于同學(xué)而言，他們沒有企業(yè)的任何閱歷，對于企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程、生產(chǎn)步驟和工序以及整個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營流程沒有任何概念，也很難理解以及深刻體會成本會計(jì)核算的工序和流程。老師在講解過程中不能將理論和實(shí)際的結(jié)合，使得同學(xué)在理解上存在難度，或者當(dāng)時(shí)理解，轉(zhuǎn)身就忘。所以在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師講課難、同學(xué)理解難的逆境始終存在，尤其成本會計(jì)這種和實(shí)際聯(lián)系較強(qiáng)的課程，這種問題更加嚴(yán)峻。

(三)成本核算工作量大，課時(shí)不夠成本核算是一項(xiàng)簡單的工作，是在財(cái)務(wù)核算的基礎(chǔ)上安排企業(yè)生產(chǎn)過程中的各種費(fèi)用，不同的企業(yè)適用于不同的成本核算方法，最終的結(jié)果還需要通過表格顯示出來，整個(gè)過程存在大量的計(jì)算和編制工作，比較煩瑣。傳統(tǒng)教學(xué)方式受限以及課程時(shí)間不足，造成同學(xué)不能充分利用課堂時(shí)間更系統(tǒng)地把握計(jì)算以及表格編制等內(nèi)容，而課下同學(xué)的學(xué)習(xí)主觀能動性較差以及其他課程支配等緣由，同學(xué)無法連續(xù)課上的相關(guān)計(jì)算及表格編制，在編制之后也存在無法檢驗(yàn)和指導(dǎo)等問題，造成同學(xué)難以就相關(guān)問題進(jìn)行深化討論和學(xué)習(xí)。

(四)教學(xué)手段落后，難以解決差異化問題當(dāng)前成本會計(jì)教學(xué)主要是通過課堂講授和課后作業(yè)完成的，主要是以老師為中心，由于一系列緣由造成了同學(xué)厭學(xué)心情。成本會計(jì)授課對象主要是大二同學(xué)，由于大一打下的基礎(chǔ)不同，每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況不同，對于新學(xué)問的接受程度不同，老師在課堂上的講解針對的是全班同學(xué)，使用同一種方式同一種進(jìn)度，難以兼顧到每位同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，基礎(chǔ)較好的同學(xué)因難以學(xué)到新的學(xué)問會產(chǎn)生厭學(xué)心情，使得教學(xué)質(zhì)量難以保證。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與成本會計(jì)教學(xué)結(jié)合的可行性分析

成本會計(jì)存在較多的理論學(xué)問點(diǎn)且相對獨(dú)立，涉及許多的費(fèi)用安排和成本計(jì)算方法。為了讓同學(xué)更好地把握學(xué)問點(diǎn)，老師在授課時(shí)不僅要讓同學(xué)知其然還要知其所以然，但是對于概念本身的講解以及公式原理的計(jì)算等都需要大量時(shí)間，假如都在課堂上完成，就會造成課時(shí)不足的問題。此外，同學(xué)也會覺得課程乏味，而翻轉(zhuǎn)課堂較好地解決了這一問題，在課程之前通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)，在課程中就有了大量深化分析時(shí)間。成本會計(jì)本身更適合過程性考核，這是適合翻轉(zhuǎn)課堂的另一關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)教學(xué)更多是通過期末一次性考試來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，這就使得許多同學(xué)在平常上課時(shí)不仔細(xì)聽課，最終考試時(shí)臨時(shí)突擊。而老師也會由于一系列緣由給同學(xué)較高的通過率，這就形成了惡性循環(huán)。成本會計(jì)課程教學(xué)的最終目的是讓同學(xué)能夠做到自己核算以及進(jìn)行成本分析，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)方式，同學(xué)需要看大量的材料和案例，這就要求同學(xué)不得不自己動手，通過這種方式提升同學(xué)的課堂參加度以及學(xué)習(xí)力量，最終把握成本會計(jì)學(xué)問與力量。

四、翻轉(zhuǎn)課堂與成本會計(jì)教學(xué)相結(jié)合的詳細(xì)思路

(一)課前預(yù)備傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課前學(xué)習(xí)主要看同學(xué)自己的主動性，沒有明確的支配和詳細(xì)要求，老師更多采納口頭的方式告知同學(xué)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，同學(xué)基本上都不執(zhí)行，但在翻轉(zhuǎn)課堂中，這種狀況發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，假如不進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，教學(xué)當(dāng)中就很難知道老師究竟在講什么。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，老師必需制定細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)，以此作為依據(jù)，給同學(xué)制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。1．制作教學(xué)視頻材料。設(shè)計(jì)和制作教學(xué)視頻材料是翻轉(zhuǎn)課堂的起點(diǎn)和基石。老師要依據(jù)詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容以及班級同學(xué)特點(diǎn)錄制視頻。課前學(xué)習(xí)資料是同學(xué)接觸相關(guān)課程內(nèi)容的第一步，因而老師對其重視程度肯定要有所提高，通過視頻讓同學(xué)對于會計(jì)成本的流程有肯定的了解，比如對于生產(chǎn)性企業(yè)，通過視頻資料讓同學(xué)了解產(chǎn)品從原材料到成品的整個(gè)生產(chǎn)流程，在這個(gè)過程當(dāng)中哪里涉及到成本的核算，該如何進(jìn)行成本費(fèi)用的歸集，會計(jì)人員如何進(jìn)行成本核算和編制報(bào)表等等。這是讓同學(xué)把理論和實(shí)際相結(jié)合的第一步。這種方式也更加適合現(xiàn)代同學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，由于隨著科技的進(jìn)步，現(xiàn)在的同學(xué)對于手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等有很大的依靠性。通過這種方式把抽象枯燥的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成動態(tài)的可視聽材料，讓同學(xué)更情愿接受。2．設(shè)置課前預(yù)習(xí)作業(yè)。為了讓同學(xué)真正做到課前預(yù)習(xí)，需要有檢查和監(jiān)督，所以在設(shè)定課前預(yù)習(xí)布置之后，老師還需要依據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容做有針對性的課前作業(yè)布置，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)的同時(shí)做好重點(diǎn)記錄，通過作業(yè)對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，為課堂教學(xué)以及共享做好預(yù)備。

(二)課堂教學(xué)在課前已經(jīng)進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)預(yù)備，同學(xué)對教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了肯定了解，但是也必定會存在一些問題以及懷疑點(diǎn)，課堂教學(xué)主要就是解決這些懷疑點(diǎn)。而這需要老師在課前做好一系列的預(yù)備，去了解同學(xué)自學(xué)的大致狀況，依據(jù)同學(xué)的課前預(yù)習(xí)作業(yè)狀況以及提出的問題進(jìn)行相應(yīng)的解答，這個(gè)過程也可以采納小組爭論形式，通過同學(xué)爭論思索解決一些問題，提升同學(xué)學(xué)習(xí)的信念和樂觀性。翻轉(zhuǎn)課堂授課模式對授課老師的要求比較高，由于經(jīng)過預(yù)習(xí)階段，同學(xué)對于學(xué)問點(diǎn)和相關(guān)問題已經(jīng)有肯定了解，提出的問題可能更深或者更偏，這就需要授課老師有足夠的學(xué)問儲備以及課前預(yù)備。除解答疑問外，由于成本會計(jì)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，所以僅對于理論學(xué)問的講解還不夠，還必需借助相關(guān)的教學(xué)軟件，讓同學(xué)能夠利用課堂時(shí)間進(jìn)行實(shí)操，告知同學(xué)實(shí)操的依據(jù)以及成本核算的基本模式，利用教學(xué)軟件讓同學(xué)進(jìn)行上機(jī)訓(xùn)練，這樣通過學(xué)和練相結(jié)合，同學(xué)對于理論學(xué)問有更好的理解，同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)的趣味性。

(三)課后拓展成本會計(jì)課程的理論性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，單一學(xué)問點(diǎn)比較獨(dú)立，要讓同學(xué)對于整體性學(xué)問有足夠的把握，需要通過課后的實(shí)踐和拓展進(jìn)行補(bǔ)充。例如:在每個(gè)系統(tǒng)學(xué)問點(diǎn)結(jié)束之后，可以支配一到兩次單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，在同學(xué)已經(jīng)完成了單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)之后，對系統(tǒng)進(jìn)行整合，依據(jù)課程時(shí)間適當(dāng)增加綜合實(shí)訓(xùn)，關(guān)注其詳細(xì)的實(shí)操把握力量。課后拓展訓(xùn)練是為了讓同學(xué)對系統(tǒng)的學(xué)問有一個(gè)全面了解，同時(shí)對單項(xiàng)學(xué)問點(diǎn)能夠把握得更加堅(jiān)固，也知道如何進(jìn)行學(xué)問的運(yùn)用。同時(shí)在課后，老師和同學(xué)也可以通過社交軟件進(jìn)行深化溝通，老師針對同學(xué)共性化的問題進(jìn)行解答，這樣滿意了不同水平同學(xué)的不同需求，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。

(四)設(shè)定多層次的評價(jià)考核環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂模式下，可以設(shè)定多元化、多層次的考核方式。比如設(shè)定了課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，可以將其作為考核標(biāo)準(zhǔn)之一，通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄、相關(guān)視頻的學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)完成狀況、問題的提出等作為考核標(biāo)準(zhǔn);課中，主要依據(jù)同學(xué)出勤狀況、問題分析與解答、實(shí)操詳細(xì)表現(xiàn)等進(jìn)行評定;課后，依據(jù)綜合實(shí)訓(xùn)及拓展的完成狀況、課后作業(yè)是否按時(shí)上交及完成質(zhì)量等來評定。最終依據(jù)狀況設(shè)定考試，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺或者現(xiàn)場考試的方式檢測同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。這種多元化和多層次的考核方式，從預(yù)習(xí)連續(xù)到課后，從多方面對同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和檢驗(yàn)，授課老師更簡單發(fā)覺同學(xué)的問題，同學(xué)也在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺自己在哪些學(xué)問點(diǎn)上有不足，可以有針對性地提升。翻轉(zhuǎn)課堂不是起源于我國，在國內(nèi)的應(yīng)用也還處于起步階段，但是它打破了傳統(tǒng)課堂對于