模塊化課程體系

模塊化項目課程體系重點分別為提高職業(yè)文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊、綜合技能模塊三部分。……逐步實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)模塊化，課程形式項目化……教材開發(fā)本土化…………學(xué)校的教育理念和培養(yǎng)模式歸根到底是以課程為載體來實現(xiàn)的。模塊化項目課程體系框架。學(xué)校教務(wù)處根據(jù)招生實訓(xùn)處、培訓(xùn)處提供的企業(yè)用工信息和要求，結(jié)合市場調(diào)研，對原有的專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行課程改革創(chuàng)新。首先將課程整體上分為提高職業(yè)文化素養(yǎng)模塊、專業(yè)技能模塊、綜合技能模塊。然后根據(jù)每一專業(yè)職業(yè)崗位及典型的工作任務(wù)分析，由項目工作組首席教師會同有關(guān)教師、企業(yè)一線技術(shù)人員一起將工作過程中工作服務(wù)、實踐活動及技能形成規(guī)律進行設(shè)計、編排，有機組合形成模塊化項目課程。職業(yè)文化素養(yǎng)模塊一般貫穿四個學(xué)期，著眼于高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)及中職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展需要。例如：語文課程由基礎(chǔ)知識、口語交際、文本理解、應(yīng)用文寫作、文學(xué)鑒賞五個模塊組成；英語課程由生活情景口語、職業(yè)情景專業(yè)英語和基礎(chǔ)英語三個模塊組成。專業(yè)技能模塊一般安排在第一至第三學(xué)期進行學(xué)習(xí)，是專業(yè)學(xué)習(xí)必需的、基本的職業(yè)技能組成的模塊，由若干個項目課程組成，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)，達到了國家教育標準需要。綜合技能模塊安排在第四學(xué)期，分崗前技能、職業(yè)資格技能、拓展技能模塊，根據(jù)考證考級（初中級）、訂單培養(yǎng)、崗前培訓(xùn)或競賽需要由學(xué)生自選模塊，滿足就業(yè)市場對人才需求、學(xué)生綜合職業(yè)能力提高及個性化學(xué)習(xí)的需要。在課程整體劃分基礎(chǔ)上，重點對專業(yè)課程進行重新組合，構(gòu)建模塊化項目課程體系。在構(gòu)建中我們遵循從簡單到復(fù)雜、從單一到復(fù)合、從初級到高級螺旋上升技能形成排序原則，以真實工作任務(wù)、工作過程為依據(jù)來“整合、序化”課程內(nèi)容，以典型產(chǎn)品（服務(wù)）為項目載體提高學(xué)生的總和職業(yè)能力。模塊化項目課程及教學(xué)項目設(shè)計是創(chuàng)新課程體系的關(guān)鍵。模塊化項目課是根據(jù)每一個專業(yè)工作領(lǐng)域（崗位）基于工作任務(wù)分析形成的，分若干個大模塊，通過相對較大和完整的項目來實現(xiàn)，也有幾個項目整合設(shè)計為一個模塊，把若干個項目根據(jù)項目大小、工作結(jié)構(gòu)、技術(shù)實踐邏輯關(guān)系設(shè)計為若干個模塊成項目課程。同時按項目課程門類的要求，進行實訓(xùn)場地的建設(shè)。模塊化項目課程體系可以分為提高職業(yè)文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)技能模塊和職業(yè)綜合技能模塊。通過研究實踐，逐步實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)模塊化，課程形式項目化、教師結(jié)構(gòu)團隊化教材開發(fā)本土化，同時采用符合職業(yè)教育發(fā)展的行為導(dǎo)向法作為教學(xué)方法?！趪鴥?nèi)外職教課程改革經(jīng)驗的分析總結(jié)，我校結(jié)合實際探索以職業(yè)能力為主線，以職業(yè)資格標準為切入點，以就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化項目課程體系，重建課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式，服務(wù)于經(jīng)濟建設(shè)的多元發(fā)展需要。一、課程改革要解決的主要問題㈠課程目標的定位“職業(yè)教育課程目標是職業(yè)教育目的的具體體現(xiàn)，是教學(xué)目標的確定依據(jù)，也是教材目標的確定依據(jù)”。中職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要，特別是地方經(jīng)濟發(fā)展需要，面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)高技能型應(yīng)用性人才。㈢課程結(jié)構(gòu)的特征在實施能力為目標的課程時，課程結(jié)構(gòu)一般按模塊化設(shè)計?；驹O(shè)計思路是：首先對某一職業(yè)崗位或崗位群的能力進行分解，將基本知識、技能和態(tài)度設(shè)計為核心課程模塊；再將該職業(yè)范圍內(nèi)適用于各個具體工作崗位的技能設(shè)計為就業(yè)方向課程模塊。多個核心課程模塊和就業(yè)方向課程模塊組合成一個專業(yè)及專門化方向的課程體系。在這個體系中，核心課程是相對穩(wěn)定的，屬于必修課程，體現(xiàn)專業(yè)特征；就業(yè)課程是靈活多變的，供學(xué)生選修，體現(xiàn)就業(yè)方向特征。㈡模塊化項目課程體系框架由教學(xué)處牽頭，根據(jù)實習(xí)就業(yè)處、培訓(xùn)鑒定處提供的企業(yè)用工信息和要求，結(jié)合各專業(yè)的市場調(diào)研，對原有的專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行改革創(chuàng)新。首先將課程整體上分為提高職業(yè)文化素養(yǎng)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)技能模塊、職業(yè)綜合技能模塊。然后根據(jù)每一專業(yè)職業(yè)崗位及典型的工作任務(wù)分析，由項目工作組負責(zé)人會同有關(guān)教師、企業(yè)一線技術(shù)人員一起將工作過程中工作任務(wù)、實踐活動及技能形成規(guī)律進行設(shè)計、編排，有機組合形成模塊化項目課程。職業(yè)文化素養(yǎng)模塊一般貫穿第一至第四學(xué)期，包括人文素質(zhì)基礎(chǔ)課程模塊和公共素質(zhì)選修課程模塊，著眼于高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)及中職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展需要。例如：語文課程由基礎(chǔ)知識、口語交際、應(yīng)用文寫作、文學(xué)欣賞等模塊組成；英語課程由生活情景口語、職業(yè)情景專業(yè)英語和基礎(chǔ)英語等模塊組成。專業(yè)基礎(chǔ)技能模塊一般安排在第二至第三學(xué)期，包括為專業(yè)服務(wù)的基礎(chǔ)課程模塊和大類專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，是專業(yè)學(xué)習(xí)必需的、基本的職業(yè)技能組成的模塊，由若干個項目課程組成，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，達到國家教育標準需要。職業(yè)綜合技能模塊安排在第四學(xué)期，主要指專門化方向?qū)I(yè)課程模塊，包括崗前技能、職業(yè)資格技能、拓展技能模塊，根據(jù)考證考級、訂單培養(yǎng)、崗前培訓(xùn)或競賽需要由學(xué)生自選模塊，滿足就業(yè)市場對人才需求、學(xué)生綜合職業(yè)能力提高及個性化學(xué)習(xí)的需要。在課程整體劃分基礎(chǔ)上，重點對專業(yè)課程進行重新組合，構(gòu)建模塊化項目課程體系。在構(gòu)建中我們遵循從簡單到復(fù)雜、從單一到復(fù)合、從初級到高級形成排序原則，以真實工作任務(wù)、工作過程為依據(jù)來“整合、序化”課程內(nèi)容，以典型產(chǎn)品（服務(wù)）為項目載體提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。㈢模塊化項目課程及教學(xué)項目設(shè)計是創(chuàng)新課程體系的關(guān)鍵模塊化項目課程是根據(jù)每一個專業(yè)工作領(lǐng)域（崗位）基于工作任務(wù)分析形成的，分若干個大模塊，通過相對較大和完整的項目來實現(xiàn)，也有幾個項目整合設(shè)計為一個模塊。把若干個項目根據(jù)項目大小、工作結(jié)構(gòu)、技術(shù)實踐邏輯關(guān)系設(shè)計為若干個模塊或項目課程。同時按項目課程門類的要求，進行實訓(xùn)場地的建設(shè)。在工作崗位分析的結(jié)果轉(zhuǎn)化為項目課程的基礎(chǔ)上，通過對工作流程和具體的要求分析，在企業(yè)一線技術(shù)人員的幫助下，最終轉(zhuǎn)化為各種相應(yīng)的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，形成核心技能教學(xué)項目，并進行合理的學(xué)時分配。教學(xué)項目設(shè)計充分考慮勞動組織形式時空特點，從整體上實施任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向工作過程，組成一套內(nèi)容相關(guān)和循序漸進的單元技能。實施關(guān)鍵和難點是工作任務(wù)分析，因此在設(shè)計中應(yīng)把握四個原則：（1）與企業(yè)生產(chǎn)和工作過程有直接關(guān)聯(lián)，真實場景或仿真模擬操作；⑵理論和實踐一體化，在體驗實踐中構(gòu)建理論知識；⑶項目的學(xué)習(xí)成果可展示性；⑷項目標準與職業(yè)資格標準融合。通過項目團隊教師到企業(yè)熟悉一線的工作崗位要求，與企業(yè)專家和高校教師的溝通，經(jīng)過課程開發(fā)專家指導(dǎo)，使他們對本專業(yè)的把握能力大幅度提升，了解職業(yè)工作過程，熟悉基本的操作技能，使得他們在課程開發(fā)時，能更好地以職業(yè)崗位能力分析為依據(jù)，進行技能項目課程開發(fā)及教學(xué)項目設(shè)計，同時集成與完成工作任務(wù)相應(yīng)的文化與專業(yè)理論知識，通過“教、學(xué)、做”一體化，按教學(xué)化的工作過程，由簡單到復(fù)雜開展教學(xué)，實現(xiàn)課程的教學(xué)創(chuàng)新。參考文獻】