聚焦素養(yǎng),守正出新

江蘇泰州王書(shū)月——蘇教版初中語(yǔ)文教材修訂介紹及使用建議聚焦素養(yǎng)，守正出新人說(shuō)山西好風(fēng)光/地肥水美五谷香/左手一指太行山/右手一指是呂梁/站在那高處/望上一望/你看那汾河的水呀/嘩啦啦啦流過(guò)我的小村旁//杏花村里開(kāi)杏花/兒女正當(dāng)好年華/男兒不怕千般苦/女兒能繡萬(wàn)種花/人有那志氣永不老/你看那白發(fā)的婆婆/挺起那腰板/也像十七、八//（電影《咱們村里的年輕人》插曲）

2013年1月-2014年1月，在教材主編洪宗禮老師的主持下，教材編寫(xiě)組根據(jù)教育部關(guān)于教材修訂的統(tǒng)一要求，依據(jù)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）對(duì)7-9年級(jí)的教材進(jìn)行全面修訂。2014年經(jīng)教育部中小學(xué)教材審定委員會(huì)審查通過(guò)。2016年秋季開(kāi)始在全國(guó)正式使用。

這次修訂的主要目標(biāo)為四個(gè)字：“質(zhì)量、特色”。一、質(zhì)量與特色：教材修訂的目標(biāo)抓質(zhì)量：一是精選文。確保選文文質(zhì)兼美，適合學(xué)生。二是請(qǐng)高手。從學(xué)科、知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡等方面優(yōu)化編者隊(duì)伍。三是嚴(yán)把關(guān)。成品須經(jīng)主編、特聘專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)高手反復(fù)審核，并由有關(guān)教師試教檢驗(yàn)。四是下苦功。堅(jiān)持“三精”“三嚴(yán)”（精編、精研、精改，嚴(yán)肅、嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)），一絲不茍，一字不忽。

創(chuàng)特色：在保持和完善教材原有特色的基礎(chǔ)上，努力探索新的亮點(diǎn)。

其一，探索建立引讀導(dǎo)寫(xiě)為主線的教材系統(tǒng)。整套教材體系的構(gòu)建，以閱讀為基礎(chǔ)，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)作文為主要目標(biāo)，閱讀與寫(xiě)作相輔而行，兩翼齊飛，形成多渠道、全方位引讀導(dǎo)寫(xiě)讀寫(xiě)雙翼的教材模式。大意如圖：

其二，突出語(yǔ)用、體現(xiàn)語(yǔ)文個(gè)性。課后“探究·練習(xí)”、作文訓(xùn)練、專(zhuān)題活動(dòng)、口語(yǔ)交際活動(dòng)等編寫(xiě)設(shè)計(jì)大多突出語(yǔ)言運(yùn)用，重在讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，規(guī)范語(yǔ)言運(yùn)用，在語(yǔ)用中落實(shí)語(yǔ)文語(yǔ)文課程的核心價(jià)值目標(biāo)，彰顯語(yǔ)文個(gè)性。教材中的語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭、文體、文學(xué)等方面的知識(shí)內(nèi)容都根據(jù)語(yǔ)言運(yùn)用的需要，有機(jī)地融入教材，圍繞知識(shí)、概念、定義進(jìn)行系統(tǒng)完整的講授與操練，體現(xiàn)了語(yǔ)文教材的個(gè)性和本色。語(yǔ)法原來(lái)編排在書(shū)后作“附錄”。此次修訂根據(jù)實(shí)驗(yàn)區(qū)師生的要求，把課標(biāo)確定的語(yǔ)法學(xué)習(xí)要點(diǎn)，有機(jī)地編入課后“探究·練習(xí)”，并定位于“語(yǔ)用”，雖然每單元只編有一題，每?jī)?cè)書(shū)只編一篇幾百字的專(zhuān)題短文，但基本上落實(shí)了課標(biāo)中的學(xué)習(xí)要求，且大致有個(gè)序列。一舉三得⑴學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)法⑵加深課文理解⑶培養(yǎng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力

在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。指導(dǎo)與點(diǎn)撥的目的是為了幫助學(xué)生更好地識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀與表達(dá)，形成一定的語(yǔ)言應(yīng)用能力和良好的語(yǔ)感，而不在于對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的記憶。因此，要避免脫離實(shí)際運(yùn)用，圍繞相關(guān)知識(shí)的概念、定義進(jìn)行“系統(tǒng)、完整”的講授與操練。——關(guān)于語(yǔ)法修辭知識(shí)“具體建議”語(yǔ)法編寫(xiě)中注意貫徹“隨文、精要、靈活、運(yùn)用”的原則，試圖探索一條“隨文學(xué)習(xí)，重在運(yùn)用”的新路。

其三，溝通課外生活與平行學(xué)科，連接高中小學(xué)學(xué)段。修訂時(shí)，在課文后的“探究·練習(xí)”、寫(xiě)作訓(xùn)練、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、口語(yǔ)交際、專(zhuān)題中設(shè)置若干銜接點(diǎn)，把課內(nèi)與課外、初中與高中、初中小學(xué)互相溝通，讓初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的鋪墊、小學(xué)課文學(xué)習(xí)的延伸。如七年級(jí)設(shè)計(jì)了小學(xué)段學(xué)過(guò)的3000常用字聽(tīng)寫(xiě)比賽；開(kāi)展小學(xué)段古詩(shī)文整理與交流的活動(dòng)；結(jié)合童話類(lèi)課文教學(xué)讓學(xué)生講述小學(xué)段學(xué)過(guò)的童話故事等等，這些設(shè)計(jì)以新帶舊，讓學(xué)生溫故知新，有助于完成小學(xué)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)到初中段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自然過(guò)渡與銜接。又如專(zhuān)題《狼》中一段外語(yǔ)課文不適應(yīng)七年級(jí)學(xué)習(xí)，把它調(diào)入八年級(jí)就使?jié)h語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)協(xié)調(diào)和諧，同步進(jìn)行。其四，建構(gòu)全方位開(kāi)放閱讀系統(tǒng)，倡導(dǎo)多元閱讀方式。

從上圖可見(jiàn)，這是一個(gè)多渠道、全方位開(kāi)放閱讀系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中閱讀是基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己讀書(shū)是主線，其他渠道引導(dǎo)讀書(shū)為輔線，多渠道培養(yǎng)學(xué)生終身讀書(shū)的習(xí)慣。語(yǔ)文課不讀書(shū)不算是語(yǔ)文課，只有聚焦引導(dǎo)讀書(shū)，才能逐步改變把語(yǔ)文課本改編或肢解成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)和一張張訓(xùn)練網(wǎng)的弊病。除了引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀、默讀、誦讀、瀏覽、精讀、略讀等傳統(tǒng)讀書(shū)方法之外，為提升閱讀水平，拓寬閱讀視野，編寫(xiě)了“網(wǎng)上讀寫(xiě)”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)專(zhuān)題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)上寫(xiě)作、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上查檢資料獲取信息。根據(jù)《課標(biāo)》關(guān)于“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)文本”的要求，增編《從圖表中獲取信息》專(zhuān)題。這一專(zhuān)題，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生從列出的六個(gè)圖表中獲得了中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的大量信息，讓他們認(rèn)識(shí)到必須加強(qiáng)課外閱讀的針對(duì)性和必要性，而且能夠順理成章地學(xué)會(huì)了非連續(xù)性文本的閱讀方法和技能，對(duì)于拓寬學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思路，掌握現(xiàn)代閱讀的觀念和方法，具有一定的積極意義和創(chuàng)新價(jià)值。

本教材經(jīng)多年檢驗(yàn)，原有的框架基本符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，受到師生歡迎，因此原則上保持原有基本架構(gòu)，但也有些部分依據(jù)《課標(biāo)》的要求作更科學(xué)合理的調(diào)整。全套教材共36個(gè)單元組成（包括2個(gè)自主閱讀單元），每?jī)?cè)書(shū)28-29課，是一個(gè)大綜合體，每?jī)?cè)書(shū)各六個(gè)單元，是一個(gè)中等的綜合體，每個(gè)單元是一個(gè)小的綜合體。大、中、小三個(gè)綜合體組成網(wǎng)狀的教學(xué)系統(tǒng)。二、守正與創(chuàng)新：教材修訂基本情況

七年級(jí)每?jī)?cè)仍設(shè)6個(gè)“合成”單元，原則上按主題組元（主題）；八年級(jí)每?jī)?cè)設(shè)6個(gè)“合成”單元，盡量在主題單元中突出文體要素（主題＋文體）；九年級(jí)每?jī)?cè)設(shè)6個(gè)“合成”單元，按“學(xué)會(huì)讀書(shū)”的方法組元（方法），每單元4-6篇課文。三個(gè)年級(jí)的編排有梯度，有層次感，適合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。修改后的編寫(xiě)體例

單元是最基礎(chǔ)的讀寫(xiě)知綜合體。單元的架構(gòu)分三層：一是閱讀層，包括精讀、略讀和閱讀欣賞；二是寫(xiě)作層，包括修改文章(含運(yùn)用修辭修改文章)；三是語(yǔ)文活動(dòng)層，包括口語(yǔ)交際、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。每單元只安排其中一項(xiàng)，二項(xiàng)交叉編排。專(zhuān)題、名著推薦與閱讀穿插在單元之間。這一架構(gòu)使教材的各個(gè)元素分之系列清楚，合之形成整體。修改后的編寫(xiě)體例

1.課文的編寫(xiě)體例（1）精略讀課文課題→范文→注釋?zhuān)績(jī)?cè)書(shū)有1-2篇范文加旁批）→探究·練習(xí)探究·練習(xí)的題型：整體感知題、品味感悟題、多解創(chuàng)意題、記憶積累題；每單元有一道語(yǔ)法運(yùn)用題。

（2）誦讀欣賞課文篇名→范文（多為片段）→注釋→鑒賞性評(píng)點(diǎn)2.寫(xiě)作的編寫(xiě)體例導(dǎo)寫(xiě)短文→作文訓(xùn)練（二至三道選作題有的含應(yīng)用文練習(xí)）或課外作文選作題→修改作文（每?jī)?cè)書(shū)1個(gè)專(zhuān)題兩次小練習(xí)）（以第一單元“有感而發(fā)”為例）

3.口語(yǔ)交際，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)（含語(yǔ)法學(xué)習(xí)與交流）的編寫(xiě)體例導(dǎo)引短文（課文引導(dǎo)、名例引導(dǎo)或知識(shí)引導(dǎo)）→活動(dòng)（包括評(píng)價(jià)）設(shè)計(jì)（口語(yǔ)交際舉例p39，語(yǔ)文活動(dòng)舉例p137）

4.名著推薦與閱讀的編寫(xiě)體例推薦·閱讀→思考交流→精彩片段賞析（含篇末評(píng)點(diǎn)和提示）→寫(xiě)作·活動(dòng)→相關(guān)鏈接（作者生平，寫(xiě)作背景主題藝術(shù)特色分析等資料）(舉例見(jiàn)p40)5.專(zhuān)題的編寫(xiě)體例（因各專(zhuān)題內(nèi)容不同有異）閱讀參考（文章選讀·參考資料）→思索·質(zhì)疑→討論研究（舉例見(jiàn)p113）（一）認(rèn)識(shí)相關(guān)觀念1.“三一”語(yǔ)文教材觀三、洪氏思想：貫通教材的脈絡(luò)“三一”，即一本書(shū)、一串珠、一條線。2．整體綜合效應(yīng)觀3．“五說(shuō)”語(yǔ)文教學(xué)觀4．語(yǔ)文“雙引”教學(xué)法“工具說(shuō)”“導(dǎo)學(xué)說(shuō)”“學(xué)、思同步說(shuō)”“滲透說(shuō)”“端點(diǎn)說(shuō)”“引讀法”“引寫(xiě)法”（二）再看洪氏教材1.編寫(xiě)理念2.單元主題3.主題合成4.編排體系⑴單元的組合方式⑵寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的編排⑶閱讀的編排⑷附錄的編排5.課文編選6.練習(xí)設(shè)計(jì)7.變化意圖⑴語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)我也來(lái)對(duì)對(duì)子⑵專(zhuān)題從圖表中獲取信息⑶寫(xiě)作知識(shí)“把話說(shuō)明白”“寫(xiě)‘豆腐干’文章”⑷語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)實(shí)詞學(xué)習(xí)與交流⑸“探究?練習(xí)”增加了關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)與語(yǔ)法的練習(xí)（二）再看洪氏教材7.變化意圖⑴“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”：七年級(jí)上：“我愛(ài)文學(xué)”“我也來(lái)對(duì)對(duì)子”（新增）“走進(jìn)圖書(shū)館”七年級(jí)下：“網(wǎng)上讀寫(xiě)與交流”“賽詩(shī)會(huì)”八年級(jí)上：“品讀愛(ài)國(guó)詩(shī)文，感受愛(ài)國(guó)情懷”“模擬科技新聞發(fā)布會(huì)”八年級(jí)下：“如果我主辦?？薄皩ふ夜旁?shī)詞中的科學(xué)”（新增）⑵口語(yǔ)交際：七年級(jí)上：“與人交流用語(yǔ)文明得體”“婉轉(zhuǎn)拒絕”七年級(jí)下：“做一回小記者”“勸告”“耐心專(zhuān)注地傾聽(tīng)別人講話”（新增）八年級(jí)上：“當(dāng)一次主持人”“一姿一容總關(guān)情”“假如我是導(dǎo)游”八年級(jí)下：“自信負(fù)責(zé)地表達(dá)思想觀點(diǎn)”（新增）“聽(tīng)出討論的焦點(diǎn)，有針對(duì)性地發(fā)表意見(jiàn)”“講述見(jiàn)聞具體生動(dòng)”（新增）⑶語(yǔ)法學(xué)習(xí)和交流七年級(jí)上：《實(shí)詞學(xué)習(xí)與交流》七年級(jí)下：《虛詞學(xué)習(xí)與交流》八年級(jí)上：《短語(yǔ)學(xué)習(xí)與交流》八年級(jí)下：《單句學(xué)習(xí)與交流》（二）再看洪氏教材7.變化意圖“專(zhuān)題”七年級(jí)上：《圖表中獲取信息》（新增）七年級(jí)下：《荷》八年級(jí)上：《漢字》八年級(jí)下：《狼》《長(zhǎng)城》九年級(jí)上：《氣象物候》《廣告多棱鏡》九年級(jí)下：《我心中的語(yǔ)文》（二）再看洪氏教材7.變化意圖“七年級(jí)上冊(cè)寫(xiě)作”①起步訓(xùn)練，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣。②抓住讀與寫(xiě)的“相通點(diǎn)”，堅(jiān)持以讀導(dǎo)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，用好寫(xiě)作指導(dǎo)短文。③多寫(xiě)“自己”，寫(xiě)好“自己”，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表述。四、使用建議：指向呈現(xiàn)價(jià)值的表達(dá)

修訂過(guò)的蘇教版初中語(yǔ)文教科書(shū)，在編排上堅(jiān)持遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由簡(jiǎn)易到比較復(fù)雜、由單項(xiàng)到綜合，以利于學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本方法，希望使用者能關(guān)注教科書(shū)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)所體現(xiàn)的優(yōu)化整合特點(diǎn)，了解這一基本特點(diǎn)，可以更好地發(fā)揮教科書(shū)優(yōu)勢(shì)。

教科書(shū)修訂貫徹“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教學(xué)意圖，教會(huì)閱讀，自由表達(dá)。

初中語(yǔ)文教學(xué)，要培育學(xué)生基本的理性思維，至少要了解“學(xué)什么”，思考“為何而學(xué)”。原則之一：想，是總開(kāi)關(guān)教師對(duì)教科書(shū)內(nèi)容要從整體上把握，盡可能吃透設(shè)計(jì)理念。要了解課文之間單元之間的聯(lián)系。七年級(jí)上冊(cè)莫言的《賣(mài)白菜》一文，寫(xiě)母親在貧窮生活中保持做人準(zhǔn)則；同樣寫(xiě)親人，八年級(jí)上冊(cè)“至愛(ài)親情”單元中，《背影》《回憶我的母親》《我的母親》《父母的心》四篇作品，內(nèi)容和情感表達(dá)方式有很多不同，如川端康成的《父母的心》講述一對(duì)夫妻艱難的選擇，寧可忍受貧窮，骨肉不能分離。一想選文的目的一、賈里弄不懂“為什么平日他那些可歌可泣的行為不被人重視，而一些不值得一提的小事卻被當(dāng)成了了不起的大事”。你能弄懂嗎？賈里又說(shuō)：“看來(lái)，我是個(gè)普通人，只配做些雞毛蒜皮的小事。”這個(gè)看法對(duì)嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法。二、讀讀下面幾句話，說(shuō)說(shuō)“連……也（都）……”的句子對(duì)于表現(xiàn)賈里偉人夢(mèng)破滅的作用。（三句文中的話，略。）三、賈里做偉人的理想屢屢受挫，現(xiàn)實(shí)生活使他認(rèn)識(shí)到自己“是個(gè)普通人”。閱讀《石墨與金剛石》，聯(lián)系賈里的成長(zhǎng)過(guò)程，說(shuō)說(shuō)你從中發(fā)現(xiàn)了什么。（《石墨與金剛石》內(nèi)容略。）

二想編者的意圖學(xué)習(xí)目標(biāo)1.積累詞語(yǔ)，能夠簡(jiǎn)練概括文章主要情節(jié)，并能較詳細(xì)地復(fù)述文中故事。2.通過(guò)感受充滿個(gè)性的人物形象，分析人物特點(diǎn)。3.理解只有以普通人的身分，腳踏實(shí)地從小事做起，才能成就一番偉大的事業(yè)的道理。一、導(dǎo)入1．導(dǎo)語(yǔ)2．關(guān)于題目3．作者簡(jiǎn)介二、檢查預(yù)習(xí)（給下列劃線字注音）三、初識(shí)賈里（整體把握文章）讀“賈里日記”，說(shuō)說(shuō)看，賈里是怎樣自我評(píng)價(jià)的？別人又是如何評(píng)價(jià)他的？四、走進(jìn)賈里想成偉人的賈里是怎樣追求“偉人氣質(zhì)”的？文章寫(xiě)了哪幾件事？將學(xué)生分為四大組，分別派代表復(fù)述四個(gè)故事。五、剖析賈里（分析人物形象）四件事哪些失敗，哪些成功了？失敗、成功的原因分別是什么？賈里的經(jīng)歷告訴我們?cè)鯓拥囊粋€(gè)道理？你喜歡賈里嗎？如果喜歡，喜歡他的什么？如果不喜歡，不喜歡的原因是什么？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容談?wù)勀愕母惺?。六、鼓?lì)或警醒賈里（偉人故事，名人名言）七、總結(jié)閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)不能僅僅停留于知道、積累、模仿，而在于要能說(shuō)出自己的閱讀感受，作出有品位的評(píng)析，對(duì)作品作出價(jià)值判斷。這可以說(shuō)就是閱讀最高的能力層級(jí)。韓雪屏教授在《構(gòu)建實(shí)用而科學(xué)的閱讀方法體系》中把閱讀批評(píng)方式分為五種，即意義闡釋批評(píng)、倫理道德批評(píng)、社會(huì)歷史批評(píng)、審美批評(píng)、語(yǔ)言批評(píng)。

審美批評(píng)著眼于文學(xué)作品美的構(gòu)成及其審美價(jià)值，這往往要聯(lián)系讀者對(duì)作品的共鳴程度來(lái)評(píng)判。語(yǔ)言批評(píng)包括對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法、修辭、語(yǔ)體、語(yǔ)篇等方面的品評(píng)，尤其要關(guān)注文學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)和功能。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.積累詞語(yǔ)，能夠簡(jiǎn)練概括文章主要情節(jié)，并能較詳細(xì)地復(fù)述文中故事。2.通過(guò)感受充滿個(gè)性的人物形象，分析人物特點(diǎn)。3.理解只有以普通人的身分，腳踏實(shí)地從小事做起，才能成就一番偉大的事業(yè)的道理。一、導(dǎo)入1．導(dǎo)語(yǔ)2．關(guān)于題目3．作者簡(jiǎn)介二、檢查預(yù)習(xí)（給下列劃線字注音）三、初識(shí)賈里（整體把握文章）讀“賈里日記”，說(shuō)說(shuō)看，賈里是怎樣自我評(píng)價(jià)的？別人又是如何評(píng)價(jià)他的？四、走進(jìn)賈里想成偉人的賈里是怎樣追求“偉人氣質(zhì)”的？文章寫(xiě)了哪幾件事？將學(xué)生分為四大組，分別派代表復(fù)述四個(gè)故事。五、剖析賈里（分析人物形象）四件事哪些失敗，哪些成功了？失敗、成功的原因分別是什么？賈里的經(jīng)歷告訴我們?cè)鯓拥囊粋€(gè)道理？你喜歡賈里嗎？如果喜歡，喜歡他的什么？如果不喜歡，不喜歡的原因是什么？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容談?wù)勀愕母惺?。六、鼓?lì)或警醒賈里（偉人故事，名人名言）七、總結(jié)一、賈里弄不懂“為什么平日他那些可歌可泣的行為不被人重視，而一些不值得一提的小事卻被當(dāng)成了了不起的大事”。你能弄懂嗎？賈里又說(shuō)：“看來(lái)，我是個(gè)普通人，只配做些雞毛蒜皮的小事?！边@個(gè)看法對(duì)嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法。二、讀讀下面幾句話，說(shuō)說(shuō)“連……也（都）……”的句子對(duì)于表現(xiàn)賈里偉人夢(mèng)破滅的作用。（三句文中的話，略。）三、賈里做偉人的理想屢屢受挫，現(xiàn)實(shí)生活使他認(rèn)識(shí)到自己“是個(gè)普通人”。閱讀《石墨與金剛石》，聯(lián)系賈里的成長(zhǎng)過(guò)程，說(shuō)說(shuō)你從中發(fā)現(xiàn)了什么。（《石墨與金剛石》內(nèi)容略。）

再想編者的意圖三想文本的特質(zhì)

簡(jiǎn)化語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和形式，通過(guò)“簡(jiǎn)化”達(dá)到“凈化”“純化”“美化”的目標(biāo)是一條新的探索路徑。而簡(jiǎn)化的前提則是：就文本特質(zhì)為文本細(xì)致分類(lèi)，并在此基礎(chǔ)上形成更加簡(jiǎn)潔易操作的課型。只有有效地區(qū)分文本特質(zhì)，才能在備課過(guò)程中迅速地給文本定位，然后準(zhǔn)確地選擇教學(xué)方法，盡可能地減少備課和教學(xué)過(guò)程中的繁冗環(huán)節(jié)。原則之二：學(xué)，為最核心王榮生教授在接受《語(yǔ)文建設(shè)》李節(jié)老師采訪時(shí)把一堂課從兩個(gè)方面來(lái)分析：教師“教的活動(dòng)”和學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，很多課堂存在著這樣的問(wèn)題：從教師這方面來(lái)看，課堂教學(xué)比較有結(jié)構(gòu)、比較完整，甚至是過(guò)分有結(jié)構(gòu)、過(guò)分完整；而從學(xué)生這邊看呢，學(xué)生活動(dòng)非常零散，沒(méi)有結(jié)構(gòu)。

1.以新編教