小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)探究

小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)探究摘要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)且是至關(guān)重要的組成部分，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中教師要結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，豐富教學(xué)模式，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)生字詞的理解和記憶，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂的教學(xué)效率。在情境化教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉學(xué)生的思維擴(kuò)展能力，增加學(xué)生的真實(shí)情感，有效消除學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的抵觸心理，全面提高小學(xué)生的識(shí)字能力。［1］本文主要闡述在小學(xué)語(yǔ)文情境化教學(xué)的概念和特征，指出目前小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題，并探究小學(xué)語(yǔ)文情景化課堂識(shí)字教學(xué)的具體策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境化課堂；識(shí)字教學(xué)情景化教學(xué)主要是為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受到知識(shí)的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲。在情境教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和實(shí)踐，讓學(xué)生在不斷的互動(dòng)和交流下，提高學(xué)生的積極性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師要合理應(yīng)用情境化教學(xué)手段，增加小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的趣味性，提高小學(xué)生的識(shí)字能力和識(shí)字水平，構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂。一、 目前小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題（-）教師的教學(xué)形式落后在傳統(tǒng)漢字教學(xué)模式中，很多教師都是以板書(shū)的形式，向?qū)W生傳輸漢字知識(shí)，將每個(gè)生字詞寫(xiě)到黑板上，然后讓學(xué)生在自己的練習(xí)本上進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，最后教師根據(jù)學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的效果，指出學(xué)生存在的問(wèn)題，然后進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在一遍又一遍的訓(xùn)練中，加深對(duì)漢字的記憶，這種教學(xué)方式是非?？菰锏?，學(xué)生的積極性會(huì)受到打擊，教學(xué)效率自然就會(huì)降低。（二） 學(xué)生評(píng)價(jià)體系不合理大部分教師在檢查學(xué)生識(shí)字成果時(shí)，都會(huì)以聽(tīng)寫(xiě)的方式進(jìn)行判斷，以學(xué)生的正確率高低來(lái)決定學(xué)生對(duì)漢字的掌握程度。對(duì)于寫(xiě)錯(cuò)的漢字，教師會(huì)懲罰學(xué)生寫(xiě)很多遍來(lái)加深記憶，學(xué)生在這種枯燥反復(fù)的形式中會(huì)產(chǎn)生一定的厭煩心理。這種評(píng)價(jià)體系和懲罰措施都會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的影響，甚至?xí)袑W(xué)生對(duì)聽(tīng)寫(xiě)漢字產(chǎn)生恐懼感，進(jìn)而降低學(xué)生的積極性，所以說(shuō)這種評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)起不到任何的作用。在漢字教學(xué)中，教師還應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)漢字的理解和運(yùn)用程度，不能單純地以聽(tīng)寫(xiě)漢字來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。（三） 學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，自制力很差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要的學(xué)習(xí)動(dòng)力全部來(lái)源于學(xué)習(xí)興趣，所以在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師還應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在傳統(tǒng)模式中教師的教學(xué)理念過(guò)于落后，學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)中，找不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，經(jīng)常會(huì)被外界有趣的事物所吸引，在課堂上無(wú)法集中注意力，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)下降。其次，部分教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，將大部分的精力都放在了對(duì)漢字的書(shū)寫(xiě)中，而忽略了漢字的具體含義和應(yīng)用，即使學(xué)生能輕松地將所有的漢字書(shū)寫(xiě)下來(lái)，不能靈活地運(yùn)用這些漢字也是徒勞的。二、 小學(xué)語(yǔ)文情景化課堂識(shí)字教學(xué)的具體策略（-）增加課堂識(shí)字的趣味化和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，情景化的課堂可以增加小學(xué)語(yǔ)文課堂的趣味性，在教師不斷的創(chuàng)新下，豐富教學(xué)模式，增加課堂識(shí)字的趣味化，讓學(xué)生在趣味化的教學(xué)中增加文學(xué)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師往往以自己的進(jìn)度為準(zhǔn)，反而忽略了學(xué)生的主觀意識(shí)。閔學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，會(huì)打擊學(xué)生的自信心和積極性，不利于學(xué)生的發(fā)展。所以教師要增加課堂的趣味化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)，讓學(xué)生在情境教學(xué)中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，增加學(xué)生的參與感，讓學(xué)生愛(ài)上課堂識(shí)字，增加對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。例如：教師在講解一些難寫(xiě)的生僻字時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備，展示一些圖片或者視頻，把枯燥無(wú)味的教學(xué)變得趣味性，讓學(xué)生在圖片中進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，然后再以小組合作的形式進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，活躍課堂氣氛，這種教學(xué)形式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因?yàn)橛泻芏嘈W(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中，更加喜歡圖片記憶的形式，所以教師要善于利用多媒體設(shè)備，增加課堂的趣味性，加深學(xué)生對(duì)生字的記憶，提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂的教學(xué)效率。（二） 增加生活化的教學(xué)模式在識(shí)字課堂中將語(yǔ)文知識(shí)和我們?nèi)粘Ｉ钕嗦?lián)系，可以增加學(xué)生對(duì)生字的理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中意識(shí)到認(rèn)識(shí)生字對(duì)我們生活的影響，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。所以，在小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)中，教師可以增加生活化的教學(xué)模式，將教學(xué)的內(nèi)容和生活中的案例緊緊聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生接受枯燥無(wú)味的識(shí)字任務(wù)，在生活化教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，讓學(xué)生在腦海中進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。其次，教師還可以在介紹生字詞時(shí)，講述一些漢字的誕生或者這個(gè)漢字形成的具體緣由，讓學(xué)生更加深入理解這個(gè)漢字的來(lái)歷，增加對(duì)生字的認(rèn)知。例如：在學(xué)習(xí)“火”這個(gè)字時(shí)，教師可以向?qū)W生講述“火”字，從甲骨文到現(xiàn)在簡(jiǎn)體字一步一步的演變過(guò)程，向?qū)W生講解：在最開(kāi)始時(shí)，“火”是以火苗的形狀表達(dá)，然后慢慢地演變成現(xiàn)在的簡(jiǎn)體字。這樣就會(huì)讓學(xué)生在腦海中形成對(duì)火字的意識(shí)，學(xué)生在生活中看到火時(shí)，也會(huì)聯(lián)想到這個(gè)生字，有效加深學(xué)生對(duì)生字的理解和知識(shí)，其次，講述文字的演變過(guò)程，也可以讓學(xué)生意識(shí)到我國(guó)古代人民的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的民族榮譽(yù)感和愛(ài)國(guó)主義情結(jié)。（三） 設(shè)計(jì)游戲化的教學(xué)形式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字是非常重要的，但是在認(rèn)識(shí)生字時(shí)很多學(xué)生只是對(duì)生字有了片面的知識(shí)，并不能靈活地運(yùn)用生字詞，假如同一個(gè)字以不同的形式所表現(xiàn)，學(xué)生就不知道這個(gè)字到底該怎么讀。固主要是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)經(jīng)常會(huì)以這個(gè)字的基本形狀進(jìn)行分辨，無(wú)法提高對(duì)生字詞的辨識(shí)能力。鑒于此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以增加一些識(shí)字游戲，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解生字，讓學(xué)生加深對(duì)生字的理解。利用游戲可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到游戲的過(guò)程中，不僅可以豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)形式，還可以吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)生字的記憶和具體的理解運(yùn)用。例如：教師可以在課堂上增加一些猜字謎，吸引學(xué)生的注意力，因?yàn)橹i語(yǔ)本身是有一定生動(dòng)形象性的，可以讓學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下，激發(fā)學(xué)生的求知欲，刺激學(xué)生進(jìn)步。比如在學(xué)習(xí)“花”這個(gè)字時(shí)，教師就可以設(shè)置謎語(yǔ)游戲，“七個(gè)人頭上長(zhǎng)了草，打一個(gè)字”，利用游戲化教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對(duì)生字的記憶，其次，教師還可以在課堂上設(shè)計(jì)成語(yǔ)接龍，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的成語(yǔ)，在這種游戲情境教學(xué)模式中，每一個(gè)學(xué)生都可以和同學(xué)、教師進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)感受到快樂(lè)。（四）增加識(shí)字課堂實(shí)踐教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂中，教師可以增加實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中增加對(duì)漢字的認(rèn)知和理解，通過(guò)各種各樣的形式促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的趣味性，豐富教學(xué)模式，讓學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)中提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生的求知欲望。小學(xué)語(yǔ)文教師要意識(shí)到識(shí)字教學(xué)并不只局限于課堂，還可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中完成識(shí)字的任務(wù)。田在實(shí)踐活動(dòng)中，教師在滿足提高學(xué)生識(shí)字能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作教學(xué)，增加學(xué)生的合作探究意識(shí)，讓學(xué)生在小組成員交流中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感，其次學(xué)生通過(guò)和伙伴的分享和交流，鍛煉小學(xué)生思維發(fā)散能力，吸取伙伴的優(yōu)點(diǎn)，擴(kuò)充自身的知識(shí)視野。例如：在實(shí)際教學(xué)中，教師可以把學(xué)生分為不同的小組，然后以小組的形式進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽，讓每個(gè)小組分享不同的成語(yǔ)故事。每一個(gè)小組成員都要發(fā)揮自己的作用，在團(tuán)隊(duì)中分享自己的知識(shí)并進(jìn)行比賽，在比賽的過(guò)程中，有的小組講述T“拔苗助長(zhǎng)”的故事，也有學(xué)生講述了“守株待兔”“亡羊補(bǔ)牢”等成語(yǔ)故事。然后，教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景，讓學(xué)生在學(xué)校操場(chǎng)或者花園進(jìn)行角色扮演，將“亡羊補(bǔ)牢”的故事變成真實(shí)存在的場(chǎng)景，讓學(xué)生在表演中感受故事的真實(shí)意義，增加學(xué)生對(duì)漢字和成語(yǔ)的理解和運(yùn)用。—\結(jié)束語(yǔ)綜上所述，京小學(xué)課堂中情景化的教學(xué)是提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂教學(xué)效率的有效形式之一。情景化教學(xué)不僅可以優(yōu)化教學(xué)