小學(xué)語(yǔ)文課堂如何有效利用生成性資源

農(nóng)村留守中學(xué)生心理行為問(wèn)題分析與教育引導(dǎo)摘要留守學(xué)生的心理和行為問(wèn)題受到社會(huì)各方的廣泛關(guān)注0本文從教師角度觀察并結(jié)合一些研究報(bào)道，分析了留守中學(xué)生心理行為問(wèn)題的發(fā)生原因，討論了相關(guān)各方應(yīng)采取的行動(dòng)，并介紹了根據(jù)具體情況采取針對(duì)性措施的案例.結(jié)果表明通過(guò)及時(shí)糾正、因勢(shì)利導(dǎo)，可有效改善或消除因家庭環(huán)境和教育方法導(dǎo)致的留守學(xué)生心理和行為問(wèn)題0關(guān)鍵詞農(nóng)村中學(xué)留守學(xué)生心理問(wèn)題教育引導(dǎo)AnalysisonPsychologicalandBehaviorProblemsofRuralleft-behind

MiddleSchoolStudentsandEducationGuidanceAbstractThepsychologicalandbehavioralproblemsoftheleft-behindstudentsarewidelyconcernedbythesociety.Thoughobservationfromtheperspectiveofteacherscombinedwithsomeresearchreports,thispaperanalyzesthecausesofpsychologicalandbehavioralproblemsoftheleft-behindmiddleschoolstudents,thenactionsthatshouldbetakenbyrelevantpartieswerediscussed,andatlastcasesoftakingtargetedmeasuresaccordingtothespecificsituationwereintroduced.Theresultsrevealthatthroughtimelycorrectionandguidance,problemsoftheleft-behindstudentscausedbyfamilyenvironmentandeducationalmethodscanbeeffectivelyimprovedoreliminated.Keywordsruralmiddleschool;left-behindstudents;psychologicalproblems;educationalguidance隨著我國(guó)工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的發(fā)展，大量農(nóng)村居民外出務(wù)工，其未成年子女留在家鄉(xiāng)，形成數(shù)量龐大的“留守兒童”群體，常由祖父母代為撫養(yǎng)。父母的長(zhǎng)時(shí)間缺位，削弱了正常家庭的撫養(yǎng)和教育功能,導(dǎo)致部分留守少年兒童心理、行為、學(xué)業(yè)等方面發(fā)生嚴(yán)重問(wèn)題，⑴留守少年兒童的教育問(wèn)題已成為亟待解決的社會(huì)問(wèn)題。2016年2月4日，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)“加大教育部門(mén)和學(xué)校關(guān)愛(ài)保護(hù)力度”本文作者從事初中教學(xué)工作30多年，基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合一些研究報(bào)道，分析農(nóng)村留守初中學(xué)生常見(jiàn)的心理行為問(wèn)題發(fā)生原因，討論了政府、社會(huì)、學(xué)校和教師對(duì)留守中學(xué)生教育應(yīng)起的作用，最后介紹了采取的教育引導(dǎo)措施和取得的效果，希望能為教師對(duì)留守中學(xué)生的教育提供有益的參考。1留守初中學(xué)生常見(jiàn)的心理和行為問(wèn)題整體上學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。當(dāng)前,我國(guó)留守少年兒童多由祖父母輩照顧，他們文化程度普遍不高，對(duì)留守學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題心有余而力不足,無(wú)法進(jìn)行輔導(dǎo)。⑵此外,祖輩代理監(jiān)護(hù)人由于精力原因或溺愛(ài)心理，易疏于對(duì)留守學(xué)生的監(jiān)管，無(wú)法及時(shí)督促他們學(xué)習(xí)。研究表明，農(nóng)村留守中學(xué)生主觀幸福感與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著的負(fù)相關(guān)，⑶而留守學(xué)生主觀幸福感普遍偏低，在自我控制能力不強(qiáng)時(shí)，很容易出現(xiàn)懈怠、貪玩、作業(yè)敷衍的情況，導(dǎo)致成績(jī)不理想。而不理想的成績(jī)反過(guò)來(lái)導(dǎo)致他們被忽視，使其學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步下降，表現(xiàn)出自暴自棄的態(tài)度。因此，相比于父母均在身邊的學(xué)生，父母一方或雙方不在身邊的留守學(xué)生整體上學(xué)習(xí)成績(jī)較差，且學(xué)習(xí)幸福感隨著年級(jí)升高每況愈下。[4]部分留守學(xué)生心理和行為問(wèn)題嚴(yán)重。初中學(xué)生正處于從兒童向青少年過(guò)渡的時(shí)期，多數(shù)處于“叛逆期”，渴望獨(dú)立、不愿被約束，但其心智還不成熟，遇挫折時(shí)易產(chǎn)生偏執(zhí)、逆反、敵對(duì)及人際交往適應(yīng)不良等問(wèn)題。而祖輩照顧孫輩多以“吃飽穿暖”為原則，忽視心理健康教育，且存在溝通障礙。由于缺少父母的關(guān)愛(ài)，許多留守初中學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的性格和心理問(wèn)題。部分留守學(xué)生由于得不到父母應(yīng)有的陪伴、撫慰和鼓勵(lì)，易產(chǎn)生自卑、抑郁、敏感等心理問(wèn)題，導(dǎo)致性格內(nèi)向、自閉、孤僻、不合群，與同齡人交往時(shí)容易缺乏自信坤另一方面，一些留守中學(xué)生因缺乏父母的管教，且自我控制能力較差，一些過(guò)激言行得不到及時(shí)的糾正，逐漸發(fā)展成攻擊行為，用暴力方式解決問(wèn)題，不愿意與人冷靜溝通。⑹不良行為多、安全意識(shí)差。初中階段學(xué)生的好奇心強(qiáng)，容易受到一些新鮮事物的誘惑，但又不完全具備辨別是非的能力，如不及時(shí)對(duì)其進(jìn)行教育與引導(dǎo)，則他們?nèi)菀讜?huì)受不良因素的誘惑而誤入歧途，發(fā)生逃學(xué)、打架、早戀等問(wèn)題。此外，由于缺少父母及時(shí)的安全教育與指導(dǎo)，留守學(xué)生對(duì)身邊的不安全因素很難做出正確的判斷,使他們的人身安全更易受到威脅。2各方解決留守中學(xué)生心理行為問(wèn)題應(yīng)采取的措施改善農(nóng)村中學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境。初中是義務(wù)教育階段，各級(jí)政府均在加大義務(wù)教育資金的投入，普遍推行了免收學(xué)費(fèi)，同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)未成年人合法權(quán)益的維護(hù)。但是，為了給少年兒童營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，一方面需進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧、游戲廳等場(chǎng)所的管理，特別是農(nóng)村和小城鎮(zhèn)對(duì)上述場(chǎng)所的管理多有不規(guī)范之處，更應(yīng)加強(qiáng)管理，從而凈化留守中學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境，使他們不受社會(huì)不良因素的影響。另一方面，需要進(jìn)一步促進(jìn)城鄉(xiāng)教育條件的公平，促使優(yōu)質(zhì)教育資源向農(nóng)村流動(dòng)，努力改善農(nóng)村的教育設(shè)施。（2） 加強(qiáng)對(duì)留守少年兒童的社會(huì)關(guān)愛(ài)。目前，政府對(duì)農(nóng)村留守少年兒童的關(guān)注程度不斷增加，社會(huì)各界也以各種形式展開(kāi)了對(duì)留守少年兒童的關(guān)愛(ài)活動(dòng),在一定程度上改善了一些留守少年兒童的境遇,但目前來(lái)自政府和社會(huì)的關(guān)懷特別是精神上的關(guān)懷仍有待進(jìn)一步提升，以營(yíng)造關(guān)懷留守少年兒童的社會(huì)氛圍。⑺比如，充分肯定外出務(wù)工對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)和對(duì)于縮小貧富差距的積極意義，增強(qiáng)其子女的自豪感；號(hào)召社會(huì)上下開(kāi)展針對(duì)留守少年兒童的全民關(guān)懷活動(dòng)，幫助他們建立起自尊、自信、自強(qiáng)的精神世界，消除因留守帶來(lái)的自卑感，積極地去面對(duì)生活中的困難和問(wèn)題，真正從內(nèi)心深處生成改變自身處境的信心和決心，而不能僅僅對(duì)其報(bào)以同情、憐憫的態(tài)度，使其產(chǎn)生“弱者”心態(tài)，進(jìn)一步失去自信心。[7]（3） 健全學(xué)校對(duì)留守學(xué)生的心理健康教育條件。在少年兒童成長(zhǎng)中，學(xué)校是家庭之外的最重要場(chǎng)所，學(xué)校教育可在很大程度上彌補(bǔ)家庭教育的缺失，但目前農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行學(xué)生心理健康教育的條件有待健全。首先，學(xué)校需加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的關(guān)注，積極與社會(huì)各界合作，共同建立起留守學(xué)生的關(guān)愛(ài)體系。其次，應(yīng)對(duì)留守學(xué)生各方面的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，建立內(nèi)容全面的檔案，及時(shí)了解留守學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，以便對(duì)每位學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的解決。此外，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步重視留守學(xué)生的心理問(wèn)題，設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu)，定期組織心理健康測(cè)試、掌握學(xué)生的心理健康狀態(tài)，為學(xué)生提供個(gè)性化的心理輔導(dǎo)；對(duì)心理問(wèn)題較嚴(yán)重的留守學(xué)生,可采取“結(jié)對(duì)子”的方法予以重點(diǎn)關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾訴和釋放壓力。通過(guò)各種方法發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì),增強(qiáng)其自信心。最后，一些研究顯示留守少年兒童與父母聯(lián)系頻率越高，其心理健康程度越高。⑻因此，學(xué)校還應(yīng)與留守少年兒童的家長(zhǎng)保持聯(lián)系,及時(shí)向家長(zhǎng)反映學(xué)生的在校表現(xiàn),并且指導(dǎo)家長(zhǎng)加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系和溝通，對(duì)其進(jìn)行正確的教育。（4） 提升教師對(duì)留守學(xué)生的心理教育能力。班主任老師作為留守兒童學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)道路上的重要領(lǐng)路人，對(duì)其健康成長(zhǎng)肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任，有義務(wù)去關(guān)注并及時(shí)解決每一位學(xué)生的心理健康問(wèn)題。然而，長(zhǎng)期以來(lái)中小學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理健康關(guān)注較少，學(xué)校對(duì)教師開(kāi)展學(xué)生心理教育的能力未予重視，絕大部分教師未受過(guò)專門(mén)培訓(xùn)，多數(shù)教師特別是年輕教師在學(xué)生心理教育方面經(jīng)驗(yàn)不足。為使教師在留守學(xué)生的心理教育問(wèn)題中擔(dān)起更多重?fù)?dān)，在學(xué)校充分重視留守學(xué)生心理健康的同時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)自身心理教育能力的培養(yǎng),積極參加各種專業(yè)的培訓(xùn),組織內(nèi)部溝通，分析案例、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)，提升教師對(duì)留守學(xué)生的進(jìn)行心理疏導(dǎo)的能力。3留守中學(xué)生教育引導(dǎo)實(shí)踐舉例作者作為長(zhǎng)期在農(nóng)村中學(xué)從事教學(xué)工作并擔(dān)任班主任的教師,基于多年經(jīng)驗(yàn)，分享幾個(gè)通過(guò)心理疏導(dǎo)、小組幫扶、教師陪伴、家訪等方式，對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)并取得良好效果的案例。案例1：李X同學(xué)成績(jī)中游，聽(tīng)課態(tài)度認(rèn)真，但注意力不集中，經(jīng)批評(píng)教育能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，態(tài)度誠(chéng)懇，改正較快,不過(guò)幾天后又重犯。通過(guò)走訪發(fā)現(xiàn)其系留守學(xué)生，其祖父母非常重視其教育，為其報(bào)了課外輔導(dǎo)班，一周上課6次，天天接送囑咐，但回家后就玩耍、看電視，不認(rèn)真完成作業(yè)。其祖父母相信孩子，不看做了多少作業(yè)和對(duì)錯(cuò)，認(rèn)為只要按時(shí)上學(xué)上輔導(dǎo)班即完成了任務(wù)，認(rèn)為孩子很優(yōu)秀，實(shí)際上作業(yè)錯(cuò)大半，考試成績(jī)差。班主任和任課教師多次找該生談心談話，使其認(rèn)識(shí)到敷衍的態(tài)度如同掩耳盜鈴，只會(huì)害了自己；通過(guò)家訪溝通,使其祖父母認(rèn)識(shí)到孩子成績(jī)上不去的問(wèn)題所在。經(jīng)過(guò)教師和家長(zhǎng)一個(gè)學(xué)期的努力督促，該生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，自制力增強(qiáng)，上課能集中精力聽(tīng)講，學(xué)習(xí)積極性明顯增強(qiáng)，勤學(xué)好問(wèn)，課后努力，成績(jī)明顯提高。該案例的主要問(wèn)題是孩子祖父母經(jīng)驗(yàn)不足，僅重形式、不看實(shí)效，對(duì)孩子的心理狀態(tài)不夠了解而造成孩子學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、流于形式,經(jīng)充分溝通改變其想法后，該生狀態(tài)明顯好轉(zhuǎn)。案例2：王X同學(xué)與祖母一起生活，父母城里打工供養(yǎng)，衣食無(wú)憂、學(xué)習(xí)努力、一點(diǎn)就通，但一做就錯(cuò)，但卻不虛心認(rèn)錯(cuò);性格豪爽，喜歡指揮管理別人，自己卻懶得動(dòng)手，長(zhǎng)期下來(lái)與同學(xué)關(guān)系不融洽，不尊重他人的意見(jiàn)。通過(guò)家訪發(fā)現(xiàn)，在家里其祖母照顧周到，家務(wù)不讓做，過(guò)分溺愛(ài)，使其變得很任性，而其家長(zhǎng)則認(rèn)為寄錢(qián)給孩子保障其生活即可，不注重孩子的品德培養(yǎng)，使其養(yǎng)成自我中心的習(xí)慣。針對(duì)該情況，作為班主任一是對(duì)其進(jìn)行紀(jì)律教育和集體榮譽(yù)教育，并讓其擔(dān)任小組長(zhǎng)，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)其與人平等相處的能力，使其逐漸知道應(yīng)如何與人正常交往；二是采取結(jié)對(duì)子的方法，在短期內(nèi)指派教師對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一重點(diǎn)幫扶。經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的努力，該生與同學(xué)關(guān)系明顯改善，學(xué)習(xí)成績(jī)大大提高，其家長(zhǎng)也對(duì)該生狀況的改善欣喜不已。案例3：例如，唐X同學(xué)，其父母感情不和，母親常年在外，性格內(nèi)向，聰明好學(xué)，但父母的一些事情導(dǎo)致其存在一些心理障礙。她初中一年級(jí)第一學(xué)期總成績(jī)優(yōu)秀，期末考試數(shù)學(xué)滿分，平時(shí)守紀(jì)律、值日積極，在班內(nèi)威信較高。但寒假開(kāi)學(xué)后發(fā)現(xiàn)寒假作業(yè)未做，查其原因，說(shuō)不想做,認(rèn)為放假就該休息。開(kāi)學(xué)后開(kāi)始在校學(xué)習(xí)正常,但開(kāi)學(xué)3周后,先請(qǐng)事假一天兩天,再請(qǐng)病假一周兩周，最終不來(lái)上學(xué)。校長(zhǎng)親自做工作,家訪中發(fā)現(xiàn)是家長(zhǎng)與該生談話中表現(xiàn)出“讀書(shū)無(wú)用論”的態(tài)度，且父母經(jīng)常當(dāng)著該生的面長(zhǎng)爭(zhēng)吵，使孩子產(chǎn)生心理陰影。經(jīng)私下對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行批評(píng)，使家長(zhǎng)親自把學(xué)生送回學(xué)校，當(dāng)眾表態(tài)將一直支持其上學(xué)，希望其有所成就。班主任、教師、學(xué)生代表都去與該生做交流，鼓勵(lì)其做好自己的事情。該學(xué)生終于返校學(xué)習(xí)，并且更加努力，班級(jí)活動(dòng)積極參加，成為班級(jí)學(xué)習(xí)的榜樣，其父母的感情狀態(tài)也因此而有所緩和。通過(guò)該生的案例可見(jiàn)留守學(xué)生對(duì)父母的言行舉止態(tài)度非常在意，父母在孩子面前講一些不妥當(dāng)?shù)脑?，?huì)對(duì)孩子的心理和行為產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。案例4：孫XX同學(xué)，父因病早逝，與母親、祖母一起生活,母親為生計(jì)經(jīng)常外出，十分繁忙，平時(shí)由祖母照顧其生活。該學(xué)生比較懂事，勤奮學(xué)習(xí),成績(jī)中上，但很少與同學(xué)交往，冷漠寡言，幾乎不主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題。任課教師通過(guò)“代理家長(zhǎng)”與“結(jié)對(duì)子”的方式,積極關(guān)懷該生的生活狀況；同時(shí)建議其母親盡可能和孩子多交流、多進(jìn)行精神上的鼓勵(lì)；組織班里幾名班干部和和與該生親近的幾名學(xué)生，組成幫扶小組對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)幫扶,讓其感受到集體的溫暖，克服心理冷漠的問(wèn)題；積極動(dòng)員該生參加學(xué)校班級(jí)開(kāi)展的校園文化活動(dòng)，使其對(duì)學(xué)校產(chǎn)生依戀感，心靈不再孤寂。該學(xué)生逐漸變得開(kāi)朗外向，學(xué)習(xí)更