小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中隨文練筆的策略

小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中隨文練筆的策略摘要：小學(xué)屬于學(xué)生比較重要的學(xué)習(xí)時(shí)期，這個(gè)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期，若是學(xué)生在這個(gè)階段學(xué)習(xí)方法、能力不過關(guān)的話，會(huì)使得他們以后的學(xué)習(xí)受到不良影響。所以，小學(xué)時(shí)期的教學(xué)至關(guān)重要，良好的教學(xué)方式可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在諸多學(xué)科中，語(yǔ)文屬于比較重要的一門課程，屬于所有科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀和寫作能力是其中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，需要重視學(xué)生上述兩項(xiàng)能力的培養(yǎng)，本文對(duì)小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中隨文練筆的策略展開探究，旨在提升學(xué)生寫作能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；閱讀教學(xué)；隨文練筆隨文練筆，實(shí)際上指的是學(xué)生在展開閱讀課程學(xué)習(xí)的相關(guān)過程中，不僅需要對(duì)課程知識(shí)加以掌握，還需要根據(jù)課程所學(xué)知識(shí)點(diǎn)或某一部分課程內(nèi)容，寫下自身觀點(diǎn)以及想法，進(jìn)而達(dá)成他們進(jìn)行寫作訓(xùn)練目的。小學(xué)時(shí)期，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，其年級(jí)也在增高，使得課程教學(xué)的相關(guān)要求和難度隨之增加。從始至今，“寫”和“讀”兩種能力是無法完全分開的，學(xué)生可以在“讀”的過程中了解“寫”的技巧，也可以在“寫”的過程中提高“讀”的水平。按照教學(xué)相關(guān)要求，教學(xué)難度逐漸增加，小學(xué)高年級(jí)應(yīng)掌握的寫作技巧逐漸提高，使得寫作水平逐漸提升。按照新課標(biāo)相關(guān)要求，需在寫作教學(xué)過程中提升學(xué)生的興趣，讓他們對(duì)生活多加關(guān)注，將內(nèi)心的情感以寫作的方式表達(dá)出來?；诖?，本文對(duì)小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中隨文練筆的策略展開分析。一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的重要性閱讀是感受他人情感以及學(xué)習(xí)知識(shí)的一種主要方式。學(xué)生通過閱讀，能夠從不同方面去學(xué)習(xí)知識(shí)，可以在閱讀過程中找到閱讀的樂趣，將他們不太了解的文化知識(shí)或者感興趣的知識(shí)更好地融入到自身的知識(shí)體系之中，與此同時(shí)，學(xué)生通過閱讀能夠建立自身的價(jià)值體系；寫作屬于向他人傳達(dá)情感的一種方式，學(xué)生可以通過寫作的方式把閱讀他人作品中所學(xué)到的知識(shí)以及寫作技巧進(jìn)行靈活運(yùn)用，然后通過寫作文章把自身要表達(dá)的情感傳達(dá)給別人。所以，諸多教育工作者和教育家通常強(qiáng)調(diào)把“讀”和“寫”相結(jié)合，即隨文練筆，此種閱讀教學(xué)方式是我們國(guó)家語(yǔ)文教學(xué)工作比較推行的一種方式。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)屬于比較重要的一項(xiàng)任務(wù)，教師能夠通過學(xué)生寫作的作品對(duì)其語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯水平進(jìn)行判斷，所以，為了對(duì)學(xué)生的思維方式加以完善，提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力以及寫作技巧進(jìn)行培養(yǎng)。通過把閱讀以及寫作兩種方式有效地結(jié)合起來，以寫作的方式來提高學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生能夠在閱讀過程中對(duì)學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行完善，進(jìn)而通過閱讀的方式達(dá)到學(xué)生隨文練筆的目的，提升學(xué)生的寫作水平。二、小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中隨文練筆的策略(-)從課堂“對(duì)話”中拓展寫作思路有一句話叫“學(xué)習(xí)可喻為從知到不知的世界旅行”，在這個(gè)旅行過程中，我們會(huì)看到新的世界，和新的人相遇；在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，我們會(huì)和全新的世界展開交流，同全新的別人進(jìn)行對(duì)話，和全新的自我進(jìn)行對(duì)話［1］0所以，學(xué)習(xí)的探索也是對(duì)話的探索。例如，教師對(duì)《賣火柴的小女孩》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過多媒體教學(xué)將小女孩賣火柴的情境進(jìn)行重現(xiàn)，根據(jù)課本閱讀讓學(xué)生改編為小女孩與火柴進(jìn)行對(duì)話的形式，在其中選取優(yōu)秀的對(duì)話文本，然后讓學(xué)生進(jìn)行情境配音、即興表演，或者擴(kuò)展文本，將小女孩賣火柴的心理活動(dòng)以及相關(guān)環(huán)境寫出后續(xù)，讓學(xué)生們進(jìn)行表演。這種課堂設(shè)計(jì)方式，不僅能夠讓學(xué)生訓(xùn)練隨文練筆技能，還可以激發(fā)他們的大腦思維，這樣能夠加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象。在學(xué)生參加活動(dòng)的過程中，主動(dòng)性越大，占有的材料也會(huì)越多，這樣對(duì)客觀事物會(huì)有全方位的認(rèn)識(shí)，為隨文練筆打下基礎(chǔ)。重視語(yǔ)文閱讀的感染力“開國(guó)大典”屬于新中國(guó)成立比較重要的事件，代表著中國(guó)歷史自此步入新的篇章，是學(xué)生們需要了解的事件［氣社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，人們的愛國(guó)主義情懷不斷高漲，耳濡目染下，學(xué)生就會(huì)對(duì)“開國(guó)大典”事件產(chǎn)生好奇心。以《開國(guó)大典》這篇文章當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作能力的范本，就會(huì)引發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師對(duì)《開國(guó)大典》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用多媒體手段播放紀(jì)錄片，讓學(xué)生把視頻中的畫面同文中描寫的場(chǎng)景相互對(duì)應(yīng)，學(xué)生可以通過聲音、影像的傳遞感受作者使用的描寫技巧以及方法，清楚記敘文的寫作技巧和方法，還可以促進(jìn)師生的互動(dòng)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí),學(xué)生對(duì)紀(jì)錄片中的場(chǎng)景描繪片段在文章中進(jìn)行查找，在對(duì)兩者展開比較的過程中還可以培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，在閱讀與寫作時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯觀念。在這個(gè)過程中，教師將學(xué)生作為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。對(duì)于閱讀材料，教師了解到學(xué)生的見解后，然后將自己的看法清楚地表達(dá)出來并且進(jìn)行討論，讓學(xué)生可以加深對(duì)閱讀范例作者的時(shí)代背景以及寫作特點(diǎn)方面的理解。這時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生將對(duì)閱讀內(nèi)容的主要觀點(diǎn)寫下來，并且加以模仿寫出一篇作文。選取情景教學(xué)這種模式，不單單可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，還能夠激發(fā)他們的潛在思維，有利于學(xué)生思想品質(zhì)的培養(yǎng)。（三） 激發(fā)小學(xué)生內(nèi)心深處的情感大多數(shù)名家作品均是一氣呵成、有感而發(fā)的，主要原因在于作者處于一種特定的環(huán)境之中，他們內(nèi)心深處的情感得到了有效激發(fā)，有感而發(fā)就能形成完美的作品叫教師想要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行寫作啟蒙教育，可以從內(nèi)心深處的情感入手，開展定向培養(yǎng)。教師對(duì)《威尼斯的小艇》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生們介紹威尼斯相關(guān)的異國(guó)風(fēng)情，學(xué)生對(duì)威尼斯的環(huán)境以及特色的描寫部分進(jìn)行了解，文章中對(duì)威尼斯經(jīng)常使用的交通工具——小艇展開了介紹?，F(xiàn)階段，人們的生活水平不斷提升，大部分學(xué)生家長(zhǎng)都喜歡帶孩子們出去游玩，不管是城市周邊、市區(qū)里，還是其他城市，使得學(xué)生同外界接觸的機(jī)會(huì)慢慢增加。學(xué)生在閱讀《威尼斯的小艇》這篇課文時(shí)，一定能夠想到出去游玩的經(jīng)歷。教師可以將此篇文章作為樣本，讓學(xué)生寫出游玩過的景點(diǎn)或者其他城市的相關(guān)景色，也可以寫出景點(diǎn)的特色事物，這樣學(xué)生能夠把自身所見所聞以寫作的形式展現(xiàn)出來，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平。（四） 文本空白處訓(xùn)練現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文課本中存在諸多空白之處，這些空白部分是無意，部分是有意，教師若是對(duì)這些空白部分加以利用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)，就能夠?yàn)閷W(xué)生提供感悟以及無窮遐想的空間3。因此，教師在對(duì)學(xué)生展開教學(xué)時(shí)應(yīng)該對(duì)這些空白多加留意，并且需要認(rèn)真思考，把這些空白當(dāng)成隨文練筆的合理切入點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，為他們建立良好的想象空間，讓他們更好地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力以及想象力。例如，《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文中有這樣一句話：“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年的時(shí)間，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著一一《史記》?！苯處熆梢宰寣W(xué)生想象一下13年到底是多長(zhǎng)時(shí)間，接著設(shè)立空白，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“司馬遷在牢獄中是怎樣通過他的堅(jiān)持不懈的毅力而寫出《史記》的？司馬遷在牢獄中經(jīng)歷了磨難還是自由自在？司馬遷在寫《史記》的過程中面臨著哪些困難？他是怎樣堅(jiān)持下來的？如果是你，你可以做到嗎？應(yīng)該怎么做？”這樣學(xué)生的想象力就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，有一名學(xué)生在隨文練筆時(shí)按照自身感受寫出了一段比較精彩的話：“在一個(gè)火熱酷暑的夏季，司馬遷忍受著獄中難聞的味道以及蚊蟲的叮咬，認(rèn)真地撰寫書籍。在寒冷的冬季，司馬遷呵著被凍僵的雙手認(rèn)真地思考著。他不僅沒有被困難打敗，還用自身的熱情在冰冷的竹簡(jiǎn)上書寫了他的熱血一一”這名學(xué)生將自身體會(huì)寫了出來，主要寫出了司馬遷大無畏的氣概以及精神，讓人物形象能夠變得有血有肉，更加豐滿，這種隨文練筆能夠讓學(xué)生加深對(duì)“發(fā)憤”一詞的理解，還能夠鍛煉自身寫作能