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小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中隨文練筆的策略摘要:小學(xué)屬于學(xué)生比較重要的學(xué)習(xí)時(shí)期,這個(gè)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期,若是學(xué)生在這個(gè)階段學(xué)習(xí)方法、能力不過關(guān)的話,會(huì)使得他們以后的學(xué)習(xí)受到不良影響。所以,小學(xué)時(shí)期的教學(xué)至關(guān)重要,良好的教學(xué)方式可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在諸多學(xué)科中,語(yǔ)文屬于比較重要的一門課程,屬于所有科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),閱讀和寫作能力是其中的重點(diǎn)內(nèi)容,對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言,需要重視學(xué)生上述兩項(xiàng)能力的培養(yǎng),本文對(duì)小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中隨文練筆的策略展開探究,旨在提升學(xué)生寫作能力。關(guān)鍵詞:小學(xué)高年級(jí);閱讀教學(xué);隨文練筆隨文練筆,實(shí)際上指的是學(xué)生在展開閱讀課程學(xué)習(xí)的相關(guān)過程中,不僅需要對(duì)課程知識(shí)加以掌握,還需要根據(jù)課程所學(xué)知識(shí)點(diǎn)或某一部分課程內(nèi)容,寫下自身觀點(diǎn)以及想法,進(jìn)而達(dá)成他們進(jìn)行寫作訓(xùn)練目的。小學(xué)時(shí)期,隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng),其年級(jí)也在增高,使得課程教學(xué)的相關(guān)要求和難度隨之增加。從始至今,“寫”和“讀”兩種能力是無法完全分開的,學(xué)生可以在“讀”的過程中了解“寫”的技巧,也可以在“寫”的過程中提高“讀”的水平。按照教學(xué)相關(guān)要求,教學(xué)難度逐漸增加,小學(xué)高年級(jí)應(yīng)掌握的寫作技巧逐漸提高,使得寫作水平逐漸提升。按照新課標(biāo)相關(guān)要求,需在寫作教學(xué)過程中提升學(xué)生的興趣,讓他們對(duì)生活多加關(guān)注,將內(nèi)心的情感以寫作的方式表達(dá)出來?;诖?,本文對(duì)小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中隨文練筆的策略展開分析。一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的重要性閱讀是感受他人情感以及學(xué)習(xí)知識(shí)的一種主要方式。學(xué)生通過閱讀,能夠從不同方面去學(xué)習(xí)知識(shí),可以在閱讀過程中找到閱讀的樂趣,將他們不太了解的文化知識(shí)或者感興趣的知識(shí)更好地融入到自身的知識(shí)體系之中,與此同時(shí),學(xué)生通過閱讀能夠建立自身的價(jià)值體系;寫作屬于向他人傳達(dá)情感的一種方式,學(xué)生可以通過寫作的方式把閱讀他人作品中所學(xué)到的知識(shí)以及寫作技巧進(jìn)行靈活運(yùn)用,然后通過寫作文章把自身要表達(dá)的情感傳達(dá)給別人。所以,諸多教育工作者和教育家通常強(qiáng)調(diào)把“讀”和“寫”相結(jié)合,即隨文練筆,此種閱讀教學(xué)方式是我們國(guó)家語(yǔ)文教學(xué)工作比較推行的一種方式。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,寫作教學(xué)屬于比較重要的一項(xiàng)任務(wù),教師能夠通過學(xué)生寫作的作品對(duì)其語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯水平進(jìn)行判斷,所以,為了對(duì)學(xué)生的思維方式加以完善,提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力,教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力以及寫作技巧進(jìn)行培養(yǎng)。通過把閱讀以及寫作兩種方式有效地結(jié)合起來,以寫作的方式來提高學(xué)生的閱讀理解能力,讓學(xué)生能夠在閱讀過程中對(duì)學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行完善,進(jìn)而通過閱讀的方式達(dá)到學(xué)生隨文練筆的目的,提升學(xué)生的寫作水平。二、小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中隨文練筆的策略(-)從課堂“對(duì)話”中拓展寫作思路有一句話叫“學(xué)習(xí)可喻為從知到不知的世界旅行”,在這個(gè)旅行過程中,我們會(huì)看到新的世界,和新的人相遇;在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中,我們會(huì)和全新的世界展開交流,同全新的別人進(jìn)行對(duì)話,和全新的自我進(jìn)行對(duì)話[1]0所以,學(xué)習(xí)的探索也是對(duì)話的探索。例如,教師對(duì)《賣火柴的小女孩》進(jìn)行教學(xué)時(shí),通過多媒體教學(xué)將小女孩賣火柴的情境進(jìn)行重現(xiàn),根據(jù)課本閱讀讓學(xué)生改編為小女孩與火柴進(jìn)行對(duì)話的形式,在其中選取優(yōu)秀的對(duì)話文本,然后讓學(xué)生進(jìn)行情境配音、即興表演,或者擴(kuò)展文本,將小女孩賣火柴的心理活動(dòng)以及相關(guān)環(huán)境寫出后續(xù),讓學(xué)生們進(jìn)行表演。這種課堂設(shè)計(jì)方式,不僅能夠讓學(xué)生訓(xùn)練隨文練筆技能,還可以激發(fā)他們的大腦思維,這樣能夠加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象。在學(xué)生參加活動(dòng)的過程中,主動(dòng)性越大,占有的材料也會(huì)越多,這樣對(duì)客觀事物會(huì)有全方位的認(rèn)識(shí),為隨文練筆打下基礎(chǔ)。重視語(yǔ)文閱讀的感染力“開國(guó)大典”屬于新中國(guó)成立比較重要的事件,代表著中國(guó)歷史自此步入新的篇章,是學(xué)生們需要了解的事件[氣社會(huì)在發(fā)展,時(shí)代在進(jìn)步,人們的愛國(guó)主義情懷不斷高漲,耳濡目染下,學(xué)生就會(huì)對(duì)“開國(guó)大典”事件產(chǎn)生好奇心。以《開國(guó)大典》這篇文章當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作能力的范本,就會(huì)引發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師對(duì)《開國(guó)大典》進(jìn)行教學(xué)時(shí),可以運(yùn)用多媒體手段播放紀(jì)錄片,讓學(xué)生把視頻中的畫面同文中描寫的場(chǎng)景相互對(duì)應(yīng),學(xué)生可以通過聲音、影像的傳遞感受作者使用的描寫技巧以及方法,清楚記敘文的寫作技巧和方法,還可以促進(jìn)師生的互動(dòng),活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí),學(xué)生對(duì)紀(jì)錄片中的場(chǎng)景描繪片段在文章中進(jìn)行查找,在對(duì)兩者展開比較的過程中還可以培養(yǎng)他們的邏輯思維能力,在閱讀與寫作時(shí),能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯觀念。在這個(gè)過程中,教師將學(xué)生作為主體,對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。對(duì)于閱讀材料,教師了解到學(xué)生的見解后,然后將自己的看法清楚地表達(dá)出來并且進(jìn)行討論,讓學(xué)生可以加深對(duì)閱讀范例作者的時(shí)代背景以及寫作特點(diǎn)方面的理解。這時(shí),教師應(yīng)該讓學(xué)生將對(duì)閱讀內(nèi)容的主要觀點(diǎn)寫下來,并且加以模仿寫出一篇作文。選取情景教學(xué)這種模式,不單單可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多知識(shí),還能夠激發(fā)他們的潛在思維,有利于學(xué)生思想品質(zhì)的培養(yǎng)。(三) 激發(fā)小學(xué)生內(nèi)心深處的情感大多數(shù)名家作品均是一氣呵成、有感而發(fā)的,主要原因在于作者處于一種特定的環(huán)境之中,他們內(nèi)心深處的情感得到了有效激發(fā),有感而發(fā)就能形成完美的作品叫教師想要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行寫作啟蒙教育,可以從內(nèi)心深處的情感入手,開展定向培養(yǎng)。教師對(duì)《威尼斯的小艇》進(jìn)行教學(xué)時(shí),可以給學(xué)生們介紹威尼斯相關(guān)的異國(guó)風(fēng)情,學(xué)生對(duì)威尼斯的環(huán)境以及特色的描寫部分進(jìn)行了解,文章中對(duì)威尼斯經(jīng)常使用的交通工具——小艇展開了介紹?,F(xiàn)階段,人們的生活水平不斷提升,大部分學(xué)生家長(zhǎng)都喜歡帶孩子們出去游玩,不管是城市周邊、市區(qū)里,還是其他城市,使得學(xué)生同外界接觸的機(jī)會(huì)慢慢增加。學(xué)生在閱讀《威尼斯的小艇》這篇課文時(shí),一定能夠想到出去游玩的經(jīng)歷。教師可以將此篇文章作為樣本,讓學(xué)生寫出游玩過的景點(diǎn)或者其他城市的相關(guān)景色,也可以寫出景點(diǎn)的特色事物,這樣學(xué)生能夠把自身所見所聞以寫作的形式展現(xiàn)出來,進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平。(四) 文本空白處訓(xùn)練現(xiàn)階段,小學(xué)語(yǔ)文課本中存在諸多空白之處,這些空白部分是無意,部分是有意,教師若是對(duì)這些空白部分加以利用,對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo),就能夠?yàn)閷W(xué)生提供感悟以及無窮遐想的空間3。因此,教師在對(duì)學(xué)生展開教學(xué)時(shí)應(yīng)該對(duì)這些空白多加留意,并且需要認(rèn)真思考,把這些空白當(dāng)成隨文練筆的合理切入點(diǎn),從而激發(fā)學(xué)生的想象力,為他們建立良好的想象空間,讓他們更好地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力以及想象力。例如,《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文中有這樣一句話:“就這樣,司馬遷發(fā)憤寫作,用了整整13年的時(shí)間,終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著一一《史記》?!苯處熆梢宰寣W(xué)生想象一下13年到底是多長(zhǎng)時(shí)間,接著設(shè)立空白,對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問:“司馬遷在牢獄中是怎樣通過他的堅(jiān)持不懈的毅力而寫出《史記》的?司馬遷在牢獄中經(jīng)歷了磨難還是自由自在?司馬遷在寫《史記》的過程中面臨著哪些困難?他是怎樣堅(jiān)持下來的?如果是你,你可以做到嗎?應(yīng)該怎么做?”這樣學(xué)生的想象力就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來,有一名學(xué)生在隨文練筆時(shí)按照自身感受寫出了一段比較精彩的話:“在一個(gè)火熱酷暑的夏季,司馬遷忍受著獄中難聞的味道以及蚊蟲的叮咬,認(rèn)真地撰寫書籍。在寒冷的冬季,司馬遷呵著被凍僵的雙手認(rèn)真地思考著。他不僅沒有被困難打敗,還用自身的熱情在冰冷的竹簡(jiǎn)上書寫了他的熱血一一”這名學(xué)生將自身體會(huì)寫了出來,主要寫出了司馬遷大無畏的氣概以及精神,讓人物形象能夠變得有血有肉,更加豐滿,這種隨文練筆能夠讓學(xué)生加深對(duì)“發(fā)憤”一詞的理解,還能夠鍛煉自身寫作能

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