聾校人教社新版語文教科書有關(guān)勞動(dòng)教育內(nèi)容的分析

聾校人教社新版語文教科書有關(guān)

勞動(dòng)教育內(nèi)容的分析*摘要 語文教科書承載著豐富的勞動(dòng)教育資源。本研究通過對(duì)不同版本語文教科書進(jìn)行內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，聾校人教社新版教科書的勞動(dòng)教育內(nèi)容有以下特點(diǎn)：（1）在舊版基礎(chǔ)上精簡(jiǎn)了勞動(dòng)要素，加強(qiáng)了對(duì)勞動(dòng)精神品質(zhì)的關(guān)注，優(yōu)化了內(nèi)容的呈現(xiàn)方式；（2）勞動(dòng)價(jià)值主題與普校教科書一致，且安排了部分相同選文；（3）勞動(dòng)要素多于普校教科書、尤其重視生活勞動(dòng)和服務(wù)勞動(dòng)，選讀篇目多、內(nèi)容直觀性強(qiáng)、淡化了思辨深度,符合聾生的特殊學(xué)情。關(guān)鍵詞特殊教育聾校語文教科書勞動(dòng)教育1引言勞動(dòng)教育是以培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)素養(yǎng)為旨?xì)w的教育活動(dòng)E,是立德樹人、五育并舉、實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展不可或缺的一環(huán)⑵。黨和政府歷來關(guān)注勞動(dòng)教育⑶，2020年3月，《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》發(fā)布，標(biāo)志我國勞動(dòng)教育進(jìn)入了新的發(fā)展階段⑷。勞動(dòng)教育內(nèi)容不僅呈現(xiàn)于勞動(dòng)課程中，通常還蘊(yùn)藏在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過程里。語文課程因其“文以載道”的特征,負(fù)載著勞動(dòng)教育的豐厚資源、承擔(dān)著勞動(dòng)教育滲透的重要任務(wù)。從我國當(dāng)前的聾教育實(shí)踐與研究情況來看，勞動(dòng)教育與研究主要關(guān)注的是依托勞技和職教課程進(jìn)行勞動(dòng)技能、職業(yè)技術(shù)的教育⑸，而語文教育與研究側(cè)重傳授學(xué)科知識(shí)、發(fā)展聾人學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱“聾生”）語言文字應(yīng)用能力o相對(duì)而言,分析語文教科書蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育內(nèi)容、使用語文教科書進(jìn)行勞動(dòng)教育滲透的研究還較為缺乏。教科書是課程內(nèi)容的物質(zhì)載體，進(jìn)行語文教科書內(nèi)容分析是闡釋語文課程勞動(dòng)教育內(nèi)容的途徑之一。我國聾校義務(wù)教育語文課程使用由教育部組織編寫、審定，人民教育出版社（以下簡(jiǎn)稱“人教社”）出版的專用教科書。2017年起，據(jù)《聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)?語文》編寫的聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書《語文》（以下簡(jiǎn)稱“聾校新版教科書”）陸續(xù)出版，至2020年8月已出版6冊(cè)。聾校新版教科書是在十八大以來日益強(qiáng)調(diào)中小學(xué)勞動(dòng)教育的背景下誕生的。它承載了哪些勞動(dòng)教育內(nèi)容？它與1995年人教社編寫和出版的全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材《語文》（以下簡(jiǎn)稱“聾校舊版教科書”）有何差異？此外，勞動(dòng)教育具有促進(jìn)聾生身心健康發(fā)展、融入和立足主流社會(huì)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、為社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)的特殊意義⑹，那么與普通學(xué)校語文教科書（以下簡(jiǎn)稱“普校教科書”）相比，聾校新版教科書的勞動(dòng)教育內(nèi)容有哪些特點(diǎn)？為解答上述疑問，本研究將6冊(cè)聾校新版教科書的勞動(dòng)教育內(nèi)容與聾校舊版教科書、現(xiàn)行人教版普校教科書進(jìn)行了比較，以期較全面地掌握其勞動(dòng)教育內(nèi)容特點(diǎn)，為開展聾校語文教學(xué)實(shí)踐、聾生勞動(dòng)教育滲透和聾校語文教科書研究提供資料。2研究對(duì)象與方法2.1研究對(duì)象以三套1~6冊(cè)小學(xué)語文教科書作為研究對(duì)象，分別為聾校新版教科書，聾校舊版教科書，以及2016年教育部組織編寫、人教社出版的普校教科書。聾校舊版教科書提供了歷史視域，有助于了解聾校新版教科書勞動(dòng)教育內(nèi)容的發(fā)展變化情況，普校教科書提供了現(xiàn)實(shí)反觀,有助于厘清聾校新版教科書勞動(dòng)教育內(nèi)容的一般性和特殊性。以篇目作為分析單元。教科書的每個(gè)入學(xué)教育，拼音、識(shí)字和閱讀課，語文園地，習(xí)作，口語交際等板塊分別記為1個(gè)篇目。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，三套教科書共含篇目625個(gè),其中聾校舊版含篇目155個(gè)、聾校新版含篇目197個(gè)、普校含篇目273個(gè)。2.2研究方法采用內(nèi)容分析法和比較研究法。研究方法遵循教科書內(nèi)容的課程社會(huì)學(xué)分析路徑m,首先建構(gòu)定量分析框架,對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)容進(jìn)行編碼和頻數(shù)分析,隨后基于頻數(shù)差異比較三套教科書勞動(dòng)教育內(nèi)容的共性與區(qū)別，闡釋聾校新版教科書勞動(dòng)教育的內(nèi)容特點(diǎn)，最后結(jié)合統(tǒng)計(jì)結(jié)果和勞動(dòng)教育的具體內(nèi)容提出思考與展望。數(shù)據(jù)錄入和分析使用SPSS21.0軟件。2.3分析框架以往的教科書勞動(dòng)教育內(nèi)容研究，主要采用定性的文本分析法梳理和歸納勞動(dòng)教育資源與目標(biāo)，缺少可直接引用的量化系統(tǒng)。本研究在參考相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合三套教科書的實(shí)際內(nèi)容，建構(gòu)了操作性的分析框架。勞動(dòng)教育既有實(shí)踐性也有價(jià)值性⑻，語文教科書里的勞動(dòng)教育價(jià)值目標(biāo)往往是潛在的，需要依托具體、顯在的勞動(dòng)實(shí)踐圖景或聽說讀寫等知識(shí)點(diǎn)例如，《日月明》一文將培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的價(jià)值目標(biāo)滲透在描寫三位同學(xué)合作植樹的插圖和閱讀材料里。因此，本研究借鑒前人從勞動(dòng)實(shí)踐、勞動(dòng)價(jià)值認(rèn)知兩方面開展語文教科書文本分析的經(jīng)驗(yàn)口°],將分析框架設(shè)計(jì)為勞動(dòng)要素和勞動(dòng)價(jià)值主題兩個(gè)維度（表l）o勞動(dòng)要素是指教科書文本、插圖中客觀顯見的勞動(dòng)行為、勞動(dòng)場(chǎng)景等。關(guān)于學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)聚焦的勞動(dòng)要素,黃濟(jì)教授認(rèn)為包含生產(chǎn)技術(shù)勞動(dòng)、社會(huì)公益勞動(dòng)和自我服務(wù)勞動(dòng)[⑴。2020年《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》將勞動(dòng)教育確定為日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)。基于上述代表性的觀點(diǎn)，本研究的勞動(dòng)要素分三個(gè)類目，即:農(nóng)業(yè)、工業(yè)、漁業(yè)、手工業(yè)等直接創(chuàng)造物質(zhì)產(chǎn)品的生產(chǎn)勞動(dòng)，學(xué)校、家庭中的生活勞動(dòng)，涵蓋商業(yè)、醫(yī)療、教育等服務(wù)行業(yè)及公益勞動(dòng)在內(nèi)的服務(wù)勞動(dòng)（表l）o勞動(dòng)價(jià)值主題是指教科書篇目中潛在的、以勞動(dòng)教育為主題的教育目標(biāo)。上述文件是從勞動(dòng)的觀念、習(xí)慣、能力、精神等方面描述學(xué)校勞動(dòng)教育總目標(biāo)的。在厘定小學(xué)語文教科書勞動(dòng)價(jià)值主題的幾項(xiàng)研究中，有珍惜勞動(dòng)成果、尊重勞動(dòng)人民、學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能、認(rèn)識(shí)勞動(dòng)工具“四類說”[0,有知曉勞動(dòng)意義、贊美勞動(dòng)人民、珍惜勞動(dòng)成果、培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣、塑造良好品質(zhì)“五類說”〔成。綜合以上文獻(xiàn)，本研究的勞動(dòng)價(jià)值主題分為四個(gè)類目：一是熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者和勞動(dòng)過程、珍惜勞動(dòng)成果等“崇尚勞動(dòng)”，二是勤奮、團(tuán)結(jié)、創(chuàng)新等“勞動(dòng)精神”，三是自主勞動(dòng)、按時(shí)勞動(dòng)等“勞動(dòng)習(xí)慣”，四是認(rèn)識(shí)勞動(dòng)工具、了解勞動(dòng)程序、掌握勞動(dòng)方法等“知識(shí)技能”（表1）。表1勞動(dòng)教育內(nèi)容分析框架維度 類目 聾校新版語文教科書中的課例生活勞動(dòng) 第1冊(cè)p72《自己來》:"自己穿衣，自己疊被……自己事情自己做,才是勤快棒小孩!”勞動(dòng)要素 生產(chǎn)勞動(dòng) 第1冊(cè)p82（engingongiong》的工廠、工人插圖。服務(wù)勞動(dòng) 第3冊(cè)p81《青蛙寫詩》課后的教師、醫(yī)生圖片和對(duì)應(yīng)寫句練習(xí)“小美長(zhǎng)大了想當(dāng) 崇尚勞動(dòng)第6冊(cè)p91《朱德的扁擔(dān)》用偉人爬山挑糧的故事，滲透培養(yǎng)學(xué)生崇尚勞動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。+ 勞動(dòng)精神 第6冊(cè)p71《魯班造鋸》用魯班的故事，揭示勇于創(chuàng)新的勞動(dòng)精神。勞動(dòng)價(jià)值主題知識(shí)技能 第2冊(cè)p35《他是誰》呈現(xiàn)工人、教師、農(nóng)民、解放軍、清潔工等形象，使學(xué)生了解各行業(yè)名稱、工作內(nèi)容。勞動(dòng)習(xí)慣 第5冊(cè)pl《文具的家》培養(yǎng)學(xué)生每天放學(xué)時(shí)整理文具的勞動(dòng)習(xí)慣。為考察勞動(dòng)教育在教科書中的呈現(xiàn)方式,本研究還結(jié)合小學(xué)語文教科書的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，將勞動(dòng)要素的呈現(xiàn)方式分為“依托生字、生詞、例句”“依托插圖”“依托課文”和“依托習(xí)題”，將勞動(dòng)價(jià)值主題的呈現(xiàn)方式分為“呈現(xiàn)于拼音、生字詞和句子教學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)篇目中”“呈現(xiàn)于必讀、精讀課文中”“呈現(xiàn)于選讀、略讀課文中”和“呈現(xiàn)于語文園地、習(xí)作等其他篇目中”。正式分析前,兩位擁有碩士學(xué)位和十年語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的研究者隨機(jī)選取一冊(cè)教科書進(jìn)行預(yù)分析，根據(jù)分析情況調(diào)整和完善分析框架。結(jié)果表明，本研究設(shè)計(jì)的分析框架具有較好的內(nèi)容效度和評(píng)分者信度,能覆蓋1~6冊(cè)語文教科書的勞動(dòng)教育內(nèi)容，評(píng)分者間的斯皮爾曼一致性信度系數(shù)為0.95。2.4編碼方式關(guān)涉勞動(dòng)教育的每個(gè)選文、插圖、習(xí)題、字詞句知識(shí)點(diǎn)均計(jì)為1個(gè)勞動(dòng)要素，根據(jù)實(shí)際內(nèi)容分別計(jì)入三個(gè)類目下。某個(gè)篇目可能不含勞動(dòng)要素，或含至少1個(gè)勞動(dòng)要素。勞動(dòng)價(jià)值主題由研究者對(duì)篇目中勞動(dòng)要素的綜合分析揭示出來，或?qū)φ战處熃虒W(xué)用書等教參資料進(jìn)行確定，分別計(jì)入四個(gè)類目下。某個(gè)篇目可能不含勞動(dòng)價(jià)值主題，或含1~4種勞動(dòng)價(jià)值主題。含勞動(dòng)教育內(nèi)容的篇目有兩種樣態(tài)，一是僅呈現(xiàn)勞動(dòng)要素而不含勞動(dòng)價(jià)值主題,如聾校新版教科書第4冊(cè)《春雨“沙沙”》展現(xiàn)春雨中的迷人鄉(xiāng)村，其中一處選文、一幅插圖、一個(gè)課后練習(xí)與種植活動(dòng)有關(guān)，計(jì)3個(gè)勞動(dòng)要素,均為生產(chǎn)勞動(dòng)，篇目不含勞動(dòng)價(jià)值主題。二是兼有勞動(dòng)要素和勞動(dòng)價(jià)值主題，如聾校新版教科書第6冊(cè)《鄧小平爺爺植樹》通過呈現(xiàn)鄧小平同志植樹的動(dòng)作、表情和語言,傳達(dá)了熱愛勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果、認(rèn)真細(xì)致勞動(dòng)的精神，其中一處選文、一組生字、兩幅插圖、四個(gè)課后練習(xí)與勞動(dòng)有關(guān)，計(jì)8個(gè)勞動(dòng)要素，均為生產(chǎn)勞動(dòng)類目，篇目含勞動(dòng)價(jià)值主題,在崇尚勞動(dòng)、勞動(dòng)精神類目下分別計(jì)1。3結(jié)果與討論下文的觀點(diǎn)均針對(duì)聾校新版教科書有關(guān)勞動(dòng)教育內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行闡述。3.1精簡(jiǎn)勞動(dòng)要素但仍賦予勞動(dòng)教育更高價(jià)值聾校舊版教科書、聾校新版教科書、普校教科書含勞動(dòng)要素的篇目分別為84個(gè)(54.2%).92個(gè)(46.7%)和89個(gè)(32.6%),其勞動(dòng)要素的呈現(xiàn)頻率見表2。t檢驗(yàn)表明，聾校新版教科書勞動(dòng)要素的平均頻率顯著低于聾校舊版教科書(t=-3.21,p=0.002),顯著高于普校教科書(t=3.51,p=0.001);生活勞動(dòng)的頻率顯著高于普校教科書(t=3.61,p=0.001)、服務(wù)勞動(dòng)的頻率顯著高于普校教科書(t=2.27,p=0.025)。寸檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，聾校新版教科書含勞動(dòng)要素的篇目顯著多于普校教科書(x2=9.61,p=0.002)o聾校舊版教科書的勞動(dòng)要素相對(duì)密集，且滲透于識(shí)字、學(xué)詞、閱讀、寫作、練習(xí)的諸多環(huán)節(jié)，使這套教科書洋溢著濃厚的“勞動(dòng)氣息”，反映出上世紀(jì)90年代教育與生產(chǎn)勞動(dòng)緊密結(jié)合、為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)積累勞動(dòng)后備力量的育人目標(biāo)［如。不過,為了使“語文性”和“勞動(dòng)性”相得益彰，語文教科書的勞動(dòng)要素應(yīng)當(dāng)安排在一定數(shù)量之內(nèi),有研究者認(rèn)為，教科書中含某種價(jià)值取向的篇目比例若超過50.0%,則需要在修訂時(shí)予以合理壓縮口不。因此，聾校新版教科書顯著精減了冗雜的、不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的勞動(dòng)要素，含勞動(dòng)要素的篇目比例趨于下降，這是其在2016年《聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)?語文》和新課程理念指導(dǎo)下，勞動(dòng)教育內(nèi)容逐步優(yōu)化的表現(xiàn)。表2勞動(dòng)要素的呈現(xiàn)頻率(個(gè)/篇,M±SD)教科書版本平均頻率生活勞動(dòng)生產(chǎn)勞動(dòng)服務(wù)勞動(dòng)聾校新版教科書3.12±2.611.08±2.011.17±1.860.87±1.49聾校舊版教科書4.88±4.851.77±3.631.88±4.011.23±2.46普校教科書2.09±1.180.28±0.641.37±1.360.44±1.03人教社同一時(shí)期出版的聾校新版教科書和普校教科書何以呈現(xiàn)勞動(dòng)要素的數(shù)量差異？課程社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為,教科書內(nèi)容的數(shù)量分配差異不是純粹的數(shù)量問題，而是編寫者在不同價(jià)值觀指導(dǎo)下的主觀處理結(jié)果，某種內(nèi)容的數(shù)量會(huì)“隱示”其在教科書中的相對(duì)地位,所占篇幅越大、出現(xiàn)頻率越高的則被認(rèn)為更受重視與普校教科書相比,聾校新版教科書勞動(dòng)要素的承載量大,表明編寫者對(duì)聾校語文課程中的勞動(dòng)教育內(nèi)容賦予了更高價(jià)值和特殊地位,尤其關(guān)心社會(huì)、學(xué)校、家庭中常見的服務(wù)勞動(dòng)和生活勞動(dòng)教育，從而培養(yǎng)聾生從身邊力所能及的勞動(dòng)做起、掌握基本勞動(dòng)技能，借由勞動(dòng)教育補(bǔ)償缺陷、提升能力、培育品德,成為能生活自理、服務(wù)他人、貢獻(xiàn)社會(huì)的勞動(dòng)者。3.2價(jià)值主題具有一般性但思辨空間有待擴(kuò)展三套教科書有91個(gè)(14.6%)篇目含勞動(dòng)價(jià)值主題,其中聾校舊版教科書29個(gè)(18.7%)、聾校新版教科書29個(gè)(14.7%)、普校教科書33個(gè)(12.1%)。寸檢驗(yàn)顯示，聾校新版與舊版、聾校新版與普校教科書含勞動(dòng)價(jià)值主題的篇目數(shù)量分別無差異(ps>0.05)。在含勞動(dòng)價(jià)值主題的篇目中，聾校舊版教科書“知識(shí)技能”類有17個(gè)(58.6%)、“崇尚勞動(dòng)”類有17個(gè)(58.6%)、“勞動(dòng)習(xí)慣”類有15個(gè)⑸.7%),對(duì)“勞動(dòng)精神”的關(guān)注相對(duì)不足(9個(gè),31.0%)。伴隨課程與教學(xué)理論的革新，“勞動(dòng)教育的內(nèi)核不是知識(shí)技能，而是崇尚勞動(dòng)的價(jià)值觀和勞動(dòng)的熱情、創(chuàng)造性等精神品質(zhì)”的觀點(diǎn)日見彰顯泌］。寸檢驗(yàn)顯示，聾校新版教科書含“勞動(dòng)精神”的篇目(20個(gè),69.0%)顯著多于舊版(寸=8.35,p=0.(XH),“勞動(dòng)習(xí)慣”主題篇目(6個(gè),20.7%)顯著少于舊版(寸=6.05,p=0.014),“知識(shí)技能”主題篇目(6個(gè),20.7%)顯著少于舊版(寸=8.72,p=0.003),“崇尚勞動(dòng)”主題篇目(14個(gè),48.2%)與舊版無差異(寸=0.62,p=0.430)o可見,聾校新版教科書的勞動(dòng)價(jià)值主題從以往對(duì)知識(shí)技能的迷思中抽離了出來,轉(zhuǎn)向勞動(dòng)知識(shí)技能、勞動(dòng)態(tài)度觀點(diǎn)與勞動(dòng)精神品質(zhì)并重的綜合取向。聾校新版教科書與普校教科書在含勞動(dòng)價(jià)值主題的篇目比例、四類主題的數(shù)量分布上基本一致(ps>0.05),并且安排了《日月明》《吃水不忘挖井人》等相同選文，表明語文課程對(duì)聾生勞動(dòng)教育的滲透符合社會(huì)主流價(jià)值，聾校新版教科書的勞動(dòng)教育內(nèi)容具有“一般性”或'文本間性叩久，即與供其他讀者使用的教科書存在諸多類似之處和廣泛的聯(lián)系⑵］。但值得注意的是,普校教科書依托必讀、精讀課文呈現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值主題的數(shù)量(25個(gè),74.8%)顯著多于聾校新版(14個(gè),48.3%,寸=5.00,p=0.025),且為學(xué)生提供了廣闊的思辨空間。如《蜘蛛開店》《方帽子店》等均從反例入手，未直接提供某種勞動(dòng)方式、態(tài)度好或壞的價(jià)值判斷，不以權(quán)威迫使學(xué)生盲從某種勞動(dòng)觀點(diǎn)，而是通過案例呈現(xiàn)、主題思想留白、開放式問題引導(dǎo)，給予學(xué)生深入省思的空間、師生充分對(duì)話的場(chǎng)域。如此設(shè)計(jì)的普校教科書為教師“用教材教”提供了基礎(chǔ)，使勞動(dòng)價(jià)值主題從富有鮮活魅力和生命力的語言文字中、思想觀點(diǎn)的交流碰撞中、勞動(dòng)認(rèn)知的逐步澄清中生成和建構(gòu)出來，使勞動(dòng)精神能愈加深刻地進(jìn)入學(xué)生心靈［街，有助于鼓勵(lì)學(xué)生辯證思考、敢于探索、敢于懷疑，培養(yǎng)勞動(dòng)價(jià)值的選擇和判斷能力皿］,而教會(huì)學(xué)生如何在不同價(jià)值之間做出選擇,正是鍛煉他們有能力適應(yīng)未來世界之萬變的要義SI。聾生抽象思維和閱讀理解能力發(fā)展的壓力，師生高效課堂對(duì)話的挑戰(zhàn)〔刃，以及由此形成的聾校語文課程知識(shí)傳授式教學(xué)“慣習(xí)”或和“套路式教學(xué)心］、聾校語文教育者對(duì)新課程理念的“阻抗”切，可能約束了聾校新版教科書勞動(dòng)教育內(nèi)容的選擇,使其與普校教科書相比在一定程度上弱化了理解層次、思辨深度、對(duì)話空間和留白余地，以便順應(yīng)聾生的特殊學(xué)情〔徂、迎合我國聾校語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情境。3.3呈現(xiàn)方式直觀多樣但傳統(tǒng)文化注入不足從勞動(dòng)要素和勞動(dòng)價(jià)值主題的呈現(xiàn)方式來看，聾校新版教科書勞動(dòng)教育內(nèi)容具有以下四個(gè)方面的特點(diǎn)。一是勞動(dòng)要素直觀簡(jiǎn)顯，易于聾生理解。t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，它繼承了舊版教科書內(nèi)容直觀、簡(jiǎn)顯的選編經(jīng)驗(yàn)，依托插圖呈現(xiàn)的勞動(dòng)要素顯著多于普校教科書(t=3.94,p=0.001),依托字詞句呈現(xiàn)的勞動(dòng)要素顯著多于普校教科書(t=3.20,p=0.002),依托選文篇章呈現(xiàn)的勞動(dòng)要素顯著少于普校教科書(t=-3.99,p=0.001),傳達(dá)了編寫者對(duì)小學(xué)聾生視覺形象思維占優(yōu)勢(shì)、篇章閱讀能力相對(duì)落后的認(rèn)知特點(diǎn)的關(guān)照(表3)。表3勞動(dòng)要素的呈現(xiàn)方式(個(gè)/篇,M±SD)版本 字詞句中 選文中插圖中習(xí)題中聾校新版教科書0.44±1.020.55±0.501.44±1.320.70±1.05聾校舊版教科書0.64±1.920.44±0.501.87±2.121.93±1.73普校教科書0.08±0.310.83±0.430.81±0.750.37±0.65二是有關(guān)勞動(dòng)教育的課后習(xí)題具有綜合性。聾校舊版教科書勞動(dòng)要素依托習(xí)題的頻率高，其中多有對(duì)例句、選文的機(jī)械復(fù)述，關(guān)注語言文字的基礎(chǔ)訓(xùn)練和勞動(dòng)知識(shí)的強(qiáng)化鞏固而思想性淺浮，如“看(聽)話寫下面的句子:值日生先灑水,再掃地?！泵@校新版教科書在習(xí)題中呈現(xiàn)的勞動(dòng)要素顯著少于聾校舊版教科書，(t=-5.66,p=0.001),但體現(xiàn)了綜合性思想，如《胖乎乎的小手》的習(xí)題“你也有一雙小手，你用這雙手幫助周圍的人做過哪些事?”這類題目不拘泥于單純的語言基礎(chǔ)訓(xùn)練，形式更豐富，內(nèi)容也更具思想性、實(shí)踐性、拓展性a］,利于引發(fā)聾生思考、體現(xiàn)文章中心思想，成為揭示和升華勞動(dòng)價(jià)值主題的點(diǎn)睛之筆。三是涉及勞動(dòng)教育的選文趨于多樣化。聾校舊版教科書的篇目中有《笞帚簸箕》等勞動(dòng)工具的羅列，有《撒種播種機(jī)》等生產(chǎn)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，也有《蔣小蕓洗手帕》等勞動(dòng)方法的學(xué)習(xí)。實(shí)際上，語文課程不應(yīng)同思政、歷史課程那樣對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行羅列和陳述,而宜借助選文引導(dǎo)學(xué)生體悟字里行間蘊(yùn)藏的思想內(nèi)容、人文精神，這樣的“人文性”才是語文和其他人文學(xué)科的真正分野［3。、通過優(yōu)化課文系統(tǒng),新版教科書選文形式趨于多樣,《小貓種魚》等兒童文學(xué)作品富有趣味性和時(shí)代氣息，也契合小學(xué)聾生的學(xué)習(xí)興趣；《棉鞋里的陽光》等文質(zhì)兼美的生活記事貼近聾生經(jīng)驗(yàn)、具有感染力，適合開展勞動(dòng)啟蒙；《鄧小平爺爺種樹》等偉人故事教育性強(qiáng)，且融合了政治思想、革命傳統(tǒng)、道德品質(zhì)、創(chuàng)新智慧等多元主題,昭顯了“以勞樹德、以勞增智、以勞育美、以勞創(chuàng)新”的中國特色社會(huì)主義勞動(dòng)教育意蘊(yùn)成、四是增加了勞動(dòng)教育相關(guān)的選讀、略讀篇目。聾校舊版教科書未設(shè)計(jì)選讀、略讀篇目，為了增強(qiáng)教科書內(nèi)容的彈性、適應(yīng)差異化的聾生學(xué)情，聾校新版教科書1~6冊(cè)均安排有5~6個(gè)選讀或略讀篇目，其中《我六歲》《小貓釣魚》等10個(gè)篇目(34.5%)含勞動(dòng)價(jià)值主題，顯著多于普校教科書含勞動(dòng)價(jià)值主題的選讀、略讀篇目(3個(gè),9.1%，x2=6.01,p=0.014)o不過，聾校新版教科書選編的注入了勞動(dòng)價(jià)值主題的傳統(tǒng)文化篇目明顯不足。為當(dāng)代社會(huì)所崇尚的勞動(dòng)觀點(diǎn)、勞動(dòng)精神大多扎根于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之中。研究發(fā)現(xiàn),1~6冊(cè)聾校新版教科書僅選編了《日月明》《魯班造鋸》等7個(gè)有關(guān)篇目，普校教科書則收錄了12個(gè),回應(yīng)了小學(xué)語文課程增加傳統(tǒng)文化內(nèi)容的整體要求您］,有助于固本培元、打好中國底色,讓學(xué)生從經(jīng)典作品中汲取中華民族的文化氣度和文化神韻、勞動(dòng)精神和勞動(dòng)智慧，形成文化自覺和文化自信⑶］。4思考與展望教育具有“社會(huì)再生產(chǎn)”功能，教科書向?qū)W生傳遞何種勞動(dòng)教育內(nèi)容，就有可能“再生產(chǎn)”什么樣的勞動(dòng)者BL國外研究發(fā)現(xiàn)，教科書可能將殘疾人塑造成為不適應(yīng)參與多樣化的、富有競(jìng)爭(zhēng)性的、精英社群的社會(huì)活動(dòng)的人ML在我國當(dāng)前的勞動(dòng)力市場(chǎng)上，聾人比健聽人面臨更嚴(yán)峻的就業(yè)挑戰(zhàn)，往往被視為社會(huì)邊緣群體和弱勢(shì)階層/I。勞動(dòng)觀念和職業(yè)認(rèn)知的偏差是限制聾人職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵原因之一旬-38］，雖然1~6冊(cè)聾校語文教科書的勞動(dòng)教育內(nèi)容隨時(shí)代發(fā)展而趨于優(yōu)化，與現(xiàn)行普校教科書的勞動(dòng)價(jià)值主題具有相似性、符合主流社會(huì)對(duì)培養(yǎng)勞動(dòng)者的一般期待,但需要思考的是,其為聾生提供聚焦生活勞動(dòng)和服務(wù)勞動(dòng)場(chǎng)域的、強(qiáng)化勞動(dòng)要素而弱化勞動(dòng)思辯的、有別于普校教科書的勞動(dòng)教育內(nèi)容，是否會(huì)在未來進(jìn)一步加大兩個(gè)群體的階層差異OS。為了進(jìn)一步優(yōu)化聾校語文教科書的勞動(dòng)教育內(nèi)涵，本研究從“勞動(dòng)教育的內(nèi)容開發(fā)”和“勞動(dòng)教育的內(nèi)容使用”視角提出建議和展望。“勞動(dòng)教育的內(nèi)容開發(fā)”有兩層意蘊(yùn)。一是對(duì)教科服務(wù)勞動(dòng)，選讀篇目多、內(nèi)容直觀性強(qiáng)、淡化了思辨深度，符合聾生的認(rèn)知特點(diǎn)。書編寫者來說,7~18冊(cè)聾校新版語文教科書仍在編輯、出版過程中。如何科學(xué)選編融合了傳統(tǒng)文化和時(shí)代趣味的勞動(dòng)教育內(nèi)容,培養(yǎng)聾生成長(zhǎng)為有能力立身社會(huì)的，兼有基礎(chǔ)能力和高端追求、先賢智慧和當(dāng)代精神、工匠品格和創(chuàng)新思維,能夠在未來體面而幸福生活的勞動(dòng)者,是有待探索的問題。二是對(duì)聾校語文教師而言,聾校新版語文教科書的內(nèi)容是具有一定彈性的，可以根據(jù)不同地區(qū)