中學(xué)教師實現(xiàn)有效教學(xué)的策略

中學(xué)教師實現(xiàn)有效教學(xué)的策略王后雄

華中師范大學(xué)教師教育學(xué)院副院長·教授·博士生導(dǎo)師■你想為學(xué)生打開一扇知識之窗，帶給他們異手尋常的學(xué)習(xí)經(jīng)歷嗎？■你想學(xué)生涌滿課堂甚至走廊、獲得滿堂喝彩，使學(xué)生終身銘記嗎？■你想成為學(xué)生有口皆碑“世界上最難得、最卓越的中學(xué)教師”嗎？一、認識有效教學(xué)

1、概念

有效教學(xué)是教學(xué)過程的永遠的訴求。隨著研究者研究的逐步深入，對有效教學(xué)涵義的理解主要集中于以下三種基本取向上：

（1）教學(xué)目標取向——認為有效教學(xué)就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下成功地達成了預(yù)定學(xué)習(xí)目標的教學(xué)。（2）教學(xué)技能取向——教師的良好教學(xué)技能是實施有效教學(xué)的基礎(chǔ)，有效教學(xué)是由一系列可獲得的、可改進的和可發(fā)展的教學(xué)技能完成的。（3）學(xué)生成績?nèi)∠颉冒l(fā)展的視角來看待有效教學(xué)，認為有效教學(xué)就是能夠提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)。（英、美等國）2、內(nèi)涵

考察學(xué)者對有效教學(xué)內(nèi)涵的認識與理解主要有下列三種傾向：

從教學(xué)投入（或教學(xué)所耗）與教學(xué)產(chǎn)出（或教學(xué)所得）的關(guān)系來認識與理解有效教學(xué)內(nèi)涵的。有效教學(xué)是指在一定的教學(xué)投入內(nèi)（時間、精力、努力）帶來最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育需求。以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點來界定有效教學(xué)。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效的唯一指標。從“有效”和“教學(xué)”這兩個概念出發(fā)來揭示有效教學(xué)的內(nèi)涵。有效教學(xué)是教師教的活動，即教學(xué)過程的有效性，有效教學(xué)表現(xiàn)為教學(xué)有效果、有效益和有效率。用經(jīng)濟學(xué)的概念，可以將教學(xué)效率表達為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（教學(xué)效果）/教學(xué)投入顯然，教學(xué)效率與教學(xué)產(chǎn)出成正比，與教學(xué)投入成反比。衡量教學(xué)有效性的唯一指標是學(xué)生學(xué)習(xí)上的進步與發(fā)展，即學(xué)習(xí)收益。所以有效教學(xué)的教學(xué)過程有效性即符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)，是有效果的教學(xué)，是有效益的教學(xué)，是有效率的教學(xué)。3、特征

由于有效教學(xué)的動態(tài)性，致使研究者的著眼點的不同，對有效教學(xué)的特征了不同的概括。

（1）根據(jù)構(gòu)成教學(xué)活動的條件，將影響的因素劃分為：正確的目標、充分的準備、科學(xué)的組織、清晰明了、充滿熱情、促進學(xué)生學(xué)習(xí)、融洽的師生關(guān)系、高效利用時間、鼓勵學(xué)生等。是有效教學(xué)區(qū)別于低效、負效、無效教學(xué)的獨特的標志。

（2）根據(jù)構(gòu)成教學(xué)活動的主要因素，將影響有效教學(xué)的主要因素劃分為主體、內(nèi)容、過程、環(huán)境等變量。主體變量具有復(fù)合性，內(nèi)容變量具有發(fā)展性，過程變量具有交互性，環(huán)境變量具有支持性。在教學(xué)活動中，各主要變量之間又都具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，形成整體大于部分之和的系統(tǒng)效應(yīng)。4、標準

（1）基礎(chǔ)性維度的標準為：①是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位；②是否注重個別差異；③教師的表述是否清晰，包括言語概念式的表述、案例領(lǐng)悟式的表述和圖式結(jié)構(gòu)式的表述；④是否有效地使用教育資源。（2）發(fā)展性維度的標準為：①是否能靈活運用、選擇和編制教學(xué)計劃；②是否運用啟發(fā)式方法使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)；③課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動和開發(fā)的要求，老師能否尊重學(xué)生，喚起學(xué)生的自律意識，能否容許學(xué)生個體專長的課外開放；④是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性。目前國內(nèi)把有效教學(xué)標準分基礎(chǔ)性與發(fā)展性兩個維度進行研究。5、策略

提高教學(xué)效率是教育工作者的共同心愿和奮斗目標，有效策略的探討基本以提高課堂教學(xué)效率為主，探討的內(nèi)容有兩方面：（1）目標達成性方面，主要向?qū)W生指明學(xué)習(xí)目標，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，重視學(xué)生指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。（2）時間規(guī)定性方面，把課堂教學(xué)時間分配為課堂教學(xué)時間、課前預(yù)習(xí)時間、課后復(fù)習(xí)時間。根據(jù)教學(xué)計劃安排的教學(xué)時數(shù)，來確定每節(jié)課應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)容的量，減少無效和負效的教學(xué)活動，提高教學(xué)效率。

也有研究者把實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的教學(xué)途徑分主觀和客觀兩個方面，主觀方面就是學(xué)生的主動性、積極性；客觀方面就是教師對知識的加工，使知識成為學(xué)生可接受的形式。主觀方面的因素是內(nèi)因，所以有效的教學(xué)的策略關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性，采取積極的認知干預(yù)以及進行合理的管理、監(jiān)控、維持與激勵，以保持被激發(fā)起來的積極性。二、正確理解有效教學(xué)

1、理解教學(xué)我們提出了這樣一個問題：“中學(xué)教師應(yīng)該怎樣教才有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)？”并指出要解答這一問題，就需要首先解答一系列相關(guān)的問題：（1）學(xué)生的先有學(xué)習(xí)取向的實質(zhì)是什么？班級學(xué)生有什么樣的差異性？（2）開始學(xué)習(xí)課程時，學(xué)生對學(xué)習(xí)、理解以及課程內(nèi)容的不同認識的實質(zhì)是什么？（3）學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注的焦點是什么？學(xué)習(xí)的難點是什么？（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)重點和教師所設(shè)計、構(gòu)建的課程內(nèi)容有什么關(guān)系？（5）學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的？教師怎樣發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法？教師如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法？（6）學(xué)生學(xué)到了什么？教師怎樣發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)到了什么？（7）學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性是否只體現(xiàn)在學(xué)到內(nèi)容的多少上面？還是在理解上有著本質(zhì)的差異？（8）學(xué)生怎樣利用學(xué)到的東西？他們把所學(xué)內(nèi)容中的哪些知識運用到了社會和生活中？2、理解責(zé)任中學(xué)生感受最快樂的事調(diào)查前三甲：受到教師表揚（1）、考試得到高分（2）、和同學(xué)相處融洽（3）。責(zé)任產(chǎn)生摯愛，摯愛生成耐心。尊重學(xué)生人格，讓他們獲得成功。隨時發(fā)現(xiàn)缺漏，及時跟進輔導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生痛苦，做他們的知心朋友。總是充滿激情，以自信充滿課堂。多給學(xué)生以鼓勵，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的進步與優(yōu)勢。責(zé)任就是能力，態(tài)度決定一切?！坝H其師，信其道”——做一位學(xué)生愛戴的好老師，這是有效教學(xué)的先決條件。3、教學(xué)觀念教學(xué)就是要開啟學(xué)生對知識概念的理解。一位優(yōu)秀教師講：“我總是把現(xiàn)存的知識和其背后的隱性知識區(qū)別開來……我的講課包含了很多課本中沒有的東西，在課堂上可以通過直接提問的方法對此加以利用……”教師可以采用（比課本更為）互動的方式吸引學(xué)生參與對問題進行探討，而不一定要求有什么別的結(jié)果，先是參與。這是教學(xué)的一個部分，以更加互動的方式引入要學(xué)的內(nèi)容。對任何課程來說，一個總的目標就是要激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教學(xué)目的是通過知識的傳授幫助學(xué)生獲得對學(xué)科的概念性理解，是深化并改變他們的感知情況。4、教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境影響著教師對教學(xué)方法的運用。對教師的訪談中發(fā)現(xiàn)了4個影響教學(xué)方法的環(huán)境因素。教師對教學(xué)的內(nèi)容和方法有所掌控：他們注重中學(xué)課標及教材所包含的教學(xué)材料，注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上所擁有的變化空間。班級規(guī)模適當：他們所教的班級人數(shù)不能太多，否則會影響到和學(xué)生進行互動交流：他們把握有度，使班級的規(guī)模不影響師生在課堂上的互動的時間。學(xué)生有能力應(yīng)對所學(xué)的課程：教師關(guān)注學(xué)生在能力方面體現(xiàn)出來的越來越大的差異性，準確診斷學(xué)生的起點知識與能力的差異。教師的工作量恰當：教師關(guān)注教學(xué)及（或）測試所占的時間，關(guān)注這是否和有用于輔導(dǎo)的時間相沖突。5、教學(xué)方法意圖：我覺得教學(xué)中應(yīng)該用很多時間來詢問學(xué)生的先有知識和想法。策略：我在課堂（輔導(dǎo)課上），試著就所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生展開討論，并盡可能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。

概念變化/以學(xué)生為中心的教學(xué)法（CCSF法）

意圖：我覺得最為重要的是在課堂上展示事實，以便讓學(xué)生明確在這門課上他們該學(xué)些什么。策略：我更注重每一節(jié)課如何高效向?qū)W生傳輸學(xué)科信息，并不過多考慮學(xué)生先有知識及是否能積極參與。信息傳輸/以教師為中心的教學(xué)法（ITTF法）采用以學(xué)生為中心的教學(xué)法的教師對教學(xué)科的認識較為全面，而采用以教師為中心的教學(xué)法的教師對所教學(xué)科的認識較為片面。很顯然，采用以學(xué)生為中心、強調(diào)概念深化或概念變化的教師對所教學(xué)科的認識也較為全面。有興趣使自己的教學(xué)法更為全面的教師需要認真思考自己是如何認識教與學(xué)的。改變教學(xué)環(huán)境就必然改變學(xué)生和教師所處的具體情景。對于希望提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的教師來說，關(guān)鍵是必須理解學(xué)生所處的學(xué)習(xí)情景，根據(jù)自己對學(xué)生所處情景的理解來改變或者調(diào)整自己的教學(xué)方法。這就是我們所說的以學(xué)生為中心的教學(xué)視角。6、學(xué)習(xí)方法研究表明，教師所采用的教學(xué)方法和學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方法互為關(guān)聯(lián)。教學(xué)方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。注入式教學(xué)——被動接受式學(xué)習(xí)啟發(fā)式教學(xué)——主動發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)教師的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗互為關(guān)聯(lián)：如果教師采用概念變化/以學(xué)生為中心的教學(xué)法，所教的學(xué)生就會采用深層法（如理解、掌握、應(yīng)用等）來學(xué)習(xí)；如果教師采用的是信息傳輸/以教師為中心的教學(xué)法，他們所教的學(xué)生就會采用表層法（識記、了解等）來學(xué)習(xí)。7、評教制度高效教學(xué)總是與反饋、反思相聯(lián)系，其中一個最好的實例就是形成定期的學(xué)生評價教學(xué)質(zhì)量的制度。學(xué)生的評教方法是了解學(xué)生對所學(xué)課程的教學(xué)情況和內(nèi)容而特別設(shè)計的調(diào)查問卷和訪談提綱。有效教學(xué)的一條重要的教學(xué)原則是“向?qū)W生請教”。說明有效的教學(xué)要從學(xué)生的視角不斷認識教與學(xué)，并從這種不斷的觀察中隨時改變教學(xué)方法。學(xué)生評教的調(diào)查方案親愛的同學(xué)們：為了了解你們在剛才這節(jié)課中的體會和收獲，下面有幾個問題請你回答，請你在同意的選項字母前畫“√”，可選一項、多項，也可以不選，但務(wù)必請按照你的真實感受認真填寫，不用寫你的姓名。謝謝?。?）你對本學(xué)科教師的印象是（）他（她）A．很親切 B．是我們的朋友 C．知識淵博D．很嚴厲 E．看不起我 F．我不喜歡他（她）（2）在這節(jié)課中，老師曾提出過問題讓你們思考、回答。面對老師的問題，你的感覺和行動是（）A．非常感興趣，愿意去思考或與同學(xué)討論B．擔(dān)心老師批評，被迫去思考或想找到答案C．我只是不經(jīng)心地思考了其中的一部分D．我沒去思考，只想等其他同學(xué)回答或等老師講解（3）通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺得學(xué)習(xí)本課程（）A．是一種有趣或吸引人的活動B．學(xué)好本課程對我將來走向社會很有用C．學(xué)好本課程就是學(xué)一些道理、掌握一些知識D．學(xué)本課程是一項需要耐著性子去做的活動E．學(xué)好本課程對我們的生活、學(xué)習(xí)和工作都很有幫助（4）今后你還希望老師與你們一起用這節(jié)課的方式去上課、學(xué)習(xí)課程嗎？（）A．非常愿意B．愿意C．還行D．不太愿意E．非常不愿意（5）在本節(jié)課中，你從其他同學(xué)的方案設(shè)計、討論、發(fā)言中得到的啟發(fā)、收獲大嗎？（）A．較大B．有一些C．幾乎沒有（6）下課了，你還有問題去問這位老師，或與他（她）再爭論嗎？（）A．有B．沒有（7）在這節(jié)課中，下列念頭（想法）你曾有過哪些？（）A．有一次或幾次，特別想把我的想法告訴老師或同學(xué)們B．有一次或幾次，特別想與老師或同學(xué)們爭論C．有一次或幾次，我特別想去查查資料或動手試一試，找出問題的答案和結(jié)果D．以上念頭我都未曾有過（8）你在問題7中的想法實現(xiàn)過嗎？（7題選D的不用答）（）A．實現(xiàn)過多次B．實現(xiàn)了幾次C．實現(xiàn)了一、兩次D．從未實現(xiàn)過（9）上完這節(jié)課，你最想對同學(xué)或小組同伴說的話是什么？你最想對教師說的話是什么？優(yōu)秀的教師總是注意到不斷評估教學(xué)以及改進教學(xué)的必要性。有效的教學(xué)不能理所當然地想象會對學(xué)生產(chǎn)生效果，而是要以疑問、不確定、相對的眼光來看待教與學(xué)的相互關(guān)系。有效的教學(xué)是不斷變化的：需要不斷發(fā)現(xiàn)教對學(xué)的效果、根據(jù)收集的實證不斷改變教的方法。問卷設(shè)計的目的不是為了讓學(xué)生對老師的教學(xué)質(zhì)量進行評判，而是向老師提供信息也學(xué)生對學(xué)習(xí)的體驗情況；解讀調(diào)查結(jié)果的過程強調(diào)把老師的注意力集中到學(xué)生的體驗上，如何將學(xué)生的體驗和老師預(yù)期的體驗進行對比，如何調(diào)整教師預(yù)期的體驗以使學(xué)生的實際體驗情況符合教師期望他們得到的體驗情況。在這一過程中最重要的注意事項A班①學(xué)生爭先恐后地舉手，激動地說：“老師，我先舉手，我先舉手?！北稽c到的學(xué)生滿心歡喜，上講臺后能自然地和教師交談。②學(xué)生上來后，教師站在學(xué)生旁邊，幫著一起找藥品和實驗用具。③學(xué)生操作有誤時，教師在一邊隨時示范，只輕聲說應(yīng)該這樣，并不責(zé)怪。④下面的同學(xué)全都仔細地看著講臺上教師和同學(xué)的動作，有的同學(xué)還邊看邊用手模仿，很安靜、很認真。⑤當實驗結(jié)果出來后，教師讓做實驗的同學(xué)拿下去給全班同學(xué)看一遍，就實驗現(xiàn)象提出問題，同學(xué)之間展開討論。B班①課堂立即變得鴉雀無聲，無一人舉手(學(xué)生很緊張)，教師點名讓一位學(xué)生上來后，其他同學(xué)如釋重負，頓然放松。②學(xué)生上講臺后，教師遠遠地站在一邊，這位同學(xué)找藥品和實驗用具時，下面的同學(xué)開始發(fā)笑。③找到藥品開始操作時，教師說：“大家看好，看他的操作是否有錯誤?！雹苌厦娴耐瑢W(xué)緊張得直發(fā)抖，下面的同學(xué)越笑越厲害，甚至他發(fā)抖的手也成了同學(xué)笑話的理由。⑤這位同學(xué)做完實驗下去之后，教師走過來分析剛才這位同學(xué)的錯誤，下面的同學(xué)立即安靜下來，聽教師講解。當教師說“誰可以幫我做這個實驗”時1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍課堂生活是否有快樂感對學(xué)習(xí)的快樂感水平和學(xué)習(xí)的成效起決定性作用。請看兩位教師在“演示實驗”時的課堂教學(xué)心理環(huán)境。三、有效教學(xué)的實施策略

2、重視對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)包括預(yù)習(xí)方法、記憶方法、解題方法、復(fù)習(xí)方法、總結(jié)方法、錯題集等

下面幾個關(guān)鍵性概念是至關(guān)重要的：（1）構(gòu)建的知識最有質(zhì)量；（2）專注至關(guān)重要；（3）提問非常關(guān)鍵；（4）合理的預(yù)期目標；（5）正確評估學(xué)習(xí)。3、教學(xué)設(shè)計的全維知識

由于有效教學(xué)的動態(tài)性，目前對有效教堂沒有一個量化的標準，給有效教學(xué)留下了一個足夠的設(shè)計空間。我們認為，從提高學(xué)生考試成績出發(fā)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際和高（中）考解題需要，設(shè)計出切實可得的有效教學(xué)方案。一般步驟，課程標準、教材、十年高（中）考試題→解題依據(jù)和答題要點→形成全維知識。知識類型教材知識（顯性知識）延伸知識（隱性知識）方法知識（空無知識）高考比例40—50%20—40%10—25%舉例課本中顯性的知識學(xué)科方法知識拓展遷移知識題型解法知識考試技巧思考：卓越的老師是如何進行有效教學(xué)設(shè)計的呢？4、“落實”的質(zhì)量決定有效教學(xué)的水平授課督訓(xùn)批改評講診斷再練（強化）

學(xué)生解題出錯總是有原因的，歸納