教育心理學(xué)第六講學(xué)習(xí)的社會認(rèn)知和建構(gòu)主義觀

第六講學(xué)習(xí)的社會認(rèn)知和建構(gòu)主義觀郝寧華東師范大學(xué)心理學(xué)系1本講綱要

興起的背景班杜拉的社會認(rèn)知理論當(dāng)代建構(gòu)主義理論當(dāng)代建構(gòu)主義理論的教學(xué)運用21興起的背景社會因素文化因素3班杜拉（A.Bandura）提出社會認(rèn)知理論認(rèn)為：有三類影響學(xué)習(xí)的因素，即環(huán)境（資源、行動結(jié)果、他人、物理條件）、個體（信念、期望、態(tài)度和知識、自我效能感）和行為（個體行動、選擇和言語表述）；個體的行為不是僅受內(nèi)部力量的驅(qū)使，也不僅僅受外部刺激的控制。2班杜拉的社會認(rèn)知理論2.1要義4個體行為環(huán)境圖1交互決定論示意圖5社會認(rèn)知理論區(qū)分了兩類學(xué)習(xí)：（1）角色扮演學(xué)習(xí)（enactivelearning），就是在動作做和體驗行動結(jié)果的過程中的學(xué)習(xí)。（2）替代性學(xué)習(xí)（vicariouslearning），也即觀察學(xué)習(xí)，通過觀察他人而學(xué)習(xí)。2.2兩類學(xué)習(xí)

6觀察學(xué)習(xí)的四要素：（1）注意（2）保持信息或印象（3）產(chǎn)生行為（4）愿意重復(fù)行為2.3觀察學(xué)習(xí)7觀察學(xué)習(xí)的五種結(jié)果：（1）引導(dǎo)注意力（2）調(diào)整已有行為（3）改變抑止（4）獲得新行為和新態(tài)度（5）引發(fā)情緒8影響觀察學(xué)習(xí)的因素：（1）觀察者本人（2）被觀察者（示范者）（3）被觀察行為的后果（4）觀察者預(yù)期行為的后果（5）預(yù)定目標(biāo)（6）自我效能感9促進(jìn)觀察學(xué)習(xí)的三種強化模式：（1）直接強化（2）間接強化（3）自我強化10由一則寓言談起。皮亞杰與維果斯基。Glasersfeld評論道：“建構(gòu)主義是當(dāng)代心理學(xué)、認(rèn)識論和教育學(xué)中一個廣闊但不清晰的領(lǐng)域”。3當(dāng)代建構(gòu)主義的理論3.1背景11建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)理論中的位置客觀主義建構(gòu)主義行為主義信息加工理論皮亞杰維果斯基奧蘇伯爾圖2從客觀主義到建構(gòu)主義的連續(xù)體12激進(jìn)建構(gòu)主義社會建構(gòu)主義社會文化認(rèn)知觀信息加工建構(gòu)主義社會建構(gòu)論控制論系統(tǒng)觀3.2當(dāng)代建構(gòu)主義的不同觀點13對知識的客觀性和確定性提出置疑。知識不能以實體的形式存在于具體個體之外。對知識的理解只能由個體學(xué)習(xí)者在自己的經(jīng)驗背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。習(xí)得的知識：（1）并非預(yù)先確定，也非絕對正確；（2）只能以自己的經(jīng)驗為背景；（3）需要在具體情境的復(fù)雜變化中不斷深化。3.3關(guān)于知識和課程14人類的學(xué)習(xí)是建構(gòu)自己知識的過程（1）人類獲取信息的主動性（2）個體與社會環(huán)境的互動性（3）個體會創(chuàng)造出新的知識（4）新知識必須同已有知識聯(lián)系起來3.4關(guān)于學(xué)習(xí)15人類的學(xué)習(xí)也是重構(gòu)過程（1）知識量的增加（2）知識體系的重新組織（3）概念內(nèi)涵的變化人類的學(xué)習(xí)是情境性的

－－傳統(tǒng)教學(xué)的“去情境”傾向16學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的。學(xué)生具有不同的知識背景，這種差異性本身構(gòu)成一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。教師不再是知識的傳授者和灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者。3.5關(guān)于學(xué)生和教師17在教學(xué)上，持建構(gòu)主義觀點的研究者大多認(rèn)為，教師應(yīng)該：（1）提供富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境和真實的任務(wù)。（2）把社會協(xié)商和責(zé)任分享作為學(xué)習(xí)的一部分。（3）以多種形式表征內(nèi)容。（4）理解知識是建構(gòu)的。（5）提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)。3.5關(guān)于教學(xué)18杜威（1910）提出了研究性學(xué)習(xí)的基本形式－－learningbydoing研究性學(xué)習(xí)包括以下成分：a.形成假設(shè)以解釋事件或解決問題；b.搜集數(shù)據(jù)驗證假設(shè)；c.得出結(jié)論；d.對問題和解決問題的思維過程進(jìn)行反思。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會的不僅是知識，更重要的是探究過程本身。4當(dāng)代建構(gòu)主義理論的課堂應(yīng)用4.1研究性學(xué)習(xí)194.2基于問題的學(xué)習(xí)階段教師的行為第一階段：引導(dǎo)學(xué)生了解問題說明學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供必要資源，鼓勵學(xué)生自己選擇解決問題的方法。第二階段：組織學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生確定與問題相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。第三階段：協(xié)調(diào)學(xué)生獨立調(diào)查和小組調(diào)查鼓勵學(xué)生搜集恰當(dāng)?shù)男畔ⅲ_展實驗研究，尋找解釋和問題解決的途徑。第四階段：開展假設(shè)并交流協(xié)助學(xué)生準(zhǔn)備結(jié)果報告、錄像素材或模型等，鼓勵他們相互交流。第五階段：分析評估解決問題的過程引導(dǎo)學(xué)生反思調(diào)查和解決問題的過程。20某些活動可以放在小組中進(jìn)行，以激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：學(xué)生要學(xué)習(xí)10個新概念，教師可以將學(xué)生分組，要求每組學(xué)習(xí)一個定義，然后組間相互交流。在小組學(xué)習(xí)中，教師尤其要注意，必須保證小組內(nèi)的每個成員都愿意并有能力分擔(dān)任務(wù)，以免一兩個學(xué)生包辦了整個小組的工作。4.3小組學(xué)習(xí)21與小組學(xué)習(xí)類似，合作學(xué)習(xí)也是把學(xué)生分成一個個小組，但它還涉及如何互動這一問題。在實際教學(xué)情境中，小組學(xué)習(xí)大多只是幾個學(xué)生圍在一起學(xué)習(xí)，他們之間可能有合作也可能沒有。因此從本質(zhì)上說，合作學(xué)習(xí)有別于小組學(xué)習(xí)。4.4合作學(xué)習(xí)22（1）面對面的互動，學(xué)生圍坐在一起，進(jìn)行面對面的溝通交流；（2）良性的內(nèi)部依賴，讓學(xué)生體驗到自己需要同伴的支持、解釋和指導(dǎo)；（3）明確各成員的職責(zé)；（4）合作技能，如提出建設(shè)性的反饋意見、達(dá)成共識、發(fā)動所有成員參與等技能；（5）成員監(jiān)控，小組成員要監(jiān)控活動和人際關(guān)系，以保證小組富有成效地工作。創(chuàng)設(shè)合作小組23拼圖式教學(xué)：小組中的每個成員負(fù)責(zé)一部分學(xué)習(xí)材料，然后向其他成員講解。－－第二代拼圖式教學(xué)相互提問：學(xué)生在學(xué)完一課之后，兩人或三人一組就學(xué)習(xí)內(nèi)容相互提問并回答。成對學(xué)習(xí)：兩個學(xué)生輪流總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和評論總結(jié)。合作學(xué)習(xí)的方式24所謂教學(xué)對話，是指學(xué)生通過與教師和其他同學(xué)的交流來學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。教學(xué)對話屬于教學(xué)范疇，其目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)。教學(xué)對話有別于傳統(tǒng)授課或討論形式，在該教學(xué)形式中，教師僅起到引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生通過對話來建構(gòu)自己的理解。4.5教學(xué)對話25教學(xué)部分包括：（1）確定對話主題。（2）激活和使用背景知識。（3）直接教學(xué)。（4）運用各種啟發(fā)技巧引導(dǎo)學(xué)生更深入地表達(dá)自己的觀點。（5）鼓勵學(xué)生尋找論據(jù)。26對話部分：（1）少提有固定答案的問題。（2）肯定學(xué)生的貢獻(xiàn)。（3）承前啟后的對話。（4）創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的氛圍。（5）鼓勵全體參與。27認(rèn)知師徒法主要圍繞認(rèn)知技能而展開，如閱讀理解、寫作或數(shù)學(xué)問題的解決。特點：（1）學(xué)生觀察專家（通常是教師）示范行為；（2）學(xué)生獲得外部支持（包括暗示、反饋、示范和提醒等）；（3）學(xué)生接受概念性的支撐，但逐漸減少這類支撐；（4）學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)他們的知識；（5）學(xué)生反思自己的進(jìn)步；（6）學(xué)生嘗試以新的方式應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容。4.6認(rèn)知師徒法28互惠教學(xué)是認(rèn)知師徒法的一個成功的例子。例如：四種閱讀策略的教學(xué)，即總結(jié)段落的內(nèi)容、對中心思想提問、解釋材料的難點和預(yù)測后面的內(nèi)容。（1）教師首先講解、示范這四種閱讀策略并鼓勵學(xué)生反復(fù)練習(xí)。（2）師生一起默讀一個段落，再次示范總結(jié)、提問、解釋和預(yù)測。（3）讓學(xué)生閱讀另外一個段落并嘗試使用這些策略，及時給與提示、指導(dǎo)、鼓勵和支持。（4）每個學(xué)生都能獨立運用這些策略來理解文章的意思。4.7互惠教學(xué)29突出社會或情境對學(xué)習(xí)的影響，你認(rèn)為這一思維角度對解釋學(xué)習(xí)的本質(zhì)有何作用？關(guān)于知識、學(xué)習(xí)和教學(xué)，建構(gòu)主義觀與行為主義、認(rèn)知心理學(xué)的出發(fā)點有何不同，以及在表述上有何差異？提出認(rèn)知師徒法或互惠教學(xué)法，是不是主要突出了教師的作用？從建構(gòu)主義出發(fā)的各種學(xué)習(xí)或教學(xué)形式，你認(rèn)為它們的不足在那些地方？課后作業(yè)30本講擴(kuò)充閱讀資源1袁薇薇，吳慶麟

.互惠教學(xué)：情境教學(xué)與認(rèn)知教學(xué)結(jié)