2023年藥學(xué)類高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐

藥學(xué)類高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐1對象與方法

1.1討論對象及來源

以成都醫(yī)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)2022屆本科畢業(yè)生撰寫的163篇畢業(yè)論文作為討論對象。

1.2數(shù)據(jù)處理

逐一閱讀每篇論文，對涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)問做記錄、整理和描述;對存在的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯誤計(jì)算誤用率，一篇論文中只要有一處統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的錯誤即為誤用，以誤用的論文篇數(shù)為分子，除以應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)問的論文總篇數(shù)(156篇)，得到統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的誤用率，分析由SPSS22.0軟件完成。

2結(jié)果

2.1論文的討論類型、討論內(nèi)容和涉及的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)問163篇藥學(xué)本科生畢業(yè)論文的討論類型和討論討論類型以試驗(yàn)討論為主(107篇，65.65%)，調(diào)查討論(49篇，占30.06%)，理論討論(7篇，4.29%)，理論討論主要有藥物的鑒別、傳統(tǒng)醫(yī)藥思想述要、處方的合理性分析等。理論討論的論文沒有涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)問，試驗(yàn)討論和調(diào)查討論共156篇論文(95.71%)均涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)問:試驗(yàn)討論107篇，有7篇采納了正交設(shè)計(jì)或響應(yīng)面設(shè)計(jì)，其余采納的是單組設(shè)計(jì)或成組設(shè)計(jì);觀看性討論均涉及隨機(jī)抽樣和樣本含量計(jì)算。全部文章統(tǒng)計(jì)推斷均采納假設(shè)檢驗(yàn)，沒有用到可信區(qū)間。另外，有16篇文章用到簡潔線性回歸分析，都用于繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線。2.2畢業(yè)論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯誤156篇涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)問的論文中，有29篇文章(18.59%)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)問應(yīng)用正確，其余127篇(81.41%)文章均存在或多或少的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯誤。2.2.1討論設(shè)計(jì)缺陷有25篇存在討論設(shè)計(jì)缺陷，誤用率16.03%。最常見的設(shè)計(jì)缺陷是樣本不具備代表性，包括沒有隨機(jī)抽樣、抽樣方法不正確或不詳細(xì)等.2.2.2統(tǒng)計(jì)描述或統(tǒng)計(jì)推斷錯誤全部文章對計(jì)量資料統(tǒng)計(jì)描述指標(biāo)的選擇依據(jù)(有無進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn))均未介紹，故本文對統(tǒng)計(jì)描述指標(biāo)選擇是否恰當(dāng)未作推斷;分類資料誤用構(gòu)成比代替率的文章有4篇，誤用率2.56%。45篇畢業(yè)論文有統(tǒng)計(jì)推斷錯誤，誤用率28.85%，主要表現(xiàn)為統(tǒng)計(jì)推斷缺失以及假設(shè)檢驗(yàn)方法選擇錯誤。18篇文章(11.54%)只依據(jù)統(tǒng)計(jì)描述就得到了結(jié)論，沒有做可信區(qū)間或假設(shè)檢驗(yàn)。26篇文章(16.67%)假設(shè)檢驗(yàn)方法錯誤。2.2.4統(tǒng)計(jì)結(jié)果解釋錯誤或不當(dāng)10篇畢業(yè)論文對結(jié)果的解釋有錯誤，誤用率6.41%，見表5。2.2.5統(tǒng)計(jì)表達(dá)不恰當(dāng)53篇畢業(yè)論文有統(tǒng)計(jì)表達(dá)錯誤，誤用率33.97%，主要表現(xiàn)為統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖的表達(dá)不規(guī)范

3爭論

通過對成都醫(yī)學(xué)院163篇藥學(xué)本科畢業(yè)論文的閱讀分析，筆者發(fā)覺討論的類型以試驗(yàn)討論為主，調(diào)查討論次之，調(diào)查討論主要是關(guān)于藥品銷售狀況、使用和不良反應(yīng)的調(diào)查。宮建［4］等學(xué)者認(rèn)為，藥物的不良反應(yīng)、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的討論也經(jīng)常用到調(diào)查討論，這表明藥學(xué)專業(yè)同學(xué)需要老師講解試驗(yàn)討論和調(diào)查討論的有關(guān)學(xué)問，試驗(yàn)討論包括常見的單組、兩組或多組的設(shè)計(jì)，還有部分與生產(chǎn)工藝相關(guān)的較為簡單的設(shè)計(jì)，如正交設(shè)計(jì)和響應(yīng)面設(shè)計(jì)［5］;調(diào)查討論需要隨機(jī)抽樣和計(jì)算樣本含量。統(tǒng)計(jì)推斷用到的主要方法是t檢驗(yàn)、方差分析、卡方檢驗(yàn)和簡潔線性回歸分析。這些既是藥學(xué)專業(yè)本科同學(xué)畢業(yè)論文中涉及的統(tǒng)計(jì)學(xué)問，也是藥學(xué)本科畢業(yè)生今后在工作崗位或從事藥學(xué)科研所需要的主要統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)問，藥學(xué)本科階段統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)在這些學(xué)問點(diǎn)上為同學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。部分文章在討論設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)分析、結(jié)果解釋以及統(tǒng)計(jì)表達(dá)方面存在錯誤:①在討論設(shè)計(jì)方面，未做隨機(jī)抽樣、樣本含量不夠和樣品無重復(fù)的錯誤，主要存在于調(diào)查討論的文章中，試驗(yàn)討論并沒有消失嚴(yán)峻違反隨機(jī)、對比、重復(fù)和均衡原則的狀況。②統(tǒng)計(jì)描述指標(biāo)的選擇，仍舊有個別文章把構(gòu)成比誤會為發(fā)生率，解釋為某現(xiàn)象發(fā)生的強(qiáng)度，混淆了“百分比”與“百分率”的含意。③統(tǒng)計(jì)推斷中假設(shè)檢驗(yàn)錯誤主要表現(xiàn)在多組數(shù)據(jù)比較誤用t檢驗(yàn)，重復(fù)測量數(shù)據(jù)誤用完全隨機(jī)設(shè)計(jì)方差分析或t檢驗(yàn);另外，忽視了可信區(qū)間，全部文章均未計(jì)算可信區(qū)間;部分文章既未做假設(shè)檢驗(yàn)也未算可信區(qū)間，直接依據(jù)樣本數(shù)據(jù)得出結(jié)論，爭論中的觀點(diǎn)毫無依據(jù)，與黃建鄉(xiāng)［6］等的討論結(jié)果相近。④在統(tǒng)計(jì)結(jié)果的解釋上，主要錯誤表現(xiàn)為把P＜0.05的結(jié)果解釋為“有顯著性差異”，把P＜0.01的結(jié)果解釋為“有高度顯著性差異?！蔽恼驴赡苷`把P值的大小理解為差值的大小，雖然P＜0.05在部分?jǐn)?shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)教材描述為差異有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但在專業(yè)領(lǐng)域的討論中，將P＜0.05描述為有顯著性差異是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模裀＜0.01解釋為有高度顯著性差異則是錯誤的。⑤統(tǒng)計(jì)表達(dá)的不恰當(dāng)是最普遍的錯誤，主要表現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖的格式上。分析藥學(xué)本科畢業(yè)論文中涉及的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)問和消失的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯誤，提示老師藥學(xué)本科統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)要同時重視試驗(yàn)性討論設(shè)計(jì)和調(diào)查討論設(shè)計(jì)，試驗(yàn)設(shè)計(jì)除了基本的設(shè)計(jì)方法外，適當(dāng)拓展到較為簡單的正交設(shè)計(jì)等方法，這是提高同學(xué)的綜合素養(yǎng)、培育創(chuàng)新力量所必需［7］。調(diào)查討論設(shè)計(jì)涉及的隨機(jī)抽樣和樣本含量計(jì)算是保證樣本代表性和討論科學(xué)性的重要前提，在藥學(xué)領(lǐng)域的科研中也經(jīng)常用到，不容忽視;教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)抽樣誤差的概念，讓同學(xué)理解抽樣討論做統(tǒng)計(jì)推斷的緣由和必要性，以預(yù)防不做統(tǒng)計(jì)推斷直接得到結(jié)論的錯誤;假設(shè)檢驗(yàn)以t檢驗(yàn)、方差分析、秩和檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)和相關(guān)回歸為主講解，教學(xué)中利用綜合實(shí)例分析來提高同學(xué)利用統(tǒng)計(jì)學(xué)問解決實(shí)際問題的力量［8］，以削減同學(xué)對假設(shè)檢驗(yàn)方法的誤用;重視可信區(qū)間的計(jì)算和解釋，特殊是可信區(qū)間與假設(shè)檢驗(yàn)相結(jié)合可以使討論結(jié)論更加豐富和完整;統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)問較為簡潔，在學(xué)時有限的狀況下簡單布置為自學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致論文中諸多表達(dá)錯誤，課堂上應(yīng)對統(tǒng)計(jì)結(jié)果的正確表達(dá)進(jìn)行必要的師生溝通，從細(xì)節(jié)培育同學(xué)論文撰寫的精確?????性、從事科研