信息化教學(xué)在小學(xué)品德與社會教學(xué)中的運(yùn)用,普通教育論文

信息化教學(xué)在小學(xué)品德與社會教學(xué)中的運(yùn)用,普通教育論文內(nèi)容摘要：由于信息技術(shù)對教育的挑戰(zhàn)，信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，使得傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)無法適應(yīng)新的要求，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)運(yùn)而生，隨之信息化教學(xué)設(shè)計(jì)成為了研究的熱門。筆者在下文中將從信息化教學(xué)中存在的問題、利用信息技術(shù)豐富課程資源、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以及利用信息技術(shù)完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制四個方面進(jìn)行深切進(jìn)入探究。本文關(guān)鍵詞語：小學(xué)品德與社會信息化教學(xué)探究作者簡介：孔海新〔1972—〕，女，漢族，河北省滄州市人，廊坊市第八小學(xué)，一級老師，從事小學(xué)語文和品德教學(xué)工作，研究方向是信息化在品德教學(xué)中的應(yīng)用。;隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步,科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)。信息技術(shù)日益成熟并廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域,小學(xué)品德與社會課程教學(xué)面臨著信息技術(shù)的挑戰(zhàn)。在小學(xué)品德與社會課程中應(yīng)用信息技術(shù)是時代發(fā)展的必要選擇,傳統(tǒng)教學(xué)形式已經(jīng)不能知足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求。信息化教學(xué)強(qiáng)調(diào)信息化教學(xué)資源以及當(dāng)代信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用,老師要能夠熟練應(yīng)用當(dāng)代信息技術(shù)并在這里基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動。信息技術(shù)在小學(xué)品德與社會課程中的應(yīng)用從根本上改變了課程教學(xué)形式和課堂評價(jià)形式,信息技術(shù)的便利與信息資源的容量等優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)形式所不具備的。因而,老師要轉(zhuǎn)變教育理念,革新教學(xué)策略,把握當(dāng)代信息技術(shù)為迎接現(xiàn)代而做出相應(yīng)的改變。一、信息化教學(xué)經(jīng)過中存在的問題學(xué)校要想提高品德與社會課程的教學(xué)質(zhì)量就要大力發(fā)展信息技術(shù)。部分學(xué)校開場嘗試搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,而大部分學(xué)校沒有屬于自個的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺而是依托于第三方平臺進(jìn)行的“擴(kuò)建〞和“改裝〞。在當(dāng)今大數(shù)據(jù),云平臺的互聯(lián)網(wǎng)時代,學(xué)校沒有屬于自個的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自然也就沒有有關(guān)“大數(shù)據(jù)〞的軟件。盡管班容量一再壓縮每個班級學(xué)生總數(shù)還是較多,僅僅依靠老師的個人能力去了解每個學(xué)生的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭背景以及思想動態(tài)是不現(xiàn)實(shí)的。不僅僅是品德與社會這一門課程的信息化教學(xué)需要大數(shù)據(jù)軟件的協(xié)助分析,任何一門課程的信息化教學(xué)都需要建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫并針對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)細(xì)致分析。部分學(xué)校高舉加速課程信息化教學(xué)建設(shè)的旗幟,但是有關(guān)信息化教學(xué)的政策以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的搭建與后期維護(hù)完全沒有提上日程,這嚴(yán)重阻礙了小學(xué)品德與社會信息化教學(xué)的發(fā)展。小學(xué)品德與社會課程信息化教學(xué)并非簡單的在課程設(shè)計(jì)中增設(shè)幾個信息化教學(xué)的環(huán)節(jié),而是要請教師從課程教學(xué)立項(xiàng)開場直到課程結(jié)束都要以信息化教學(xué)的形式開展。部分老師在開展品德與社會課程教學(xué)活動時簡單融入一點(diǎn)信息化教學(xué)手段作為點(diǎn)綴,實(shí)際教學(xué)流程完全根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)形式進(jìn)行,這是完全錯誤的理解和認(rèn)識。例如,部分老師在課程開場前要求學(xué)生網(wǎng)絡(luò)簽到,確保每個學(xué)生及時進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。部分老師在課堂提問環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行線上搶答,學(xué)生通過線上搶答按鈕來爭奪回答的時機(jī)。在課堂互動和課堂提問環(huán)節(jié)看似特別熱鬧實(shí)則作用較小。小學(xué)品德與社會課程信息化教學(xué)旨在利用信息技術(shù)提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量,老師將教學(xué)形式與當(dāng)代信息技術(shù)相融合。在這一經(jīng)過中老師比以往愈加重視學(xué)生的聽課感受和課堂及時反應(yīng),利用信息技術(shù)的高效便捷的特性便于把握課堂節(jié)拍和教學(xué)進(jìn)度。我們國家信息技術(shù)發(fā)展迅速,但是信息技術(shù)相對于輔助教學(xué)技術(shù)而言轉(zhuǎn)化率并不高。大部分老師在短時間內(nèi)只能把握較為簡單的信息技術(shù),而難度系數(shù)較高程序較為復(fù)雜的技術(shù)往往功能愈加強(qiáng)大。信息化教學(xué)普及慢的重要因素就是信息化教學(xué)技術(shù)普及較慢,部分學(xué)校在推廣品德與社會課程信息化教學(xué)搞形式主義,做外表文章導(dǎo)致很多老師對于信息化教學(xué)理解不透徹。老師不具備建立調(diào)用共享資源庫的能力,對于簡單視頻的剪輯拼接把握不熟練。實(shí)際教學(xué)經(jīng)過中,老師開展信息化教學(xué)不僅沒有提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量,反而由于對信息技術(shù)了解的不透徹而耽擱教學(xué)進(jìn)度浪費(fèi)了學(xué)生和老師雙方難得珍貴的時間。二、利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)豐富課程資源傳統(tǒng)教學(xué)形式中,老師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)經(jīng)過中能夠翻閱參考的資源較少,新參加工作的老師往往要一邊翻閱前輩的教案一邊研究課程教學(xué)資料中新的變化和要求。老師在參考資料較小情況下進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)往往是不全面的,學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過中也會由于課程設(shè)計(jì)的疏漏而產(chǎn)生知識體系構(gòu)建上的漏洞。部分老師在課程設(shè)計(jì)經(jīng)過中往往會參考一些業(yè)內(nèi)權(quán)威人士主編的輔導(dǎo)教學(xué)資料,然而每個老師所教授的班級實(shí)際學(xué)習(xí)情況有所差異。老師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)經(jīng)過中過于依靠輔導(dǎo)教學(xué)資料就會導(dǎo)致教學(xué)中心的偏移,老師在課程設(shè)計(jì)經(jīng)過中必須以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。老師課程設(shè)計(jì)經(jīng)過中參考資料較少,學(xué)生在上課聽講時自然也就由于課程設(shè)計(jì)的平鋪直敘而感到無趣。久而久之構(gòu)成惡性循環(huán),老師頭疼課程設(shè)計(jì)的形式多樣性而學(xué)生由于課程內(nèi)容的枯燥與課堂互動環(huán)節(jié)的直白而喪失學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)品德與社會課程信息化教學(xué)之后,老師能夠利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行搜索,海量的教學(xué)資源和諸多優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)供老師參考學(xué)習(xí)。老師根據(jù)搜索到的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計(jì),在教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過中融入新鮮元素,利用這些新鮮元素捉住學(xué)生的好奇心。在通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使其轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)興趣,一旦學(xué)生對品德與社會的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量就會得到大幅度的提升。老師根據(jù)自個的觀察和統(tǒng)計(jì)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),參考其他優(yōu)秀老師優(yōu)秀課程設(shè)計(jì)的同時進(jìn)行創(chuàng)新,尤其是品德與社會這種思政課的教學(xué)設(shè)計(jì)。老師一定要捉住時下熱門事件話題,讓學(xué)生在感覺到熟悉的同時對該事件進(jìn)行深切進(jìn)入了解,通過這一時事熱門把握一定的道理。每個老師將自個的教學(xué)設(shè)計(jì)上傳到互聯(lián)網(wǎng),共享給其他老師,每個老師的設(shè)計(jì)思路都存在一定的差異。老師在屢次共享經(jīng)過中發(fā)生屢次思想和靈魂的碰撞,有助于老師更好的進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。不僅老師能夠利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)豐富課程設(shè)計(jì),學(xué)生還能夠合理使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)拓寬自個的視野。小學(xué)生年齡較小生活經(jīng)歷體驗(yàn)較少社會閱歷幾乎為零,因而通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)了解社會了解世界特別有必要。老師在學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)時要做好防護(hù)工作,避免學(xué)生遭到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中不良信息的干擾。三、利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境任何教學(xué)內(nèi)容的引入都是需要情境的,沒有適宜的情境引入學(xué)生會感覺到突兀和不適。學(xué)生對于陌生領(lǐng)域的內(nèi)容天生保持距離感,因而老師在不影響其神秘感的同時消除學(xué)生的距離感特別重要。傳統(tǒng)教學(xué)形式中老師在開展品德與社會新課程內(nèi)容教學(xué)時往往以童話故事或者社會熱門新聞進(jìn)行導(dǎo)入,這樣既能夠消除學(xué)生對該部分內(nèi)容的距離感也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而隨著品德與社會課程信息化教學(xué)的深切進(jìn)入發(fā)展,老師能夠采取更高層次效便捷的方式導(dǎo)入新課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如老師在引入合理消費(fèi)號召學(xué)生做一個聰明的消費(fèi)者時,能夠利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放老師提早準(zhǔn)備好的視頻動畫。學(xué)生通過視頻動畫了解到小明的媽媽叮囑小明要健康飲食,而小明離開媽媽的束縛之后天天吃漢堡炸雞等快餐食品。小明最后變的越來越胖,而且想省錢給媽媽買生日禮物的愿望也沒有實(shí)現(xiàn)。老師通過視頻動畫創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自個創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境以便于其進(jìn)行下一步教學(xué)活動。學(xué)生通過觀看視頻動畫能夠意識到經(jīng)常吃洋快餐這些垃圾食品是會變胖的,而且一直購買洋快餐也不符合健康快樂飲食的標(biāo)準(zhǔn)。動畫最后的結(jié)尾小明變成一個體型較為夸大的胖子而小明媽媽很生氣意識到,不僅要健康飲食還要合理消費(fèi)。老師通過播放視頻動畫向?qū)W生傳遞了合理消費(fèi)遠(yuǎn)離垃圾食品,而學(xué)生通過觀看動畫片構(gòu)成了自個的理解。有的學(xué)生以為小明是由于貪吃才造成肥胖的,因而其提出飲食等(欲望)要得到合理的控制。有的學(xué)生注意到小明由于經(jīng)常吃快餐而沒錢給媽媽買生日禮物,提出小明太自私應(yīng)該先給媽媽準(zhǔn)備好生日禮物之后再計(jì)劃日常的飲食。每個學(xué)生都有自個的見解和看法,老師要給予一定的重視和正確的引導(dǎo),讓學(xué)生意識到自個被老師重視的同時增進(jìn)了學(xué)生對于合理消費(fèi)的理解和認(rèn)識可謂是一箭雙雕。老師利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境明顯成本較低,教學(xué)效果顯著。學(xué)生能夠積極介入到教學(xué)活動中去,而不是躲在角落里沉默不語。小學(xué)品德與社會課程教學(xué)最重要的不是學(xué)生經(jīng)過情境教學(xué)學(xué)到了什么,而是學(xué)生真正介入到教學(xué)經(jīng)過中去。只要學(xué)生真正介入到實(shí)際教學(xué)經(jīng)過中去,就能通過自個的感悟和老師的引導(dǎo)而領(lǐng)悟一些基本的道理和道德品質(zhì)要求。四、利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制每個學(xué)生家長都有權(quán)了解學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)生活的實(shí)際情況,當(dāng)代信息技術(shù)浸透下的品德與社會課程教學(xué)讓學(xué)生父母更清楚明晰明了觀察學(xué)生的思想動態(tài)變化。老師和學(xué)生家長依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建立穩(wěn)固的聯(lián)絡(luò)方式,老師將學(xué)生在品德與社會課堂上的日常表現(xiàn)以及測驗(yàn)成績數(shù)據(jù)化上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,學(xué)生家長通過特定賬號登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下載數(shù)據(jù)解析之后即可了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活情況。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的存在縮短了老師和學(xué)生家長的距離,讓學(xué)生家長隨時隨地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動態(tài)。老師將學(xué)生的日常行為表現(xiàn)以及測驗(yàn)成績上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺數(shù)據(jù)庫,確保及時更新。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺后臺進(jìn)行細(xì)致的計(jì)算和邏輯分析定期給出每個學(xué)生的階段性評價(jià),假如學(xué)生家長對學(xué)生的階段性評價(jià)存在疑問還能夠向老師申請調(diào)閱學(xué)生的日常行為記錄以及作業(yè)完成情況等具體信息。數(shù)據(jù)和曲線圖能夠在一定程度上反響學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況,讓學(xué)生家人急于了解學(xué)生學(xué)習(xí)成長情況的心情重歸安靜。老師要利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)記錄學(xué)生的日常行為表現(xiàn),將教室內(nèi)監(jiān)控與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺系統(tǒng)進(jìn)行綁定。確保每堂課的錄像能夠得到及時保存,老師能夠通過錄像查找教學(xué)中出現(xiàn)的問題,學(xué)生家長能夠通過錄像了解學(xué)生上課時的精神相貌,學(xué)生能夠通過錄像加深對于課程內(nèi)容的理解和認(rèn)識。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在品德與社會課程中的應(yīng)用在某種程度上完善了教學(xué)評價(jià)機(jī)制,老師對于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度有了準(zhǔn)確的把握認(rèn)識,學(xué)生對于自個上課時的精神狀態(tài)有了準(zhǔn)確的把握。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)帶給品德與社會課程教學(xué)的不只是效率和質(zhì)量,還有學(xué)生的成長動態(tài)和學(xué)生家人與老師的有效高頻互動。以下為參考