微格教學(xué)法在高校健美操教學(xué)中的運用,體育教學(xué)論文

微格教學(xué)法在高校健美操教學(xué)中的運用,體育教學(xué)論文微格教學(xué)又稱微型教學(xué)，它是以當(dāng)代教育理論為基礎(chǔ)，充分運用反應(yīng)原理和教學(xué)評價理論，結(jié)合當(dāng)代先進的教育技術(shù)，分階段系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生和老師教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方式方法。微格教學(xué)法創(chuàng)設(shè)逼真自由的教學(xué)情境，將復(fù)雜的課堂教學(xué)簡化成若分，使學(xué)習(xí)者在老師指導(dǎo)下，能夠利用當(dāng)代教育技術(shù)進行自主練習(xí)，并對學(xué)習(xí)情況進行有效反應(yīng)，以此進行修改和矯正，使微格教學(xué)成為一種有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率的教學(xué)方式方法。健美操作為一種深受高校學(xué)生喜歡的體育運動鍛煉項目，在高校得到較好的普及和發(fā)展，并高校體育教學(xué)大綱中的主干課程之一。近年來，隨著高校體育教學(xué)改革的不斷深切進入，人們對高校健美操教學(xué)方式方法的研究日趨重視，新的教學(xué)方式方法在健美操教學(xué)中不斷得到嘗試，是很多老師認(rèn)識到，選擇適宜的教學(xué)方式方法，直接影響到健美操的教學(xué)效果。片面強調(diào)以老師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方式，無法調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，需要有新的教學(xué)方式方法融入進來。微格教學(xué)法強調(diào)以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，基于這些優(yōu)點，很多學(xué)者在微格教學(xué)法應(yīng)用于健美操教學(xué)方面進行了有益的探尋求索。微格教學(xué)法將復(fù)雜的健美操動作和套路進行分解，運用示范和反應(yīng)原理，借助當(dāng)代教育技術(shù)，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，改變了傳統(tǒng)的課堂形式，對提高健美操教學(xué)水平有重要意義，但是，微格教學(xué)法在健美操教學(xué)經(jīng)過中也存在一些問題。二、微格教學(xué)法應(yīng)用于健美操教學(xué)的優(yōu)勢。健美操采用微格教學(xué)，老師要從教案設(shè)計、教學(xué)方式和評價方式等方面充分考慮到學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過當(dāng)代教育手段，介入到課堂教學(xué)中來，對技術(shù)動作獲得更直觀的理解和感悟，更快的把握技術(shù)動作。通過讓學(xué)生介入教學(xué)評價，增加學(xué)生之間互相溝通和溝通，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力?！惨弧澄⒏窠虒W(xué)法將技術(shù)動作和套路分解簡化，有效地降低運動技能的學(xué)習(xí)難度。在微格教學(xué)法將復(fù)雜的動作和套路進行簡化，分解成若干單項技能進行教學(xué)，由易到難，進而到達(dá)全面把握運動技能的目的。學(xué)生利用當(dāng)代教學(xué)技術(shù)進行分組學(xué)習(xí)，由課堂的介入者轉(zhuǎn)變成了組織者和評價者，通過觀看錄像，對技術(shù)動作進行觀察、分析和討論，加深了對技術(shù)動作的印象，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。微格教學(xué)法對復(fù)雜技能的學(xué)習(xí)上，將示范、指導(dǎo)和實踐三者有機結(jié)合，反復(fù)這一經(jīng)過，能夠使學(xué)生更好的把握技術(shù)動作。〔二〕微格教學(xué)中學(xué)生練習(xí)信息反應(yīng)及時，把握技術(shù)動作愈加規(guī)范。微格教學(xué)經(jīng)過中由于當(dāng)代化視聽設(shè)備的使用，學(xué)生在練習(xí)經(jīng)過中能夠及時得到反應(yīng)信息，并觀看正確的動作示范，對本身的技術(shù)動作進行及時的修正和強化。采用微格教學(xué)法，老師主要起主導(dǎo)作用，課程的主體是學(xué)生，能夠具體表現(xiàn)出出健美操教學(xué)精講多練的原則，練習(xí)的密度和強度增加，提高了學(xué)生對教學(xué)技能的理解和應(yīng)用能力，更好的把握技術(shù)動作，有效加強學(xué)生的體質(zhì)。〔三〕微格教學(xué)有助于發(fā)揮學(xué)生主體地位，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。微格教學(xué)法教學(xué)經(jīng)過中老師起主導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)將復(fù)雜的動作和套路進行簡化，引導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)。學(xué)生分成小組，在當(dāng)代教育技術(shù)手段下進行自主練習(xí)，并借助技術(shù)手段對練習(xí)情況進行分析和評價，根據(jù)反應(yīng)的信息不斷調(diào)整技術(shù)動作，大大提高學(xué)生練習(xí)和溝通時間，有助于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。當(dāng)代教育手段的參與，容易使學(xué)生獲得對動作的直觀感受，使小組成員能進行更多溝通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在這一經(jīng)過培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。〔四〕微格教學(xué)中學(xué)生介入課程評價，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和方式的轉(zhuǎn)變。微格教學(xué)使學(xué)生從被評價者轉(zhuǎn)變成了評價的介入者，從被動接受轉(zhuǎn)變成主動介入，學(xué)生的主體地位得到抬升，學(xué)習(xí)態(tài)度必然發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)生在互相評價中帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，加深了對技術(shù)動作的理解。微格教學(xué)也帶動了學(xué)生之間的互相溝通，很多新的練習(xí)方式和方式方法應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，練習(xí)的效率大大提升，進而帶動學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。三、微格教學(xué)法應(yīng)用于健美操教學(xué)存在的問題。在日常的微格教學(xué)經(jīng)過中，很多老師對微格教學(xué)的理論不熟悉，導(dǎo)致教學(xué)經(jīng)過中學(xué)生的主體地位不突出，教學(xué)組織和施行經(jīng)過不規(guī)范，信息反應(yīng)和評價不及時等一系列問題，嚴(yán)重影響微格教學(xué)的質(zhì)量?！惨弧硨W(xué)生的主體地位沒有得到足夠的重視。微格教學(xué)法的重點是發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生介入課堂教學(xué)的積極性和主動性，但是，落實在實際教學(xué)經(jīng)過中，學(xué)生的主體地位被忽略，老師再次成為課堂的中心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主觀能動性。除此之外，有些老師過分強調(diào)學(xué)生的主體地位，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)的指指導(dǎo)，失去了老師對課堂的主導(dǎo)作用，使微格教學(xué)流于形式，成了放羊式教學(xué)。因而，在微格教學(xué)施行前，老師應(yīng)該對學(xué)生主體地位發(fā)揮有一個客觀的把握，這樣才能在實際教學(xué)中做到有的放矢.〔二〕微格教學(xué)施行的經(jīng)過不夠規(guī)范。教案設(shè)計方面，由于很多老師對課程內(nèi)容和微格教學(xué)理論不熟悉，對動作和套路的分解不合理，沒有到達(dá)降低學(xué)習(xí)難度和提高學(xué)習(xí)效率的目的。教學(xué)經(jīng)過方面，對微課教學(xué)理論的學(xué)習(xí)不夠扎實，教學(xué)目的不明確，教學(xué)方式方法和時間分配不合理，導(dǎo)致教學(xué)經(jīng)過有形無實，未獲得預(yù)期教學(xué)效果。課程考核方面，課程考核的標(biāo)準(zhǔn)不夠清楚明晰，導(dǎo)致老師和學(xué)生對教學(xué)的考核評價不夠客觀準(zhǔn)確，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性?！踩痴n后信息反應(yīng)、評價還不夠完善。微格教學(xué)是在接受信息反應(yīng)和評價進程中，通過反復(fù)練習(xí)不斷提高教學(xué)技能的經(jīng)過，然而在日常教學(xué)經(jīng)過中，由于遭到設(shè)備等多方面的限制，錄像回放和反應(yīng)評價不及時，無法將小組討論意見反應(yīng)給訓(xùn)練者，為訓(xùn)練者修改動作和后續(xù)訓(xùn)練提供必要參考。由于課堂時間有限，小組學(xué)生人數(shù)多，很多學(xué)生不能對訓(xùn)練者進行簡短、準(zhǔn)確和及時的評價，出現(xiàn)了評價標(biāo)準(zhǔn)不到位、評價內(nèi)容不充分等現(xiàn)象。除此之外，很多老師沒有建立科學(xué)的微格教學(xué)技能評價體系，不利于教學(xué)技能水平的改良和教學(xué)質(zhì)量的提高。四、健美操課程施行微格教學(xué)的策略。為使微格教學(xué)發(fā)揮本身的優(yōu)勢，在日常的教學(xué)經(jīng)過中必須做到突出學(xué)生的主體地位，增加老師基礎(chǔ)理論知識的培訓(xùn)，加強課程教學(xué)的組織管理，改良課程評價和反思等幾個方面的工作，這樣才能使課程教學(xué)到達(dá)最好效果。〔一〕以學(xué)生為中心，把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位。突出學(xué)生主體地位，要請教師在指導(dǎo)教學(xué)經(jīng)過中關(guān)注學(xué)生的主體地位，在教學(xué)經(jīng)過中，老師應(yīng)該尊重學(xué)生之間的個體差異，認(rèn)真分析，因材施教，遵循微格教學(xué)的訓(xùn)練規(guī)律，根據(jù)教學(xué)條件、健美操課程特點與學(xué)生差異等，選擇最適宜、最有效的訓(xùn)練方式，進而有效提高微格教學(xué)的效果除此之外，老師應(yīng)該對訓(xùn)練經(jīng)過中出現(xiàn)的問題，及時進行分析和反應(yīng)，并對出現(xiàn)的問題進行糾正，進一步提升教學(xué)技能?！捕臣訌娎蠋熚⒏窠虒W(xué)基礎(chǔ)理論知識的培訓(xùn)。微格教學(xué)法是建立在當(dāng)代教學(xué)理論和技術(shù)之上，要保證微格教學(xué)獲得預(yù)期效果，老師必須把握扎實的當(dāng)代教育理論，包括當(dāng)代教學(xué)理論、教育技術(shù)理論、系統(tǒng)科學(xué)理論等，為微格教學(xué)的有序施行奠定理論基礎(chǔ)。研究表示清楚，理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，將理論和實踐相結(jié)合，運用到日常教學(xué)才是最終的目的，因而，基礎(chǔ)理論的培訓(xùn)必須堅持以理論為先導(dǎo)，技術(shù)訓(xùn)練為主線的方式方法，才能到達(dá)最佳的培訓(xùn)效果。〔三〕加強課程教學(xué)的組織管理。加強課程教學(xué)的組織管理是提高該課程教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一是要重視微格教學(xué)理論在課堂教學(xué)經(jīng)過的浸透。這樣能夠使學(xué)生了解微格教學(xué)的理論基礎(chǔ)、施行經(jīng)過、評價方式等內(nèi)容，使學(xué)生建立完好的微格教學(xué)理論構(gòu)造，便于微格教學(xué)的逐步施行。二是重視示范觀摩環(huán)節(jié)。示范觀摩可分為現(xiàn)場和錄像兩種，健美操教學(xué)中以現(xiàn)場示范觀摩為主。通過典型正反面動作示范觀摩，能夠使學(xué)生建立起正確的動作技術(shù)表象，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力，為本身的模擬和練習(xí)奠定基礎(chǔ)。三是利用當(dāng)代教育技術(shù)，強化動作信息的反應(yīng)。微格教學(xué)利用現(xiàn)場攝像等技術(shù)完好、準(zhǔn)確地記錄了評價對象的教學(xué)全經(jīng)過，通過反復(fù)播放拍攝視頻，將教學(xué)經(jīng)過的每一個細(xì)節(jié)和片段清楚明晰的展現(xiàn)出來，給出準(zhǔn)確的反應(yīng)意見，使課程評價更有針對性、更詳細(xì)?！菜摹掣牧颊n程評價方式，加強信息反應(yīng)。研究表示清楚，訓(xùn)練后的反應(yīng)和評價是提高學(xué)生訓(xùn)練水平的重要環(huán)節(jié)，同時對提高教學(xué)效果起著重要的輔助作用。因而，需要改變單純以老師評價為主的方式，將老師評價、小組評價和學(xué)生自評相結(jié)合，細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，制定切實可行的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生介入評價有助于提高學(xué)生介入課程教學(xué)的積極性，使學(xué)生盡可能多的了解本身的優(yōu)缺點，提高觀察和分析問題的能力。除此之外，重視課堂教學(xué)視頻的回放，指導(dǎo)老師能夠更好點評學(xué)生的訓(xùn)練情況，學(xué)生也能夠更好的發(fā)現(xiàn)本身在訓(xùn)練方面的優(yōu)勢和缺乏，在今后的訓(xùn)練中發(fā)揮長處，改良缺乏，為下一次訓(xùn)練做好充足的準(zhǔn)備，如此反復(fù)直至到達(dá)最佳的教學(xué)技能水平為止。以下為參考文獻(xiàn)：[1]王皋華.體育教學(xué)技能微格訓(xùn)練[M].北京:北京體育大學(xué)出版社,2005:2-8.[2]冉婷.微格教學(xué)在高校健美操教學(xué)中的實驗研究[J].安徽體育科技,2020,33〔1〕：80-83.[3]陳濤.高校健美操普修課引入微格教學(xué)法的試驗研究[J].體育科技文獻(xiàn)通報,2008,16〔10〕：54-84.[4]韋建明,陳斌.微格教學(xué)法在高校體育專業(yè)健美操教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].青海師范大學(xué)學(xué)報〔自然科學(xué)版〕，2020,〔2〕：95-98.[5]張超,孟莉.微格教學(xué)的四因素分析研究[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報,2020,30〔6〕：123-125.[