《教育心理學(xué)》習(xí)題指導(dǎo)

賽優(yōu)教育2014.12.3《教育心理學(xué)》習(xí)題指導(dǎo)

（一）目錄一、題型結(jié)構(gòu)與備考分析二、各類題型解答技巧三、習(xí)題演練與講解一、題型結(jié)構(gòu)與備考分析題型結(jié)構(gòu)北京選擇20%（10*2）填空10%（10*1）判斷20%（5*4)簡答30%（5*6）論述20%（2*10）天津選擇20%~30%（單選、多選）填空10%~15%（一空一分）名詞解釋15%（5*3）簡答20%~30%（5*4~6）論述15%~20%試卷總分：100分60分及格考試時間：120分鐘認(rèn)知層次比例：了解30%，理解，50%，掌握20%備考分析（一）通篇背1.分章節(jié)，按順序背誦2.不同時間不同地點反復(fù)背誦3.久攻不克的知識點，可以先跳過4.速度時間要快一些備考分析（二）想一想，多理解（針對有簡述、論述、判斷傾向的知識）1.融合所學(xué)和實際，使勁擴展2.結(jié)合平時練習(xí)，加深理解3.認(rèn)真研究簡答、分析、寫作題的真題標(biāo)答

備考分析（三）練習(xí)有方法1.一題多用，舉一反三（變題型，變問題）2.及時查漏補缺3.做標(biāo)記（易混淆的題、錯題以及你覺得非常有價值的題）4.復(fù)習(xí)做標(biāo)記的題。A1.B2.C3.D4.D5.A6.A二、各類題型解答技巧（一）選擇題選擇題的類型主要是單選題、多選題。在解答過程中，經(jīng)常所采用的方法主要有以下幾種：1）淘汰法仔細(xì)閱讀試題；逐次地審視每一個選擇項，并進(jìn)行認(rèn)真的分析。2）印象認(rèn)定法

印象認(rèn)定法是指根據(jù)印象的深刻來選擇答案。3）比較法正確答案往往經(jīng)過各個選擇項之間或選擇項與題意要求的多次比較而得出4）大膽猜測運用了其它各種方法都無法確定答案時，可以通過猜測來確立答案。雖然這種做法的準(zhǔn)確性通常較低，但有時候也能夠成功。例題1：形式訓(xùn)練說所設(shè)計的遷移本質(zhì)上是()

A.正遷移B.負(fù)遷移C.一般遷移D.具體遷移例題2：反思評價屬于學(xué)習(xí)策略中的()

A.精加工策略B.認(rèn)知策略C.資源管理策略D.元認(rèn)知策略例題3：下列哪些情況屬于心理學(xué)中對學(xué)習(xí)的定義（）A學(xué)解算術(shù)題B手碰到火后馬上縮回C小孩自覺與火苗保持距離D學(xué)習(xí)游戲1.C2.D3.ACD（二）填空題填空題的作用主要在于測試考生對于知識掌握的準(zhǔn)確程度和熟練程度以及理解能力。由于填空題所測試的內(nèi)容往往是一些容易混淆和被人遺忘的東西?？偨Y(jié)歷年真題，發(fā)現(xiàn)一個特點，就是喜歡考條理性非常清晰的內(nèi)容。填空題關(guān)鍵是記憶，但近年來，填空題也考大家對概念原理的理解。用詞要規(guī)范、準(zhǔn)確。例題1：桑代克在總結(jié)他早期實驗的基礎(chǔ)上提出了（）、（）和（）三大學(xué)習(xí)定律。例題2：操作技能的特點主要表現(xiàn)在動作對象具有（）；動作進(jìn)行具有（）；動作結(jié)構(gòu)具有（）。例題3：“254+39=”屬于

問題.答案：1.準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律2.物質(zhì)性、外顯性、展開性（三）判斷說明考察對知識的理解。一般正誤還是比較明顯的，重在幾句話說明！光判斷是不行滴！例題：教育評價的目的是為了更好地篩選學(xué)生?！緟⒖即鸢浮吭撜f法是錯誤的。教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行有系統(tǒng)的收集、綜合和解釋并對其進(jìn)行價值判斷的過程。具有診斷、激勵、調(diào)節(jié)和教學(xué)的作用，其目的是為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，。（四）名詞解釋（天津考生注意）名詞解釋，關(guān)鍵是記憶，雖不必一字一句背會，但定義中的關(guān)鍵詞一定要掌握，然后連貫起來。例題1：先行組織者答：“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。

以利于學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。例題2：問題解決答：問題解決是個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。例題3：最近發(fā)展區(qū)答：蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童現(xiàn)有發(fā)展水平，即由一定的、已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理技能的發(fā)展水平，二是在有指導(dǎo)的情況下所能達(dá)到的解決問題的水平。這種問題解決的水平與獨自解決問題所能達(dá)到的水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。（五）簡答&簡述1.簡答題的答題要求較低。在做題過程中，你只需要把基本的內(nèi)容羅列出來就可以了。2.簡述題，我們在作答時，只簡單地給出幾個內(nèi)容要點是不夠的，必須闡述一些與此相關(guān)的內(nèi)容和素材，同時加入自己的理解和看法。因此，這類試題除了考察了應(yīng)試者低層次的記憶能力外，還從不同的角度對應(yīng)試者高層次的理解和綜合判斷能力進(jìn)行了測試。考生在作答之前，一定要分清試題的類型，然后按照不同的要求進(jìn)行解答。考題中，絕大部分是簡述。例題：簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要學(xué)習(xí)觀點。【分析】由于是簡述題，所以我們作答時，應(yīng)該清晰羅列出關(guān)鍵內(nèi)容，然后進(jìn)行簡要闡述?！緟⒖即鸢浮拷?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要學(xué)習(xí)觀點：(1)知識觀。建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問題的最終答案。(2)學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程；學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者。學(xué)習(xí)過程是新舊經(jīng)驗間的雙向的相互作用過程。(3)學(xué)生觀。要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。

（六）論述論述題常見的有這樣幾種形式:

(1)單純論述.如試述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性?

(2)理解,評價.如如何評價行為主義心理學(xué)的方法?

(3)應(yīng)用.如用奧蘇伯爾理論來分析;用創(chuàng)造培養(yǎng)的有關(guān)理論來分析;用品德培養(yǎng)的理論來分析;用動機理論來分析."題海戰(zhàn)術(shù)對遷移有何影響?（六）論述通過向考生提出一些問題，然后讓考生運用自己的語言自由地進(jìn)行擴展性回答，來測試考生的綜合分析與文字表達(dá)能力,以及思維創(chuàng)造能力等。由于論述題所占比重較大，且綜合程度高，因而往往能夠使學(xué)生相互之間的成績拉開差距。能力與知識的差異在這一部分得到特別明顯的顯示。解答論述題應(yīng)該抓拄試題的中心議題，按照"是什么"、"為什么"和"怎么辦"的思路漸近深入地進(jìn)行闡述。答題結(jié)構(gòu)：總分或者總分總。例題：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法有哪些?【分析】回答這個問題，首先第一步蓋帽子。①對核心關(guān)鍵詞的內(nèi)涵、外延進(jìn)行簡單解釋。②簡要說明所描述問題的重要性。第二步，回憶有哪幾點，然后對每點中的關(guān)鍵詞進(jìn)行解釋或闡述。還可以通過舉例來證明或結(jié)合實際來說明這一點。最后回應(yīng)主題，應(yīng)用簡潔的語言對闡述內(nèi)容內(nèi)容進(jìn)行高度概括，以使論點更加突出。

【參考答案】學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有非常重要的價值。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機，可從以下四方面切入：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，具有極大的優(yōu)越性。而要想實施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。

要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外，要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。教師在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力．使學(xué)生盡量緊張一點；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。

(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。心理學(xué)研究表明，來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因為，一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學(xué)習(xí)動機，從而保持了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。當(dāng)然，如果在提供定量的信息反饋的基礎(chǔ)上，再加上定性的評價，效果會更明顯，這就是獎勵與懲罰的作用。此外，要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行獎勵，促使學(xué)生由外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)換，對信息任務(wù)本身產(chǎn)生興趣。(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因?qū)σ院蟮膶W(xué)習(xí)行為會產(chǎn)生影響。不同的歸因方式會影響到主體今后的行為，通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為，這對于學(xué)校教育工作是有實際意義的。在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生過去一貫的成績優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。一般而言，無論對優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。因為歸因于努力，可使優(yōu)等生不至于過分自傲，能繼續(xù)努力，以便今后能繼續(xù)成功；使差等生不至于過于自卑，能進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，以爭取今后的成功。

論述——案例分析題向考生提供一段背景材料，要求考生對此進(jìn)行仔細(xì)閱讀和分析。然后運用某種基本原理和理論知識對所提出的問題進(jìn)行解答，或作出評價。這種試題不僅能夠考察應(yīng)試者掌握知識的程度，而且還可以對考生理解、運用知識的能力以及綜合、分析等素質(zhì)進(jìn)行檢測。解答案例分析題，考生首先應(yīng)該仔細(xì)閱讀背景材料。材料中的某些文字總會直接或間接地給考生以某種暗示。把握題意之后，考慮需要運用哪些理論知識或原理來進(jìn)行分析。一般來說就是先找準(zhǔn)考試的點，然后圍繞著試題的中心內(nèi)容來選取分析或誰所需的材料。在解答案例分析題時，考生必須緊扣案例事實來選擇原理或理論。例題：在上課時，有些平時不受老師重視的學(xué)生有的愛講話，有的愛做小動作，特別是坐在窗戶邊的學(xué)生則愛把窗簾拉開又合上，合上又拉開。老師發(fā)脾氣，他反倒做鬼臉引起全班哈哈大笑。

試運用馬斯洛的需要層次理論進(jìn)行分析，這些學(xué)生是為了滿足哪個層次的需要？如果你是老師，如何處理為好？

【答題要點】(1)簡述馬斯洛需要層次理論，需要的五個層次。(2分）

(2)他們是為了滿足尊重和愛的需要。因為這些學(xué)生受老師關(guān)注較少，在同學(xué)中一般地位不高，所以，他要尋找機會表現(xiàn)自己。(4分)

(3)如果我是教師，可采取以下辦法：在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生特點，給予合適機會讓學(xué)生表現(xiàn)自己；活動中，根據(jù)學(xué)生特長，提供表現(xiàn)機會；在同學(xué)中，只要他們有了進(jìn)步，有了成功，就及時表揚，滿足這些學(xué)生的心理需要：(6分)

三、習(xí)題演練與講解選擇：1.埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。比如12~18歲階段階段的危機沖突是(

)

A.勤奮感對自卑感

B.主動感對內(nèi)疚感C.自我同一性對角色混亂

D.自主感對羞恥感【答案】C自我同一性與角色混亂【舉一反三】方式一：變問題：如果是選項A該怎么問？B呢，D呢？方式二：變題型：例1.名詞解釋：自我同一性自我同一性，即青少年同一性的人格化，是指青少年的需要、情感、能力、目標(biāo)、價值觀等特質(zhì)整合為統(tǒng)一的人格框架，即具有自我一致的情感與態(tài)度，自我貫通的需要和能力，自我恒定的目標(biāo)和信仰。例2.填空：埃里克森的人格發(fā)展階段理論中，

期的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，體驗?zāi)芰Φ膶崿F(xiàn)。方式三：思考延伸這個題考查啥？皮亞杰的理論有沒可能也會這么考的？例1.復(fù)習(xí)皮亞杰的認(rèn)知階段理論。4個，怎么描述，有什么特點？例2.皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，能夠進(jìn)行邏輯推理的兒童的認(rèn)知發(fā)展處在

階段。學(xué)齡、具體運算例3.簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。【答案要點】總：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論闡述了認(rèn)知發(fā)展的機制與各認(rèn)知發(fā)展階段的特征。分：1.皮亞杰用圖式、同化、順應(yīng)和平衡等概念來描述認(rèn)知發(fā)展的機制。……簡單解釋這幾個詞。2.皮亞杰認(rèn)為人的認(rèn)知發(fā)展可分為4個階段：……階段名稱、一句話描述，說明特點。答案階段階段特征處理不好的話主要任務(wù)嬰兒期（0－1.5歲）基本的信任感對基本的不信任感影響以后各個時期以及青年期的同一感滿足基本的生理需要，培養(yǎng)信任感兒童早期（1.5-3歲）自主感對羞恥感與懷疑感影響個人對社會組織和社會理想的態(tài)度允許兒童嘗試力所能及的事情，如做家務(wù)，培養(yǎng)自主感；避免過分保護(hù)學(xué)前期（3－6、7歲）主動感對內(nèi)疚感影響未來在社會取得的成就鼓勵兒童探索環(huán)境，承擔(dān)任務(wù)，培養(yǎng)主動感學(xué)齡期（6、7－12歲）勤奮感對自卑感導(dǎo)致學(xué)業(yè)頹廢多肯定和表揚，增強成就感，培養(yǎng)勤奮感青年期（12－18歲）自我同一性對角色混亂影響職業(yè)選擇、性別角色和人生觀的形成培養(yǎng)自我同一性成年早期親密感對孤獨感成年中期繁殖感對停滯感成年晚期自我調(diào)整與絕望期的沖突選擇2.動機水平適中，最有利于獲得較好學(xué)習(xí)效果的理論是（）A成就動機理論B耶克斯—多德森定律C需要層次理論D強化理論【舉一反三】例1.判斷：學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果總是一致的、直接的。例2：當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較容易時，保持較

水平的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)效果會更好些。例3：成就動機理論的代表人物是誰？