《農(nóng)村課程改革的現(xiàn)狀問題與展望研究》課題開題報(bào)告(張新海)

蒞臨指導(dǎo)研究工作熱烈歡迎各位專家和同學(xué)全國教育科學(xué)規(guī)劃課題（DHA100253）開題報(bào)告會農(nóng)村新課程改革的現(xiàn)狀、問題與展望研究

開題報(bào)告

報(bào)告人：張新海開封·2010.12.4

全國教育科學(xué)規(guī)劃課題（DHA100253）

匯報(bào)內(nèi)容文獻(xiàn)述評2引言1研究設(shè)計(jì)345研究突破與創(chuàng)新研究保障

一、引言引言（一）問題的提出1、新課程改革遭遇了空前的挑戰(zhàn)一方面，國家級課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的教學(xué)改革取得了一定的成績，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念在實(shí)踐層面得到了體現(xiàn)；由傳統(tǒng)的知識性教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的發(fā)展性教學(xué)；新課程的實(shí)施有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長（余文森，2003；石鷗，2005）。

引言另一方面，新課程在實(shí)施過程中，從宏觀層面、中觀層面到微觀層面都遇到了問題：宏觀層面，從觀念到體制、機(jī)制都不能適應(yīng)，課程改革面臨重重困難（鐘啟泉，2005）；中觀層面（學(xué)校改革層面），總體雖有進(jìn)展，但差異卻很大，且步履艱難，與期望目標(biāo)的距離尚遠(yuǎn)（葉瀾，2004）；

引言微觀層面，課程改革還遠(yuǎn)未深入到最基本的教育活動核心領(lǐng)域——課堂教學(xué)中，致使教學(xué)中存在許多問題，有些改革實(shí)踐確實(shí)丟了精神而流于形式。如把“對話”變成“問答”；為夸獎(jiǎng)而夸獎(jiǎng)；把“自主”變成“自流”；有活動沒體驗(yàn)；合作有形式而無實(shí)質(zhì)；探究的“泛化”與“神化”；貼標(biāo)簽式的情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育（余文森，2003；石鷗，2005）。引言2、新課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)都在農(nóng)村，成敗也在農(nóng)村。3、農(nóng)村課程改革對于農(nóng)村教育發(fā)展既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，又是難得的機(jī)遇。引言（二）研究問題和核心概念的界定本課題的研究宗旨為：深入了解近十年農(nóng)村課程改革的現(xiàn)實(shí)情況，分析農(nóng)村課程改革中存在的問題；尋找影響農(nóng)村課程改革的主要因素，為中央和地方政府進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)村課程改革，深化教育改革，促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展提供有針對性的、科學(xué)的建議和對策。引言本課題的具體研究內(nèi)容為：1、真實(shí)了解農(nóng)村新課程改革的具體現(xiàn)狀。2、了解農(nóng)村課程改革的外部支持狀況。3、了解農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件和師資狀況。4、探明農(nóng)村教師知識的真實(shí)狀態(tài)。5、探明農(nóng)村教師教學(xué)信念的真實(shí)狀態(tài)。引言6、探明農(nóng)村學(xué)校文化的真實(shí)狀態(tài)。7、探詢教師知識、教師信念、學(xué)校文化、教學(xué)條件和社會環(huán)境等主客觀因素與農(nóng)村課程改革親疏關(guān)系和貢獻(xiàn)程度，尋找影響農(nóng)村課程的主要因素。8、通過以上分析和研究，為中央和地方政府進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)村課程改革，深化教育改革，促進(jìn)教育發(fā)展提供建議和對策。引言本課題涉及到的核心概念主要有：1、新課程改革2、新課程實(shí)施程度3、教師知識4、教師信念5、學(xué)校文化引言（三）本課題的研究意義

1、現(xiàn)實(shí)意義

2、理論意義二、文獻(xiàn)綜述文獻(xiàn)綜述（一）課程改革理論研究１、課程實(shí)施的內(nèi)涵

2、課程實(shí)施的取向研究

3、課程實(shí)施程度及其層次

4、課程實(shí)施的模式與策略

5、影響課程實(shí)施的因素

6、課程改革的研究方法文獻(xiàn)綜述（二）農(nóng)村新課程的實(shí)施情況

1、學(xué)科內(nèi)容或教學(xué)材料的變化就國家課程、地方課程和校本課程三級課程實(shí)施來看，農(nóng)村中小學(xué)基本上使用了依據(jù)國家新課程標(biāo)準(zhǔn)編制的新教材，但是由于“小升初”和中考制度改革的滯后，有的地方和初中學(xué)校為了應(yīng)付中考，竟然采用新舊兩種版本的教材進(jìn)行教學(xué)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)（陸岳新2005）。

文獻(xiàn)綜述由于農(nóng)村中小學(xué)師資缺乏、課程資源不足等原因，課程資源的開發(fā)利用困難重重，大多數(shù)地方和學(xué)校還未開發(fā)和使用地方課程和校本課程（黃辰華2008）。文獻(xiàn)綜述2、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的變化有些教師尚未能準(zhǔn)確把握好這次課程改革的先進(jìn)理念和真諦，只求其形，不求其神，出現(xiàn)了許多形式化的東西（陸岳新2005）。

文獻(xiàn)綜述3、教師角色關(guān)系或行為的轉(zhuǎn)變文獻(xiàn)綜述4、知識及理解教師的普通文化知識、學(xué)科專業(yè)知識和教育專業(yè)知識存在一定程度的缺乏，能夠勉強(qiáng)適應(yīng)新課程的發(fā)展要求（黃辰華2008）。

教師的課程意識水平不高。

文獻(xiàn)綜述5、教育價(jià)值觀念內(nèi)化文獻(xiàn)綜述（三）農(nóng)村課程改革存在問題的歸因

1、社會方面（1）傳統(tǒng)農(nóng)村文化的鄉(xiāng)土性、封閉性、保守性、貧困性等基本特征嚴(yán)重地阻隔著農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革，使之陷入相應(yīng)的文化困境（肖正德2009）。（2）農(nóng)村社會供給需求的“匱乏與錯(cuò)位”

（白中軍2008）。

文獻(xiàn)綜述（3）新課程實(shí)施的非均衡化和“斷層”現(xiàn)象，導(dǎo)致新課改存在明顯的城市化傾向，與農(nóng)村實(shí)際脫離（余麗紅2009）。（4）農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)政府責(zé)任缺失（王智超2009）。（5）社會性支持缺失(趙鵬2006；裴永全2001；李榮華2005；邢思珍2008)。（6）外在社會支持系統(tǒng)的“缺失與形式化”（白中軍2008）。

文獻(xiàn)綜述（7）領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，課改經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，缺乏完善的管理制度(趙鵬2006；王嘉毅王利2007)。（8）教育觀念陳舊，應(yīng)試教育根深蒂固(裴永全2001)。文獻(xiàn)綜述2、學(xué)校方面（1）農(nóng)村中小學(xué)校布局不合理(裴永全2001；王嘉毅王利2007

)

。（2）農(nóng)村中小學(xué)教師“超編”和“缺編”問題共存（朱亞娟2007）。（3）農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍老齡化問題嚴(yán)重（朱亞娟2007）。（4）農(nóng)村學(xué)校文化落后，不能適應(yīng)新課程改革的要求。文獻(xiàn)綜述（5）農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源存在問題。文獻(xiàn)綜述3、教師方面（1）農(nóng)村教師文化存在非教育性、封閉性、依附性、孤立性、庸俗性等弱點(diǎn)（方信文2008）。（2）農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)較低，進(jìn)修學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會缺乏。

（3）一些中小學(xué)教師缺乏且不夠穩(wěn)定（余麗紅2009）。文獻(xiàn)綜述（4）農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍更新機(jī)制欠缺，農(nóng)村教師隊(duì)伍主體呈現(xiàn)“老齡貧病與邊緣倦怠”狀態(tài)（白中軍2008）。（5）農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍保障不足，農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍生存環(huán)境較差，工資不能足額發(fā)放，待遇不高（王智超2009）。（6）農(nóng)村教師發(fā)展動力不足（余麗紅2009）。文獻(xiàn)綜述（7）專業(yè)情意缺失，職業(yè)理想不高（劉陽2008）。（8）職業(yè)道德狀況不盡人意，專業(yè)精神有待加強(qiáng)（劉陽2008）。（9）教育教學(xué)科研意識與能力都有待于提高。文獻(xiàn)綜述4、學(xué)生方面生源分布失衡，留守兒童增加，缺乏良好的學(xué)生基礎(chǔ)（劉志軍2008）

。

文獻(xiàn)綜述5、課程改革方案（1）忽視城鄉(xiāng)教育失衡的現(xiàn)實(shí)，新課程與農(nóng)村教育現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)（洪俊，劉煥君2010）。（2）忽視農(nóng)村學(xué)生發(fā)展的多元需求，課程目標(biāo)不能很好地滿足農(nóng)村學(xué)生的需求(李澤宇2007)。文獻(xiàn)綜述（3）忽視農(nóng)村教師工作與生活的實(shí)然狀態(tài)（范亮2006）。（4）教學(xué)內(nèi)容的城市化傾向（范亮2006）。三、研究設(shè)計(jì)研究設(shè)計(jì)（一）研究思路

1、通過文獻(xiàn)綜述，清晰界定新課程實(shí)施程度、外部支持、教學(xué)條件、教師知識、教師信念和學(xué)校文化等核心概念（研究變量），明確其本質(zhì)內(nèi)涵。

2、通過理論分析和調(diào)查研究確定研究變量的指標(biāo)構(gòu)成（測量緯度），明晰研究變量的構(gòu)成要素。研究設(shè)計(jì)3、探尋新課程實(shí)施程度、外部支持、教學(xué)條件、教師知識、教師信念和學(xué)校文化等每一變量的觀測指標(biāo)和方法；為新課程實(shí)施程度、外部支持、教學(xué)條件、教師知識、教師信念和學(xué)校文化等變量的觀測奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4、尋找和編制適宜研究變量的測量工具。研究設(shè)計(jì)5、利用測量工具對農(nóng)村新課程改革現(xiàn)狀進(jìn)行準(zhǔn)確的測量，分析新課程實(shí)施中存在的問題（與新課程改革目標(biāo)的差距）。6、對外部支持、教學(xué)條件、教師知識、教師信念和學(xué)校文化的現(xiàn)狀進(jìn)行測量，分析它們與新課程改革要求之間的差距。研究設(shè)計(jì)

7、用相關(guān)分析和回歸分析探究外部支持、教學(xué)條件、教師知識、教師信念和學(xué)校文化等研究變量與農(nóng)村新課程實(shí)施程度的親疏關(guān)系和貢獻(xiàn)大小提出有針對性的政策建議。研究設(shè)計(jì)（二）研究方法的確定

1．問卷調(diào)查

2．開放式訪談

3、課堂觀察

4．文件分析研究設(shè)計(jì)（三）測量工具的設(shè)計(jì)與檢驗(yàn)

1、預(yù)調(diào)查問卷的編制

2、預(yù)調(diào)查問卷的檢驗(yàn)與修改研究設(shè)計(jì)（四）研究對象的選取本研究計(jì)劃在浙江、江蘇、山東、河南、山西、內(nèi)蒙、甘肅、寧夏等省市抽取4000名農(nóng)村教師進(jìn)行問卷調(diào)查、在河南選擇40名農(nóng)村教師、教育行政人員和教研員進(jìn)行訪談，對10農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行課堂觀察。研究設(shè)計(jì)（五）資料的整理與分析在本研究中，對于問卷調(diào)查所得到的資料，主要采用SPSS程序進(jìn)行分析。分析分兩個(gè)方面：其一，進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)；其二，進(jìn)行推斷統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行變量之間的回歸分析。對于開放式訪談所獲得的資料進(jìn)行登錄、編碼，然后進(jìn)行歸納、整理和分析，盡量保持“原汁原味”。研究設(shè)計(jì)（六）研究步驟

1、2010年10月—2010年12月進(jìn)行研究課題的總體設(shè)計(jì)，編制調(diào)查問卷和訪談提綱。

2、2011年1月—2011年3月對問卷調(diào)查和訪談提綱等測量工具的修改。

研究設(shè)計(jì)3、2011年3月—2011年8月進(jìn)行新課程實(shí)施程度、外部支持、教學(xué)條件、教師知識、教師信念、學(xué)校文化等方面的問卷調(diào)查和訪談。4、2011年9月—2011年12月進(jìn)行調(diào)查問卷的錄入和訪談資料的分析。5、2012年1月—2012年7月進(jìn)行研究報(bào)告的撰寫。研究設(shè)計(jì)（七）預(yù)期研究成果主要階段性成果序號研究階段（起止時(shí)間）階段成果名稱成果形式負(fù)責(zé)人12010．9—2010．11研究課題總體設(shè)計(jì)課題規(guī)劃張新海22010．11—2011．2調(diào)查問卷編制和修改問卷張新海32011．6—2011．12農(nóng)村教師知識現(xiàn)狀調(diào)查研究報(bào)告張新海42011．6—2011．12農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件調(diào)查研究論文張新海52011．6—2011．12農(nóng)村教師的教學(xué)信念現(xiàn)狀調(diào)查研究報(bào)告晉銀峰62011．6—2011．12農(nóng)村學(xué)校文化現(xiàn)狀調(diào)查研究報(bào)告王德如7

2011．12—2012．6農(nóng)村新課程改革與影響因素的相關(guān)分析論文張新海82011．12—2012．6農(nóng)村新課程改革與影響因素的回歸分析論文張新海最終研究成果序號完成時(shí)間最終成果名稱成果形式負(fù)責(zé)人12012.9農(nóng)村課程改革與影響因素的定量分析論文張新海22012.9農(nóng)村新課程改革的現(xiàn)狀、困難于對策的研究報(bào)告研究報(bào)告張新海研究設(shè)計(jì)（八）經(jīng)費(fèi)預(yù)算序號經(jīng)費(fèi)開支科目金額（元）序號經(jīng)費(fèi)開支科目金額（元）1資料費(fèi)30007專家咨詢費(fèi)50002數(shù)據(jù)采集費(fèi)50008勞務(wù)費(fèi)50003差旅費(fèi)50009印刷費(fèi)20004會議費(fèi)300010管理費(fèi)20005國際合作與交流11其他6設(shè)備費(fèi)合計(jì)年度預(yù)算2010年2011年2012年2013年50001500010000四、研究保障研究保障（一）人力資源優(yōu)勢

課題組主要成員一覽表姓

名出生年月專業(yè)職務(wù)研究專長學(xué)歷學(xué)位工

作

單

位張新海1964．10副教授課程與教學(xué)論研究設(shè)計(jì)研究生博士河南大學(xué)劉志軍1968．11教授課程與教學(xué)論教育評價(jià)研究生博士河南大學(xué)王德如1966．1研究員基礎(chǔ)教育研究生博士河南省教育廳晉銀鋒1973.2副教授課程與教學(xué)論研究生博士洛陽師范學(xué)院李

婕1963.6實(shí)驗(yàn)員問卷測量分析本科生學(xué)士河南大學(xué)王

利1970.9副教授課程與教學(xué)論研究生博士內(nèi)蒙古師范大學(xué)楊

曉1971.9副教授課程與教學(xué)論研究生博士山西師范大學(xué)呂曉娟1972.9副教授課程與教學(xué)論研究生博士西北師范大學(xué)研究保障本課題成員以博士為主，參與和從事課程與教學(xué)論、教育實(shí)驗(yàn)學(xué)、教育評價(jià)學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育研究方法等教材的編寫和教學(xué)工作。課題組成員或?yàn)楦咝＝虒W(xué)、科研骨干，或?yàn)楦咝５墓芾碚?，或?yàn)榻逃姓块T的管理者，他們當(dāng)中既有年富力強(qiáng)的中年人，又有富有活力的青年人。研究保障（二）扎實(shí)的研究功底1、課題組成員參與編寫的《教育實(shí)驗(yàn)學(xué)》、《教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材被國內(nèi)部分高校作為主講教材，反映效果良好，分別獲得國家級優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)和教育部優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)。2、在《教育研究》、《課程·教材·教法》、《中國教育學(xué)刊》、《教育發(fā)展研究》、《教育理論與實(shí)踐》、《教育研究與實(shí)驗(yàn)》等雜志發(fā)表多篇論文3、多篇研究論文被轉(zhuǎn)載張新海的“農(nóng)村成人教育應(yīng)對入世的基本方略”、“論心理實(shí)驗(yàn)效度”和王德如的“試論課程文化的自覺與創(chuàng)新”以及劉志軍的“發(fā)展性課程評價(jià)體系初探”、“論發(fā)展性課程評價(jià)的基本概念”、“關(guān)于教育評價(jià)方法論的思考”等多篇論文被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。4、具有主持和參與大型課題的經(jīng)驗(yàn)課題組成員主持或參與了國家教育科學(xué)規(guī)劃及教育部研究課題，參與了新課程改革的實(shí)際研究和評價(jià)工作；研究保障（三）具有豐富的與課題相關(guān)的前期成果成果名稱著作者成果形式發(fā)表刊物或出版單位發(fā)表出版時(shí)間課程文化自覺論王德如著作人民出版社2007年版