2023年分層教學(xué)在成本會計實務(wù)課程中的運用

分層教學(xué)在成本會計實務(wù)課程中的運用摘要：成本會計實務(wù)是一門實踐性較強的課程，在項目教學(xué)的過程中，為了更好地開展教學(xué)，要充分考慮同學(xué)的個體差異，讓不同層次的同學(xué)得到相應(yīng)的滿意。將分層教學(xué)引入該課程，通過對同學(xué)、教學(xué)目標(biāo)、項目任務(wù)、項目實施和項目評價進(jìn)行分層，可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)項目教學(xué)成本會計

一、引言

成本會計實務(wù)是高職高專會計專業(yè)的核心課程之一，該課程與制造類中小企業(yè)成本會計崗位緊密聯(lián)系，公式較多，有大量的核算，操作性較強。在教學(xué)中越來越多的老師采納基于工作過程的項目教學(xué)模式，以成本會計崗位職業(yè)力量培育為重點，融教、學(xué)、做為一體開展教學(xué)。筆者所在學(xué)院也對成本會計實務(wù)課程開展了項目教學(xué)的實踐與探究，重新梳理傳統(tǒng)教材的學(xué)問體系，將課程分成4個項目，分別是項目一品種法，項目二分批法，項目三分步法及項目四分類法和定額法，然后對各項目再分子項目并確定每個子項目的工作任務(wù)，以項目一為例，詳細(xì)的工作任務(wù)見表1。但我們在項目教學(xué)過程中發(fā)覺，只簡潔地引入項目，讓同學(xué)獨立或分組完成各子項目任務(wù)，會消失基礎(chǔ)較好的同學(xué)早早做完項目任務(wù)，而基礎(chǔ)欠佳、學(xué)習(xí)愛好不高的同學(xué)只完成一部分的現(xiàn)象，這在肯定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。另外，部分完不成項目的同學(xué)會對課程失去愛好和自信念，而每次都能又準(zhǔn)又快完成項目的同學(xué)會感覺教學(xué)內(nèi)容較簡潔。

二、分層教學(xué)概述

為了更好地促進(jìn)成本會計實務(wù)課程的項目教學(xué)，可以將分層教學(xué)引入該課程，充分考慮同學(xué)的個體差異，讓每位同學(xué)都得到最好的進(jìn)展。分層教學(xué)是指在教學(xué)中以敬重同學(xué)的個體差異、愛好愛好等為前提，將同學(xué)分成不同層次，設(shè)計出不同層次的教學(xué)內(nèi)容，旨在讓各層同學(xué)都能夠獲得適合自己的學(xué)習(xí)模式，取得最佳學(xué)習(xí)效果。在成本會計課程中引入分層教學(xué)很有必要同時也是可行的。成本會計課程的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性較強，每一種產(chǎn)品成本計算方法都是一個核算體系，在完成整個項目過程中需要單獨或分組完成相應(yīng)任務(wù)，對同一個項目的不同任務(wù)需要區(qū)分難易度，這樣既可以讓一部分同學(xué)對自己布滿信念，也可以讓一部分同學(xué)懂得學(xué)無止境。

三、分層教學(xué)在項目教學(xué)中的運用

（一）同學(xué)分層。我院成本會計實務(wù)

課程設(shè)置在大二第一學(xué)期，同學(xué)經(jīng)過大一基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、基礎(chǔ)會計實訓(xùn)等課程的學(xué)問積累，對學(xué)習(xí)該課程有了肯定的理論基礎(chǔ)和實操技能。依據(jù)大一學(xué)年同學(xué)專業(yè)課程的平均成果，與班主任、大一任課老師的溝通，適當(dāng)考慮同學(xué)狀況，將班級同學(xué)分成A層、B層、C層3個層次，專業(yè)學(xué)問學(xué)扎實、學(xué)習(xí)力量較強、學(xué)習(xí)愛好較濃、學(xué)習(xí)較主動或勤奮的同學(xué)屬于A層；專業(yè)學(xué)問一般、接受力量一般、學(xué)習(xí)成果中等的屬于B層；專業(yè)學(xué)問把握欠佳、學(xué)習(xí)困難較大、學(xué)習(xí)樂觀不夠的同學(xué)屬于C層。在確定層次時，老師不在班級同學(xué)面前公布，以免打擊部分同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性和主動性。隨著教學(xué)的開展，針對同學(xué)選擇和完成項目任務(wù)的狀況，可以進(jìn)行肯定的動態(tài)調(diào)整。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

依據(jù)同學(xué)層次確定項目教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，對每一層次的同學(xué)提出不同的要求。對于A層次同學(xué)，其學(xué)習(xí)力量和自主性較強，重點培育同學(xué)獨立探究和不斷深化學(xué)習(xí)的精神，讓同學(xué)更獨立、敏捷地去完成項目任務(wù)，當(dāng)然可以適當(dāng)增加其項目任務(wù)的難易程度和數(shù)量等，要求同學(xué)在把握產(chǎn)品成本計算方法的基礎(chǔ)上，要學(xué)會成本報表編制與分析，有肯定成本管理力量，偏向會計技能競賽方向培育。對于B層的同學(xué)，其學(xué)習(xí)力量一般，學(xué)習(xí)上具備肯定上進(jìn)心，但是有時不能準(zhǔn)時把握項目任務(wù)的要領(lǐng)，需要老師在一旁多點撥，以此來培育同學(xué)獨立思索的好習(xí)慣，要求同學(xué)不能僅僅滿意于把握產(chǎn)品成本計算方法，還需要具備肯定的成本分析等力量，對較難的學(xué)問點只需一般把握就可以。對于C層的同學(xué)，其學(xué)習(xí)愛好不夠，更多地要培育其對該課程的愛好，引導(dǎo)其把握最基本的項目任務(wù)學(xué)問點和技能，完成基本任務(wù)，為今后真正走向工作崗位奠定肯定基礎(chǔ)。

（三）項目任務(wù)分層

老師依據(jù)每個項目的特點，結(jié)合各層次同學(xué)學(xué)習(xí)力量的強弱，按項目任務(wù)難易程度分層，或按項目任務(wù)數(shù)量分層。以項目一品種法之子項目五幫助生產(chǎn)費用的歸集和安排為例（見上頁表1），對不同層次的同學(xué)從任務(wù)難易度及數(shù)量上進(jìn)行分層要求。對C層同學(xué)下達(dá)子項目時，要求同學(xué)明確相應(yīng)任務(wù)，主要完成的子項目任務(wù)是：（1）計算并分析幫助生產(chǎn)車間供應(yīng)的資料，歸集幫助生產(chǎn)成本；（2）采納直接安排法編制“幫助生產(chǎn)成本安排表”；（3）審核并填制記賬憑證；（4）登記有關(guān)明細(xì)分類賬。直接安排法是一種計算相對簡潔的幫助生產(chǎn)成本安排方法，讓C層同學(xué)來做難易程度剛好。對B層同學(xué)的要求是在C層的基礎(chǔ)上，會用交互安排法編制“幫助生產(chǎn)成本安排表”。交互安排法要求對幫助生產(chǎn)成本進(jìn)行交互安排和對外安排，增加了肯定的計算工作量。對A層同學(xué)的要求是在B層的基礎(chǔ)上會用方案成本安排法、代數(shù)安排法或增加幫助生產(chǎn)車間編制“幫助生產(chǎn)成本安排表”，A層同學(xué)需要嫻熟把握幫助生產(chǎn)成本的不同安排方法，從計算工作量上增加對其的理解與把握。

（四）項目實施分層

以項目一品種法之子項目五幫助生產(chǎn)費用的歸集和安排為例，要求每個層次實施流程是全都的。在實施過程中，首先讓同學(xué)自主選擇具有不同難易程度的同一項目，盡量讓不同層次的同學(xué)選擇相應(yīng)層次的項目任務(wù)，樂觀引導(dǎo)各層次同學(xué)完成相應(yīng)層次的項目任務(wù)。選擇同一難度的同學(xué)分在同一小組，每組4人為宜，多出來同學(xué)可以3人或5人為一組，每個小組設(shè)置項目組長，其職責(zé)是負(fù)責(zé)本小組內(nèi)成員工作任務(wù)的確定與安排。然后各組確定子項目的工作任務(wù)，可以讓小組成員按崗位要求開展，依次是依據(jù)原始憑證分析數(shù)據(jù)并計算數(shù)據(jù)→審核并填制原始憑證→審核并填制記賬憑證→登記賬簿，最終由小組成員分別完成。在不同子項目實踐中可以讓同學(xué)適時輪崗，使每位同學(xué)都能把握各崗位的學(xué)問和技能。A層同學(xué)學(xué)習(xí)自主性強，老師只需進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓其獨立完成各項目任務(wù)。B層同學(xué)在完成項目任務(wù)過程中難免會消失困難，比如在采納交互安排法編制“幫助生產(chǎn)成本安排表”時，有些同學(xué)不會計算對外安排中交互安排后的實際幫助生產(chǎn)成本，這時老師要鼓舞其自主解決困難，當(dāng)然必要時進(jìn)行肯定的輔導(dǎo)。C層同學(xué)學(xué)習(xí)動力不夠，老師要時時督促，多指導(dǎo)。老師在巡查指導(dǎo)過程中要對普遍簡單做錯的地方不斷提示。

（五）項目評價分層

在完成項目后進(jìn)行分層評價，需要對不同層次的同學(xué)制定不一樣的評價要求。在詳細(xì)的評價方法上，每個層次同學(xué)的評價都以自評、組內(nèi)評價和老師評價相結(jié)合，在關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的同時還要關(guān)注其整個學(xué)習(xí)過程。在評價方式上，不僅要對完成項目狀況進(jìn)行評價，還要結(jié)合課堂問答、學(xué)習(xí)態(tài)度、總結(jié)陳述等方式。老師要用進(jìn)展的思維來看待每一層的同學(xué)，在完成不同項目任務(wù)時，有些B層、C層的同學(xué)對該課程產(chǎn)生了肯定的愛好，應(yīng)使其上升到高一層次，這樣會讓每個層次同學(xué)均感受到幸福歡樂從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。老師要隨時關(guān)注同學(xué)的變化，適時調(diào)整同學(xué)的層次，達(dá)到隱性動態(tài)分層。

四、分層教學(xué)需要留意的問題

首先，老師在設(shè)計項目任務(wù)的難易度時，要把握好度，對于C層同學(xué)，主要會仿照教材實訓(xùn)項目基礎(chǔ)性任務(wù)，對B層和A層同學(xué)，要求在此基礎(chǔ)上逐級加大難度，但難度不能超過A層同學(xué)的接受范圍，太簡單的項目任務(wù)盡量少涉及。其次，為了避開有些同學(xué)放棄較難的項目任務(wù)而選擇相對簡潔的，老師要適時引導(dǎo)同學(xué)選擇相應(yīng)層次的項目任務(wù)，以加分的形式讓A層、B層同學(xué)選擇有不同難度的項目任務(wù)。最