【高中語文“閱讀教學模式”】課題研究報告

《高中語文“閱讀教學模式”》課題研究報告（一）課題研究的目的和意義1、《高中語文課程標準》在閱讀這一模塊的教學有提出明確的要求，諸如“閱讀教學要進展獨立閱讀的能力，要注重個性化閱讀，要能閱讀不同類型文本及把握相關閱讀方法……”新課程下，教學組織方式從傳統(tǒng)的講授和訓練走向探究、合作、自主學習。這給課堂注入了許多新的因素。老師和學生在新課程的教學過程中，要實現(xiàn)角色的重新定位。新型的師生關系要求老師對模塊教學進行全新的安排；同時，由于新課程對于學生進展的強調，我們必需供應足夠的機會，使學生獲得多樣化的進展！2、進行語文閱讀教學模式的研究，其目的是為語文老師更快更好地把握教學技能供應強有力的借鑒，使他們少走彎路，縮短成材之路。閱讀、寫作與說話語文教學的一個立體三維，我們力圖通過閱讀教學模塊的教學為樞紐來整合高中語文課改背景下其他模塊的教學，使閱讀、寫作與說話真正融合成一個有機的整體。同時，眾多從事語文教學的有識之士確定會科學高效地運用語文閱讀教學資源，讓它在語文教學實踐中開出明麗的花朵，結出豐碩的果實，并且在原有的基礎上發(fā)揚光大，開拓創(chuàng)新，豐富完善。3、語文閱讀教學資源極其豐富，是整個語文教學資源的一個非常重要的組成部分。批判地繼承、科學地開發(fā)、高效地利用這些資源，對我們從事語文教學的理論研究和課堂教學改革的研究都有很大的裨益，對大面積提高教學質量具有巨大的“把手”作用。構建科學的語文閱讀教學模式，使現(xiàn)有資源的利用達到最優(yōu)化、高效化；在現(xiàn)有語文教學資源的基礎上，進一步拓寬視野，開發(fā)新的有用的閱讀資源，完善語文教學的資源體系；加強語文教學資源的配置研究，使之更具系統(tǒng)性、有用性、科學性、藝術性、高效性。（二）課題研究的指導思想1.語文教學要高度重視學生精神、品質、情感的提升。高中語文新課標對于語文課程的基本理念明確指出：“高中語文課程必需充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到文化的熏陶，塑造喜愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品質，形成健康美好的情感和奮勉?向上的人生態(tài)度·······”2.語文學習最富建構意義的是過程?！案咧袑W生身心進展?jié)u趨成熟，已具有確定的閱讀表達能力和學問文化積累，促進他們探究能力的進展應成為高中語文課程的主要任務。應在連續(xù)提高生觀察、感受、分析、推斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增加探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為樂觀主動探究未知領域的過程?！保ā镀椒哺咧姓Z文課程標準》）高中語文教學與初中語文教學相比，在此方面的要求有所提高，關注學生思考問題的深度與廣度，關注學生探究意識興趣與能力的培育,已成為高中語文新課標實施非常重要的任務。（三）研究目標1、從教的方面說，通過本課題的研究，老師在語文閱讀的課堂教學和自身語文教學素養(yǎng)方面均要有長足的進步。2、從學的方面說，首先要通過課堂教學和語文學科的日常管理，培育和確立快速高效及質、量并舉的閱讀理念。其次，通過常常性科學化的閱讀訓練，使得絕大多數(shù)學生能夠熟練把握有用的閱讀方法，并能運用自如。再次，通過一絲不茍的持之以恒的常規(guī)管理，督促學生養(yǎng)成以下良好的閱讀習慣，使學生終身受用。（四）研究方法1、調查法。對全校學生學習語文閱讀的現(xiàn)狀進行調查。調查要目的明確，有具體的方案，調查對象選擇要恰當；收集的資料要典型，客觀，真實。并對調查資料要系統(tǒng)化整理。2、行動研究法。把課題研究與教學實踐結合起來。在研究過程中，要不斷總結，找出方案中未涉及而又與本課題相關的有價值的問題，作出相應的調整與修改，使課題研究內容逐步完善。對各研究項目的時間安排、研究范圍、內容、手段等適時進行調整，使研究成果更具有實踐意義和理論價值。3、資料法。借鑒與課題相關的研究閱歷及成果，分類收集，對比分析，整理和篩選。（五）實施過程1、預備階段20**年5月，課題組設計了《關于本校高中生語文閱讀情況的問卷調查》。20**年5月末，在全部班級作了問卷調查，參與調查的學生有323人。具體的內容都是同學們關心的問題：你每天花在語文閱讀上的時間有多少？主要讀那類讀物？你閱讀得法嗎？你閱讀的效果如何？學生都作了認真的回答，真實反映了學生在語文閱讀方面的現(xiàn)狀、困惑與要求。經(jīng)過具體統(tǒng)計和周密分析，調查結果是屬實可信的，完全可以作為提出本課題的一種背景依據(jù)。學習相關理論。利用網(wǎng)絡搜索積累各種與課題相關的理論素材，盡量查找相關的書籍與雜志。2、實施階段（1）整個過程都圍繞語文閱讀資源的開發(fā)及閱讀模式的主題進行，積累資料，嚴謹治學，勤作總結。（2）通過課堂教學和語文學科常規(guī)管理的途徑，重點進行語文閱讀方法的指導、訓練和閱讀習慣的培育。（3）重點研究閱讀教學的教學模式，注重課型的探究，特別?????注重下面兩種閱讀教學課型的研究：小說閱讀教學、戲劇閱讀教學。3、總結評估階段（1）對試驗結果進行終結性測評，對研究中的閱歷總結進行篩選，優(yōu)化整合，形成較完備的理論框架，寫出研究報告。（2）總結試驗的研究成果。這里所說的研究成果指的是文本式研究成果，即研究論文、研究報告、研究專著、文字教材、教育案例等，是狹義的研究成果。（六）研究成果1、以課題研究為載體，建設“學習共同體”。語文組圍繞“新課標理念下的高中語文閱讀教學模式探究”課題，學習理解新課程標準的理念，進行理論的探究，組里老師結合語文組的課題，設計了子課題，如“文學作品閱讀教學探究”“應用類文本閱讀教學探究”等，語文組全體老師圍繞這些課題，共同探討，共同設計，形成很好的教研氛圍。2、以課例研究為載體，建設“學習共同體”。全組有四位同志執(zhí)教，開設不同教材、不同模式研究課，供應生動的教學素材，讓組內同志進行案例分析，探討新課標理念下的語文課堂教學，形成對教學深化探究的氛圍。語文組在學校進行公開課展示活動。在學生與經(jīng)典作品的交流過程中，建立學生、老師、作品、作家間的新型對話模式：或是自主探究、鼓舞發(fā)覺；或是舉三反一，碰撞思維；或是形象啟發(fā)、倡導體悟；或是個性體驗，召喚多元?？芍^"百花齊放，百家爭鳴"，受到師生廣泛好評。3、學生的閱讀能力和思維品質有所提高。學生的閱讀興趣被激發(fā)了，閱讀量比以前提升了2倍，在閱讀中提高了各項語文能力和素質，如：依據(jù)自己的需要和水平選擇適當?shù)拈喿x內容與合宜的閱讀方法；對閱讀內容進行辯證分析，擅長吸取精華，剔除糟粕；全面準確地理解所談內容的要點，把握作者的意圖；學會速讀、跳讀、掃瞄、泛讀等方法；養(yǎng)成使用工具書的習慣、不動筆墨不讀書的習慣、善思質疑的習慣等。這一項的收益對他們將來的進展是難以估算的。4、教學一例（見附頁）（七）結論閱讀教學是學生、老師、教材編者與文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。通過本課題的研究，教者認真學習新課標，反思傳統(tǒng)的語文教學，力求在發(fā)揚語文傳統(tǒng)教學模式的特長，創(chuàng)新語文教學形式上作一些切實可行的探究，努力提高語文課堂教學的境界。本課題就學習高中語文新課標、如何確立新的教學理念，提出了自己的理論思考：語文教學要高度重視學生精神、品情感的提升，語文學習最富建構意義的是過程，重組教學內容，構成彈性化的教學方案；提出了教學策略：科學人文并舉，整合延展結合，自主合作共存；對于高中語文教材中的不同文體，即小說、戲劇等文學作品的閱讀教學的模式，提出了自己的構想。例舉了部分教學實踐探究的案例，作為實踐的佐證。（八）討論與分析1、閱讀教學確定要指導學生把握略讀的方法，廣泛掃瞄有益的讀物。同時在以講授語文學問為主的教學中，老師的主導作用還應充分發(fā)揮。語文教學是一種簡潔的過程，任何一種方法只能滿意教學活動的部分需要，而不可能是萬能的。2、學生課外閱讀的時間被視聽文化和沉重的課業(yè)負擔擠壓，學生的課外閱讀不能完成教學大綱及課程標準規(guī)定的量，成為閱讀教學難以突破的瓶頸。學生閱讀能力的提高，離不開大量的閱讀積累，但目前流行的電視文化和網(wǎng)絡文化，使學生對紙質讀物失去了閱讀興趣。雖然我們指導學生閱讀《語文讀本》和開展課外的研究性學習，仍不能扭轉閱讀缺失的現(xiàn)狀。3、閱讀教學與寫作教學、口語交際教學的結合是一個值得探究的問題。我們的課題著重研究語文閱讀教學的方法和策略，培育了學生的閱讀能力，但閱讀教學只是語文教學的一個方面，寫作教學、口語交際教學也是語文教學的重要內容，這三者既相互獨立，又有著密不可分的聯(lián)系，如何把讀、寫、聽、說等語文活動結合起來，全面進展學生的語文能力，是我們目前沒深化的地方。雖然有些老師已開始對比較教學法在寫作教學、口語交際教學中的應用做了有益的探究，但目前仍處于構想階段。4、對學生閱讀能力的檢測還缺乏科學的動態(tài)評價體系。目前對學生閱讀能力的檢測還主要依靠考試的反饋這一形式，但它不能反映學生的閱讀過程，因此不能準時給我們供應有益的信息。眾所周知，閱讀是一種簡潔的心智活動，閱讀的效果如何，取決于學生的興趣、習慣、方法等心理因素和學生的思維等智力因素。新課標要求對學生的評價要突出整體性和綜合性，要注重學習過程的評價，學生閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀方法的形成、思維品質和個性心理的進展變化等都需要一套跟蹤檢測的動態(tài)評價體系，在這一點上我們還有很長的路要走。（九）參考文獻1.《平凡高中語文課程標準》（試驗稿）

人民教育出版社2.《建構主義與建構主義學習理論綜述》

陳越3.《<語文讀本>使用之我見》

王朝暉

《語文教學與研究》4.《葉圣陶、呂淑湘、張志公語文教育論文選》

開明出版社教學示例

戲

劇《長亭送別》教案一、教學設想重視美讀，強調體驗，以讀析景，緣景悟情。凸現(xiàn)學生課堂主體地位，學生體驗，老師引導。重視調動學生情感體驗，對文章離情別恨有所感，有所悟，既入境，又入情。二、教學目的感受理解人物獨特心理。感悟體會情景交融的藝術手法。三、教學過程第一課時一、導入：播放《雨鈴霖》的配音朗誦，學生感受，調動學生情感體驗。請學生結合朗誦，談自己離別時的情感體驗。老師總結：是??！“悲莫悲兮生離別”屈原曾經(jīng)把離別當作是人生的最大哀痛。南朝梁代的出名文學家江淹喟然嘆道：“黯然銷魂者，唯別而已矣?！本瓦B一貫豪爽豁達的東坡居士也不免嘆道：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。此事古難全?！本売珊卧冢侩x別太多的牽動我們的心了。王實甫筆下的《長亭送別》也是如此。有沒有同學能告訴我，長亭送別感情基調是什么？明確：沉郁哀痛，給人無言的迷惘和深深的哀愁。二、學生快速找出覺得最感人的曲子。樂觀鼓舞學生各抒己見，充分調動學生的樂觀性，老師準時加以點評。老師談自己的感受：同學們都談得很好，下面我談談我的看法。我把我認為最感人的片斷朗誦一下。金圣嘆指出：“《西廂記》，必需焚香讀之，焚香讀之者，致其恭敬，以期鬼神之通也?！毕旅?，請同學點香。三、老師誦讀《滾繡球》，《叨叨令》、《脫布衫》、《小梁州》、《二煞》、《一煞》等曲。誦讀后提問：你覺得老師朗誦的好不好？為什么我能朗誦的好？是王實甫的作品好。王實甫之譽為是“花間美人”，其作品也被稱為是“新雜劇，舊傳奇，《西廂記》天下奪魁?！奔热皇亲髌泛茫敲赐瑢W們確定也都能朗誦好了?，F(xiàn)在就請同學們自由散讀以上曲子。四、分析以上曲子中的情感。（一）（1）提問：《滾繡球》這一曲，我們應當讀出一種怎樣的情感？明確：恨。（2）這里一共有幾個“恨”？三個。每個“恨”含義都一樣嗎？明確：第一個“恨”是相見恨晚。什么時候相見的？“破題兒又早別離?！钡诙€“恨”是“恨時間消逝”，作者想留住時間嗎？（想，想要用柳絲來系住玉驄，想要讓林子掛住斜輝），第三”恨”是“離愁別恨?！背穗x愁別恨呢？恨在《古文大詞典》有如下解釋：1、遺憾；2、不滿?？纯?，這里會不會有不滿？請學生聯(lián)系《叨叨令》展開思考。明確：有，對老夫人的不滿。最終一句中的一個“遙”字寫得最為傳神，可見內心之痛。（3）先請男生讀，然后再請女生讀。比比，誰讀得好。（要求入境，體現(xiàn)情感。）（4）一起看《叨叨令》這一段，分析這一曲的特點：用一連串的迭詞和排比句式。所以，應當讀得怎樣些？再看，崔鶯鶯的情感達到了極致。既然是極致，所以我們應當怎樣讀好些？明確：要讀得行云流水，酣暢淋漓；又像連珠排炮，激越熱忱。請學生讀。然后全體學生齊讀。（5）請二位學生讀，然后全班齊讀。（二）分析《小梁州》（1）我們來看看當崔鶯鶯黯然神傷的時候，張生的情感又是怎樣的呢？明確：“酒席上斜簽著坐的，蹙愁眉死臨侵地?！保?）什么是斜簽？為什么要斜偏著身子呢？明確：古代晚輩侍座，上身微傾，狀類斜插的簽。）（3）能感覺到張生的苦痛嗎？明確：“看他閣淚汪汪不敢垂，生怕人知；猛然見了把頭低，長吁氣，推整素羅衣。”（4）提問：這里的“人”應當是指誰？明確：指崔鶯鶯，也指老夫人。怕被崔鶯鶯看見是怕崔鶯鶯難過，怕老夫人看見，是因為他知道“男兒有淚不輕彈”，怕老夫人怪罪，同時，因為流淚也是不吉利的。（5）與《雨鈴霖》中的抒情主人公進行比較：你覺得哪個男主人公更苦痛？（主張學生自由作答）（6）請學生一起有感情誦讀這兩曲。（三）、分析《二煞》。（1）提問：崔鶯鶯怕什么？明確：怕“停妻再取妻”。

怕“一春魚雁無消息?！迸隆敖鸢駸o名誓不歸。”（2）張生有可能“停妻再娶妻”嗎？明確：有可能，由古代男女社會地位的確定不平衡性展開分析。提示問題：崔鶯鶯想不想張生當官？假如有個保險公司，說保證張生當官后回到崔身邊，崔會不會同意？明確：鶯鶯在夢境中私奔出城，跟隨張生同去，并唱道：有限姻緣，方才寧帖，無奈功名，使人離缺。“不戀豪杰，不羨驕奢，自愿生則同衾，死則同穴?！钡聦嵣希瑥奈闹心芸闯龃搡L鶯鄙視功名利祿嗎？是否重視愛情就等同于是鄙視功名？請學生用質疑的眼光獨立思考問題。（3）崔為什么會怕“金榜無名誓不歸”？請學生結合自己的理解作回答。（4）放音樂《路邊的野花不要采》，感受崔這種不必要的擔憂。五、播放戲劇片段，請學生再次感受情感。六、學生一起朗誦課文最終感受意境。第二課時導入：情景交融是中國古典美學原則，作者王實甫為了表現(xiàn)離愁別恨，很好在文中倡導“一切景語皆情語”的美學原則，通過把能激起別離之情的意象來營造纏綿悱惻的意境。這節(jié)課，我們在分析了文章的主題后，來分析作者是如何來借景抒情的。給學生2分鐘，找出他認為寫得最好的借景抒情的曲子，并能作些分析。（學生指出各自喜愛的曲詞，不求統(tǒng)一，強調個人的品嘗。）具體