小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)第二章

小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)第二章第一頁，共二十二頁，2022年，8月28日第2章科學(xué)教育的歷史第一節(jié)西方科學(xué)教育的發(fā)展一、西方科學(xué)教育的產(chǎn)生：（一）古希臘羅馬的科學(xué)教育

◆在古希臘，畢達(dá)哥拉斯認(rèn)為，生活和教育的全部目的是通過對數(shù)的研究實(shí)現(xiàn)靈魂的凈化?！魜喞锸慷嗟拢ˋristotle，公元前384~前322）對科學(xué)做出了巨大的貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“古代最偉大的思想家”。亞里士多德是古希臘教育經(jīng)驗(yàn)和教育思想的集大成者，為學(xué)校設(shè)立了“百科全書”式的課程。幼兒期以身體發(fā)展為主；少年期以音樂教育為核心；高年級要學(xué)習(xí)文法、修辭、詩歌、文學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)、政治學(xué)以及算術(shù)、幾何、天文、音樂等學(xué)科。在教學(xué)中，亞里士多德利用地圖和標(biāo)本，重視對事物的觀察。小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)（2009年版）21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材第二頁，共二十二頁，2022年，8月28日◆古羅馬時(shí)期的昆體良(MarcusFabiiusQuiutilianus，公元35~95)著有《雄辯術(shù)原理》一書，他為文法學(xué)校規(guī)定了一系列課程：文法、作文與論文寫作、音樂、數(shù)學(xué)、體育與聲調(diào)訓(xùn)練，這些課程以文法為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)演說家為目的。（二）中世紀(jì)到18世紀(jì)末的科學(xué)教育◆從羅馬衰落到文藝復(fù)興的一千年間被稱為中世紀(jì)。在這期間，由教會(huì)主辦管理的學(xué)校，其教學(xué)內(nèi)容以“七藝”（文法、修辭學(xué)、邏輯學(xué)、算術(shù)、幾何學(xué)、天文學(xué)、音樂）為主，滲透著神學(xué)精神?！魵W洲文藝復(fù)興時(shí)期（14-16世紀(jì)），夸美紐斯(JohannAmosComennius，1592~1670)著有《大教學(xué)論》一書，他認(rèn)為人人需要也能夠掌握廣博的知識(shí)。小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)（2009年版）21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材第三頁，共二十二頁，2022年，8月28日◆法國著名的思想家和教育家德尼·狄德羅（DenisDiderot,1713~1784）認(rèn)為科學(xué)教育需要把對自然的觀察、實(shí)驗(yàn)以及基于感性與理性基礎(chǔ)上的思考結(jié)合起來。◆在18世紀(jì)，歐洲國家開始出現(xiàn)一種新型學(xué)?！獙?shí)科學(xué)校，傳授有關(guān)自然科學(xué)和實(shí)用技術(shù)類的知識(shí)。

二、西方科學(xué)教育的發(fā)展◆在19世紀(jì)中葉之前，科學(xué)盡管有了很大的發(fā)展，但是科學(xué)教育并沒有得到相應(yīng)的發(fā)展。◆科學(xué)進(jìn)入學(xué)校課程中而成為教育的重要組成部分，是19世紀(jì)末的事情。隨著科學(xué)技術(shù)及工商業(yè)的發(fā)展，步入工業(yè)社會(huì)的西方國家迫切需要大量具有初級技術(shù)的勞動(dòng)力，科學(xué)課程開始進(jìn)入中小學(xué)。古典教育的削弱和科學(xué)教育的興起經(jīng)歷了一場相當(dāng)長時(shí)間的拉鋸戰(zhàn)。小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)（2009年版）21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材第四頁，共二十二頁，2022年，8月28日小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)（2009年版）21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材（一）近代科學(xué)教育的興起◆英國哲學(xué)家、教育家斯賓塞是第一個(gè)論述科學(xué)教育重要性的人，他在《什么知識(shí)最有價(jià)值》一文中，系統(tǒng)提出了他的科學(xué)教育思想，推動(dòng)了英國教育改革，并對其他國家的科學(xué)教育產(chǎn)生了積極影響?！粲硪晃豢茖W(xué)教育的先驅(qū)赫胥黎（ThomasHenryHuxley，1825~1895）認(rèn)為，科學(xué)教育的最大特點(diǎn)就是使心智直接與事實(shí)聯(lián)系，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)首先需要學(xué)會(huì)觀察，從對自然界的直接觀察而獲知的一些個(gè)別事實(shí)中得出結(jié)論。為此，他強(qiáng)調(diào)科學(xué)觀察活動(dòng)、學(xué)生親自探究、發(fā)現(xiàn)并提出問題的重要性。第五頁，共二十二頁，2022年，8月28日◆19世紀(jì)上半葉歐美工業(yè)化國家在一些大學(xué)和少數(shù)中學(xué)開始重視科學(xué)教育。德國在科學(xué)和科學(xué)教育上都是當(dāng)時(shí)最先進(jìn)的國家，◆法國從1852年起，在市立中學(xué)和國立中學(xué)開展科學(xué)教育?！粲?9世紀(jì)尚未建立全國統(tǒng)一的中等教育制度，文法中學(xué)和公學(xué)在把現(xiàn)代科學(xué)納入課程方面步履蹣跚，但1882年以后興起的高等小學(xué)卻熱心科學(xué)教育?！粼?0年代，美國教育家賴斯（J.M.Rice）積極倡導(dǎo)科學(xué)教育，哈佛大學(xué)校長艾略特（CharlesW．Eliot,1834-1926）極為關(guān)心中小學(xué)的科學(xué)教育，主張采用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)教學(xué)以發(fā)展學(xué)生的觀察力和歸納的思想方法。小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)（2009年版）21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材第六頁，共二十二頁，2022年，8月28日（二）實(shí)物教學(xué)模式和自然學(xué)習(xí)模式◆最早的教學(xué)模式是“實(shí)物教學(xué)”(objectteaching)模式，其思想源自瑞士教育家裴斯泰洛齊(JonhannHeinrichPestaLozzi,1746~1827)的自然主義教育思想。英國學(xué)者在訪問裴斯泰洛齊之后，結(jié)合科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)最早提出了實(shí)物教學(xué)的思想，致力于培養(yǎng)兒童的觀察能力?！舻搅?9世紀(jì)末，實(shí)物教學(xué)很快被“自然學(xué)習(xí)”(naturestudy)模式所取代。自然學(xué)習(xí)模式的主題涉及植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、地理學(xué)、地質(zhì)學(xué)和天文學(xué)。在自然學(xué)習(xí)課程的教學(xué)中，實(shí)物采集和園藝種植活動(dòng)是常見的教學(xué)方式。自然學(xué)習(xí)模式關(guān)注兒童對自然的親身體驗(yàn)，培養(yǎng)兒童關(guān)愛自然、理解自然的態(tài)度。小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)（2009年版）21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材第七頁，共二十二頁，2022年，8月28日三、西方20世紀(jì)的科學(xué)教育（一）20世紀(jì)上半葉的科學(xué)教育

◆19世紀(jì)末20世紀(jì)初，在歐洲發(fā)生了以新教育運(yùn)動(dòng)為特色的教育改革，美國出現(xiàn)了進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)?？茖W(xué)課程及教學(xué)改革隨著社會(huì)與時(shí)代的變革而出現(xiàn)了新的變化。其代表人物是杜威。◆1932年，進(jìn)步教育協(xié)會(huì)列出多項(xiàng)內(nèi)容作為科學(xué)態(tài)度的主要指標(biāo),包括：合作、運(yùn)用反省思維解決問題的性向、寬容、創(chuàng)造、自我指導(dǎo)、美的欣賞、具有靈活的觀點(diǎn)、堅(jiān)持等?？傊谶@個(gè)時(shí)期，美國受進(jìn)步教育思潮的影響，學(xué)校的科學(xué)課程過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣和實(shí)用性。（二）20世紀(jì)下半葉的科學(xué)教育◆第二次世界大戰(zhàn)后科學(xué)教育改革以美國為代表在20世紀(jì)50年代末至60年代進(jìn)入所謂的“黃金時(shí)期”。小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)（2009年版）21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材第八頁，共二十二頁，2022年，8月28日小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)（2009年版）21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材◆50年代后期，進(jìn)步教育受到批評。布魯納（JeromeSeymorr，Bruner1915－）的《教育過程（TheProcessofEducation）》標(biāo)志著科學(xué)教育新模式的出現(xiàn)，他重視科學(xué)課程的結(jié)構(gòu)，提倡發(fā)現(xiàn)法，認(rèn)為直覺思維和分析思維一樣重要。從60年代開始，小學(xué)科學(xué)課程的探究模式逐漸取代了以往的自然學(xué)習(xí)模式。在美國，有較大影響力的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程有三種：◆一是由美國聯(lián)邦政府贊助的ESS課程(TheElementaryScienceStudy)。它的特點(diǎn)是以一個(gè)大主題綜合相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)讓兒童親身實(shí)踐和探究日常生活中的事物。◆二是由美國科學(xué)促進(jìn)會(huì)組織編寫的SAPA課程(Science-AProcessApproach)，這是一個(gè)高度結(jié)構(gòu)化的科學(xué)課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)“過程技能”。該課程將科學(xué)探究技能分為八種初級技能(觀察、分類、測量、交流、推斷、預(yù)測、第九頁，共二十二頁，2022年，8月28日小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)（2009年版）21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材應(yīng)用時(shí)間／空間關(guān)系、應(yīng)用數(shù)字)和五種綜合技能(形成假設(shè)、控制變量、解釋數(shù)據(jù)、下操作性定義、實(shí)驗(yàn)測試)?！羧怯擅绹鴩铱茖W(xué)基金會(huì)提供資金支持的SCIS課程(TheScienceCurriculumImprovementStudy)。這三種課程的教學(xué)目標(biāo)或側(cè)重于“內(nèi)容”——科學(xué)概念的掌握，或側(cè)重于“過程”——探究技能的發(fā)展。這使科學(xué)課程重“內(nèi)容”還是重“過程”的爭論成為后續(xù)30年直至今天小學(xué)科學(xué)課程發(fā)展中的一個(gè)重要問題。意義：◆這次科學(xué)課程改革確立了小學(xué)科學(xué)的必修課地位，并明確提出了以科學(xué)概念和科學(xué)方法，而不是瑣碎的事實(shí)性知識(shí)或情感教育作為小學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)。◆這是小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展史上的一個(gè)重要里程碑。與以往的自然學(xué)習(xí)模式相比，現(xiàn)代小學(xué)科學(xué)探究課程在內(nèi)容方面和教學(xué)都突出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。第十頁，共二十二頁，2022年，8月28日◆但這次課程改革過于強(qiáng)調(diào)概念結(jié)構(gòu)的形成和過程技能的掌握，忽略了兒童的經(jīng)驗(yàn)和興趣以及科學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系，致使大部分課程難以被師生接受。20世紀(jì)70年代是一個(gè)反思科學(xué)教育階段。1986年，英國利茲大學(xué)的德賴弗(Driver)博士根據(jù)皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論以及大量實(shí)踐研究結(jié)果，率先提出了建構(gòu)主義的科學(xué)教學(xué)模式，其教學(xué)過程共包括四個(gè)階段：（1）意向階段(orientation)，設(shè)置情景激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣；（2）啟發(fā)階段(elicitation)，引出兒童的“前概念”；（3）重建階段(restructure)，使用各種教學(xué)策略讓兒童建構(gòu)新的概念理解；（4）審視概念變化階段(reviewchangeinideas)，讓兒童比較原有概念與新的或修正后的概念的不同。小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)（2009年版）21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材第十一頁，共二十二頁，2022年，8月28日小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)（2009年版）21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材◆建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為科學(xué)“內(nèi)容”和“過程”的結(jié)合找到了心理學(xué)依據(jù)，兒童在探究過程中修正原有觀念或構(gòu)建新的概念理解。這個(gè)時(shí)期的課程內(nèi)容也更加貼近日常生活，主要圍繞社會(huì)和生活的重要議題進(jìn)行組織，并突出技術(shù)對人類社會(huì)的巨大影響，諸如“環(huán)境學(xué)習(xí)”、“科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)”等內(nèi)容也融入了小學(xué)科學(xué)課程?！敖?gòu)主義”模式成為了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主流?！艨傊瑥?9世紀(jì)中葉至20世紀(jì)末，西方小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展經(jīng)歷了實(shí)物教學(xué)、自然學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)主義幾個(gè)階段。作為科學(xué)素養(yǎng)的基石，小學(xué)科學(xué)教育的基礎(chǔ)性地位已經(jīng)得到認(rèn)可。第十二頁，共二十二頁，2022年，8月28日小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)（2009年版）21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材第二節(jié)我國科學(xué)教育的發(fā)展◆我國近代意義上的科學(xué)教育是在19世紀(jì)中葉隨著“西學(xué)東漸”而逐漸興起來的。在此之前的漫長封建社會(huì)里，占據(jù)主流地位的儒家文化十分重視對人倫問題的思考，相對輕視對自然現(xiàn)象的探究。一、我國古代的科學(xué)教育

◆總體來說我國古代的科學(xué)教育雖然在戰(zhàn)國時(shí)期各家學(xué)說當(dāng)中有所體現(xiàn)但是發(fā)展緩慢?！艚饬x上的自然科學(xué)沒有產(chǎn)生在我國，但是勞動(dòng)人民對自然現(xiàn)象有較多的觀察，對自然現(xiàn)象與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間關(guān)系積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)的科學(xué)內(nèi)容以識(shí)字課和常識(shí)課的形式代代相傳。第十三頁，共二十二頁，2022年，8月28日小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)（2009年版）21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材二、我國近代科學(xué)教育的興起◆從中國近代科學(xué)教育的發(fā)展歷程來看,1904年癸卯學(xué)制的頒布和實(shí)施是一個(gè)分界線，是中國教育近代化的標(biāo)志?！?0世紀(jì)初在“廢科舉，興學(xué)?！边\(yùn)動(dòng)的推動(dòng)下，科學(xué)教育逐步受到重視，在歷經(jīng)了種種艱難曲折之后，科學(xué)在小學(xué)課程中的地位最終得以確立。從1904年到1949年，科學(xué)在整個(gè)小學(xué)課程計(jì)劃中所占的比例、課程設(shè)置的具體形式以及課程內(nèi)容和教法的選擇等方面經(jīng)歷了多次變動(dòng)，參見書P28頁表2-1?！粜轮袊闪⒊跗诘男W(xué)自然課程，受前蘇聯(lián)教育思想的影響比較大。◆50年代末至70年代，受極左思潮的影響，小學(xué)自然課程的教學(xué)目標(biāo)定位于“教給兒童初步的自然常識(shí)，指導(dǎo)兒童初步認(rèn)識(shí)自然界和人對自然的利用改造……為兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)和將來參加勞動(dòng)準(zhǔn)備必要的基礎(chǔ)”。第十四頁，共二十二頁，2022年，8月28日小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)（2009年版）21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材◆70年代末頒布的小學(xué)自然教學(xué)大綱重新將課程內(nèi)容定位于兒童感興趣、易理解的身邊自然現(xiàn)象和事物上來，教學(xué)方法上也開始強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)兒童自己探究知識(shí)，力求使學(xué)生在知識(shí)、能力和情感諸方面得到平衡發(fā)展?！?0年代初，人民教育出版社生物自然編輯室根據(jù)70年代末的那套大綱編寫了新的小學(xué)自然教材?！?0年代初進(jìn)行的“九年義務(wù)教育課程與教材改革”基于對歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)，把激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、敢于提問、不懼權(quán)威、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神作為小學(xué)科學(xué)教育的總目標(biāo)。

◆1999年頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和2000年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》推動(dòng)了2001年開始實(shí)施的基礎(chǔ)教育課程改革。第十五頁，共二十二頁，2022年，8月28日小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)（2009年版）21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材第三節(jié)科學(xué)教育價(jià)值取向的歷史演變◆價(jià)值是客體具有滿足主體需要的屬性，主體可以是個(gè)人也可以是社會(huì)，主體的需要可能是物質(zhì)層面的，也可能是精神層面的?！艨茖W(xué)教育的價(jià)值既體現(xiàn)在滿足個(gè)人發(fā)展需要，也滿足社會(huì)發(fā)展的需要；既滿足物質(zhì)層面的需要，也滿足精神層面的需要。因此可以說，科學(xué)教育的價(jià)值是多方面的?！粼跉v史進(jìn)程中，科學(xué)教育多方面的價(jià)值并非都受到同等程度的重視，這體現(xiàn)人們對科學(xué)教育的不同價(jià)值取向。一、西方科學(xué)教育價(jià)值取向的歷史演變◆19世紀(jì)的英國以斯賓塞為代表的教育家強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育滿足個(gè)人生活的實(shí)用需要。第十六頁，共二十二頁，2022年，8月28日小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)（2009年版）21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材◆20世紀(jì)初的美國以杜威為代表的教育家重視科學(xué)教育在改造和完善人性方面的作用?！?0世紀(jì)末美國的科學(xué)教育改革方案在科學(xué)教育的價(jià)值取向上呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)?！魵v史地看，西方國家的科學(xué)教育價(jià)值取向重視從個(gè)體的人出發(fā)，從生活的幸福出發(fā)，重視提高人的個(gè)性品質(zhì)和思維品質(zhì)。世紀(jì)之交的科學(xué)教育改革則從個(gè)體生活轉(zhuǎn)向到社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的解決。二、我國科學(xué)教育價(jià)值取向的歷史演變（一）建國前科學(xué)教育的價(jià)值取向建國之前對科學(xué)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了三個(gè)基本的階段?！舻谝浑A段是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期，頑固派幾乎全盤否認(rèn)科學(xué)的價(jià)值，把科學(xué)技術(shù)視為奇技淫巧，“自來奇技淫巧，衰世所為?！钡谑唔?，共二十二頁，2022年，8月28日小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)（2009年版）21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材◆第二階段是維新運(yùn)動(dòng)時(shí)期，維新知識(shí)分子對科學(xué)價(jià)值的理解超越了洋務(wù)派純粹的物質(zhì)價(jià)值取向，意識(shí)到科學(xué)具有轉(zhuǎn)換思想觀念的精神價(jià)值。◆第三階段是“五四”運(yùn)動(dòng)前后，科學(xué)的價(jià)值呈現(xiàn)出多元化取向的特點(diǎn)?！艚詠砦覈茖W(xué)教育的發(fā)展史表明，最初認(rèn)可的是科學(xué)教育的物質(zhì)價(jià)值，以后逐漸認(rèn)同了科學(xué)教育的精神價(jià)值；首先認(rèn)可科學(xué)教育的社會(huì)救亡價(jià)值，繼而逐步認(rèn)可科學(xué)教育的個(gè)體生活價(jià)值。（二）建國后科學(xué)教育的價(jià)值取向◆建國初期科學(xué)教育的價(jià)值取向隨政治與經(jīng)濟(jì)的變革而發(fā)生了改變，科學(xué)教育的生產(chǎn)力價(jià)值受到重視，同時(shí)科學(xué)的政治文化價(jià)值也被認(rèn)可。◆70年代末提出“科技興國”和“科教興國”戰(zhàn)略。第十八頁，共二十二頁，2022年，8月28日小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)（2009年版）21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材◆讓科學(xué)教育滿足社會(huì)和學(xué)生雙方的需要，是21世紀(jì)初我國科學(xué)教育價(jià)值取向的重要特點(diǎn)，反映出科學(xué)教育價(jià)值取向力圖平衡社會(huì)與個(gè)人之間的關(guān)系。三、科學(xué)教育的人文價(jià)值◆人文一詞在漢語里有三個(gè)含義，一是指與“天文”相對的以人類自身為觀察和思考對象的文化。二是泛指人世人倫之事。三是指為人之道或道德規(guī)范?！衄F(xiàn)代人文一詞有時(shí)指人文學(xué)科、人文教育，有時(shí)指人文精神?！粑鞣皆捳Z體系中的人文一詞也具有多層含義，一指人道或仁慈的性質(zhì)與狀態(tài)，二指人性，人類的屬性，三指人文研究，四指人類?！羧宋膶W(xué)科（humanities）指文學(xué)、歷史和哲學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)科研究。第十九頁，共二十二頁，2022年，8月28日小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)（2009年版）21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材◆人文主義（huma