小學(xué)生語文閱讀能力評(píng)價(jià)

小學(xué)生語文閱讀能力評(píng)價(jià)第一頁，共三十一頁，2022年，8月28日

匯報(bào)內(nèi)容一、對(duì)基礎(chǔ)教育階段語文閱讀的思考二、關(guān)于小學(xué)生語文閱讀能力評(píng)價(jià)的整體構(gòu)思三、小學(xué)生語文閱讀能力終結(jié)性測(cè)評(píng)工具介紹四、小學(xué)生語文閱讀能力形成性評(píng)價(jià)工具介紹

第二頁，共三十一頁，2022年，8月28日一、對(duì)基礎(chǔ)教育階段語文閱讀的思考理解閱讀材料的詞句表達(dá)的內(nèi)容，并根據(jù)文章所要表達(dá)的思想情感對(duì)遣詞用句作出評(píng)價(jià)

理解作者對(duì)文章的構(gòu)思、布局謀篇、基本脈絡(luò)，并根據(jù)文章所要表達(dá)的思想情感對(duì)文章的構(gòu)思作出評(píng)價(jià)

理解文章所表達(dá)的信息，并對(duì)文章所表達(dá)的信息的合理性、實(shí)用性等作出評(píng)價(jià)

通過理解文章所表達(dá)的信息，產(chǎn)生對(duì)生活、社會(huì)等方面一種獨(dú)特的、積極的、有意義的領(lǐng)悟第三頁，共三十一頁，2022年，8月28日

二、小學(xué)生語文閱讀能力評(píng)價(jià)的整體構(gòu)思

<一>

評(píng)價(jià)類型：閱讀能力測(cè)驗(yàn)（終結(jié)性評(píng)價(jià)）閱讀行為評(píng)價(jià)（形成性評(píng)價(jià)）

<二>評(píng)價(jià)方式：閱讀能力測(cè)驗(yàn)：作業(yè)型測(cè)量的方式閱讀行為評(píng)價(jià)：?jiǎn)柧?、專題與綜合活動(dòng)的方式<三>內(nèi)部構(gòu)成：每種評(píng)價(jià)都分為1、2、3級(jí)水平，分別對(duì)應(yīng)小學(xué)階段低、中、高年級(jí)第四頁，共三十一頁，2022年，8月28日閱讀能力評(píng)價(jià)閱讀能力測(cè)驗(yàn)閱讀行為評(píng)定終結(jié)性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)閱讀能力評(píng)價(jià)第五頁，共三十一頁，2022年，8月28日

三、小學(xué)生語文閱讀能力終結(jié)性測(cè)評(píng)工具的介紹

<一>

小學(xué)生閱讀能力測(cè)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)

<二>

小學(xué)生閱讀能力測(cè)驗(yàn)的構(gòu)成<三>小學(xué)生閱讀能力測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目形式<四>小學(xué)生閱讀能力各分測(cè)驗(yàn)說明第六頁，共三十一頁，2022年，8月28日

微觀閱讀

宏觀閱讀

分測(cè)驗(yàn)1文章詞句的理解

分測(cè)驗(yàn)2文章語境的理解與連貫性推理

結(jié)構(gòu)性閱讀

信息性閱讀分測(cè)驗(yàn)3文章篇章結(jié)構(gòu)的理解分測(cè)驗(yàn)4文章內(nèi)容的概括分測(cè)驗(yàn)5文章表達(dá)、構(gòu)思的分析與鑒賞

分測(cè)驗(yàn)6文章重點(diǎn)信息的把握與應(yīng)用

分測(cè)驗(yàn)7文章潛在信息的推論

分測(cè)驗(yàn)8文章整體信息圖建構(gòu)閱讀能力測(cè)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)<一>

小學(xué)生閱讀能力測(cè)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)發(fā)散閱讀第七頁，共三十一頁，2022年，8月28日<二>

小學(xué)生閱讀能力測(cè)驗(yàn)的構(gòu)成1、根據(jù)小學(xué)1－6年級(jí)的低、中、高三年級(jí)段，分為一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)，三個(gè)水平階段分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。2、以題庫的形式，每級(jí)包括各類型文體閱讀材料若干篇，每篇文章均包括8個(gè)分測(cè)驗(yàn)題目，每個(gè)分測(cè)驗(yàn)3－5題。3、每次測(cè)試，教師可以根據(jù)考察目的、時(shí)間等要求從題庫選取文章與各分測(cè)驗(yàn)題目，組成測(cè)試卷進(jìn)行測(cè)試。第八頁，共三十一頁，2022年，8月28日<三>小學(xué)生閱讀能力測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目形式測(cè)試卷中設(shè)計(jì)若干主觀性題型考察發(fā)散性閱讀。

可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要把客觀性選擇題改為供應(yīng)型題型。測(cè)試卷八個(gè)分測(cè)驗(yàn)的題型以客觀性選擇題為主。第九頁，共三十一頁，2022年，8月28日

<四>

小學(xué)生閱讀能力各分測(cè)驗(yàn)說明第十頁，共三十一頁，2022年，8月28日例文哪吒鬧海

⑴東海龍王父子稱霸一方，作惡多端，還經(jīng)常興風(fēng)作浪，害得人們不敢下海捕魚。哪吒決心治一治他們，為老百姓出一口氣。

⑵一天，小哪吒帶上他的兩件法寶——

混天綾和乾坤圈，來到大海邊。他跳進(jìn)大海里，取下混天綾在水里一擺，便掀起滔天巨浪，連東海龍王的水晶宮也搖晃起來。龍王嚇了一跳，連忙派巡海夜叉上去察看。夜叉鉆出水面一看，原來是個(gè)娃娃在洗澡，舉起斧頭便砍。小哪吒可機(jī)靈啦，身子一閃，躲過了這一斧頭，隨即取下乾坤圈，向夜叉扔去?？蓜e小看這小小的乾坤圈，它比一座大山還重一下子就把夜叉給打死了。

⑶龍王聽說夜叉被打死了，氣得嗷嗷直叫，就派他的兒子三太子帶兵去捉拿哪吒。三太子跳出水面，氣沖沖地對(duì)哪吒說：“你打死我家夜叉，該當(dāng)何罪？”說著，舉槍便刺。哪吒一閃身，隨手取下混天綾，朝三太子扔去。那混天綾立刻噴出一團(tuán)團(tuán)火焰，把三太子緊緊裹住。哪吒又拿出乾坤圈，只一下，便把三太子也給打死了。太子一死,現(xiàn)出了原形,原來是條小白龍。

⑷從此，東海龍王再也不敢胡作非為了，人們又過上了太平日子。第十一頁，共三十一頁，2022年，8月28日

分測(cè)驗(yàn)1文章詞句的理解

本測(cè)驗(yàn)主要考察閱讀中結(jié)合語境和生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)詞語、句子含義的理解能力。例題1：

下列詞語中，有三個(gè)是描寫龍王父子很壞的，有一個(gè)不是，這個(gè)詞語是（）

A胡作非為B滔天巨浪

C稱霸一方D作惡多端

例題2：“你打死我家夜叉,該當(dāng)何罪?”這句話的正確理解是：

A．三太子在和哪吒商量。

B．三太子在向哪吒請(qǐng)教。

C．三太子在責(zé)怪哪吒。

D．三太子在教育哪吒。第十二頁，共三十一頁，2022年，8月28日分測(cè)驗(yàn)2文章語境的理解與連貫性推理

本測(cè)驗(yàn)主要考察閱讀中對(duì)文章局部?jī)?nèi)容的語法指代、因果關(guān)系和邏輯聯(lián)系等方面的理解能力。

例題：龍王“連忙派巡海夜叉上去察看”的原因是：A水晶宮搖晃起來了，龍王想派人去看個(gè)究竟。B龍王很膽小，很害怕。C龍王知道是哪吒在干壞事。D龍王知道自己的仇人來了。第十三頁，共三十一頁，2022年，8月28日分測(cè)驗(yàn)3文章篇章結(jié)構(gòu)

本測(cè)驗(yàn)主要考察閱讀后對(duì)文章的體裁、篇章結(jié)構(gòu)等方面的理解水平，即從整體上把握文章形式的理解能力。例題：文章具體描寫哪吒鬧海過程是在哪幾個(gè)自然段中：

A．第一、二、三自然段；

B．第二、三自然段；

C．第二、三、四自然段；

D．第三、四自然段；

第十四頁，共三十一頁，2022年，8月28日分測(cè)驗(yàn)4文章內(nèi)容的概括

本測(cè)驗(yàn)主要考察閱讀后對(duì)文章的中心、部分意思等方面的理解水平，即從整體上把握文章內(nèi)容的能力。例題：讀完課文，你對(duì)題目“哪吒鬧?！敝械摹棒[?！笔窃鯓永斫獾?？

A在海里吵鬧

B在海里打鬧

C在海里比武

D制服海里的霸王第十五頁，共三十一頁，2022年，8月28日分測(cè)驗(yàn)5文章表達(dá)、構(gòu)思的分析與鑒賞

本測(cè)驗(yàn)主要考察閱讀中對(duì)文章詞、句、篇不同層面的表達(dá)技巧、全文的寫作意圖和社會(huì)價(jià)值等方面的感悟能力和鑒賞能力。例題：下面這些話中沒有描寫到哪吒兩件寶貝很神奇的一句是（）

A取下混天綾在水里一擺，便掀起滔天巨浪。

B它比一座大山還重，一下子就把夜叉給打死了。

C“那混天綾立刻噴出一團(tuán)團(tuán)火焰，把三太子緊緊裹住?！?/p>

D哪吒可機(jī)靈啦，身子一閃，躲過了這一斧頭。

第十六頁，共三十一頁，2022年，8月28日分測(cè)驗(yàn)6文章重點(diǎn)信息的把握與應(yīng)用

本測(cè)驗(yàn)主要考察閱讀后能夠根據(jù)要求從文章的文字表述中準(zhǔn)確的提取重點(diǎn)信息的能力及將其運(yùn)用到其他情景的應(yīng)用能力。例題：讀完全文，可以知道哪吒鬧海的主要目的就是為了：

A教訓(xùn)壞人，替老百姓出氣

B試一試自己的法寶是否真的威力無比。

C殺掉壞人，自己解恨。

D顯示自己的能力超群，與眾不同。第十七頁，共三十一頁，2022年，8月28日分測(cè)驗(yàn)7文章潛在信息的推論

本測(cè)驗(yàn)主要考察閱讀中對(duì)文本沒有明確表述但根據(jù)有關(guān)的線索可以合理推理所產(chǎn)生的有關(guān)文本潛在信息的能力。

例題：通過“哪吒決心治一治他們，為老百姓出一口氣”這句話可以看出：

A哪吒很貪玩。

B哪吒很同情老百姓。

C哪吒想試試自己的兩件寶貝好不好用。

D哪吒想為自己出口氣。

第十八頁，共三十一頁，2022年，8月28日分測(cè)驗(yàn)8文章整體信息圖建構(gòu)

本測(cè)驗(yàn)主要考察閱讀后能夠完整建立文本所提供的重要信息及其信息關(guān)聯(lián)的整體圖式的能力。例題：（多項(xiàng)選擇題）讀完課文，哪吒給你留下的印象是()A是個(gè)小孩，但很有本事

B他有兩件神奇的寶貝

C很機(jī)靈

D能為老百姓做好事

E動(dòng)不動(dòng)就打死人，心太狠

第十九頁，共三十一頁，2022年，8月28日

四、小學(xué)生語文閱讀能力形成性測(cè)評(píng)工具的介紹

<一>

小學(xué)生閱讀能力形成性測(cè)評(píng)的結(jié)構(gòu)<二>小學(xué)生閱讀能力形成性評(píng)定方式與說明第二十頁，共三十一頁，2022年，8月28日形成性評(píng)價(jià)基本結(jié)構(gòu)

語文閱讀認(rèn)知因素評(píng)定閱讀非認(rèn)知因素評(píng)定

閱讀興趣與態(tài)度

課外閱讀閱讀策略閱讀習(xí)慣與活動(dòng)

閱讀方式<一>

小學(xué)生閱讀能力形成性測(cè)評(píng)的結(jié)構(gòu)第二十一頁，共三十一頁，2022年，8月28日

<二>

小學(xué)生閱讀能力形成性測(cè)評(píng)方式說明評(píng)價(jià)形式評(píng)價(jià)內(nèi)容調(diào)查問卷活動(dòng)式測(cè)評(píng)專題活動(dòng)綜合活動(dòng)閱讀方式√

√

閱讀策略√

√

閱讀習(xí)慣和活動(dòng)√

√

閱讀興趣與態(tài)度√

√

課外閱讀√√

形成性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式第二十二頁，共三十一頁，2022年，8月28日

調(diào)查問卷

針對(duì)學(xué)生閱讀形成過程設(shè)計(jì)小學(xué)生閱讀能力調(diào)查問卷。調(diào)查問卷涉及閱讀方式、閱讀策略、閱讀興趣與態(tài)度和閱讀習(xí)慣與活動(dòng)四個(gè)子項(xiàng)目。各子項(xiàng)目設(shè)計(jì)相關(guān)問題若干道，由學(xué)生自主對(duì)個(gè)人行為進(jìn)行描述、評(píng)價(jià)。

<二>

小學(xué)生閱讀能力形成性測(cè)評(píng)方式說明第二十三頁，共三十一頁，2022年，8月28日閱讀方式

考察是否已經(jīng)養(yǎng)成正確的閱讀方式，學(xué)會(huì)了多種閱讀的方式，能夠根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)和不同的閱讀材料采用不同的方式進(jìn)行閱讀。調(diào)查問卷子項(xiàng)目題目舉例一：調(diào)查問卷中回答以下問題：1.閱讀古詩時(shí)，我常常會(huì)有節(jié)奏的朗讀。2.我在讀書時(shí)能根據(jù)文章內(nèi)容調(diào)整閱讀的速度。3.我在閱讀會(huì)用手或者筆指著讀。4.我在閱讀時(shí)一般會(huì)讀出聲。5.我能通過瀏覽，很快的閱讀報(bào)紙、雜志。6.我能通過閱讀搜集所需要的信息。第二十四頁，共三十一頁，2022年，8月28日閱讀策略

考察閱讀中是否運(yùn)用及能否運(yùn)用閱讀策略，閱讀技巧完成閱讀任務(wù)。調(diào)查問卷中回答以下問題：1、我經(jīng)常能根據(jù)上下文推測(cè)出文章中不熟悉詞句的意思。2、閱讀中，我會(huì)注意從文章的細(xì)節(jié)描述去體會(huì)作者的意圖。3、我知道有些文章，理解了關(guān)鍵的句子，文章很多不懂的就會(huì)明白。4、閱讀古詩時(shí)，我一般會(huì)主動(dòng)想象詩歌所描繪的情景。5、我會(huì)利用詞典、資料等工具幫助我閱讀。調(diào)查問卷子項(xiàng)目題目舉例二：第二十五頁，共三十一頁，2022年，8月28日活動(dòng)式評(píng)價(jià)

活動(dòng)式評(píng)價(jià)采用組織學(xué)生參加與閱讀密切相關(guān)的活動(dòng)，教師在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生閱讀行為進(jìn)行觀察并填寫學(xué)生閱讀活動(dòng)評(píng)估表對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)?；顒?dòng)式評(píng)價(jià)又分為專題活動(dòng)評(píng)價(jià)和綜合活動(dòng)評(píng)價(jià)兩類。

<二>

小學(xué)生閱讀能力形成性測(cè)評(píng)方式說明第二十六頁，共三十一頁，2022年，8月28日專題活動(dòng)評(píng)價(jià)1.課外閱讀量專題活動(dòng)2.古詩文背誦專題活動(dòng)

<二>

小學(xué)生閱讀能力形成性測(cè)評(píng)方式說明第二十七頁，共三十一頁，2022年，8月28日姓名背誦指定篇目復(fù)習(xí)背誦篇目新學(xué)背誦篇目自評(píng)教師評(píng)定古詩文背誦會(huì)統(tǒng)計(jì)自評(píng)表：第二十八頁，共三十一頁，2022年，8月28日綜合活動(dòng)評(píng)價(jià)

通過以閱讀為中心的班級(jí)綜合活動(dòng)，教師觀察學(xué)生的表現(xiàn)，填寫評(píng)估表全面評(píng)價(jià)學(xué)生在閱讀方式、閱讀策略、閱讀興趣與態(tài)度和閱讀習(xí)慣等方面的閱讀行為。