小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效生成的嘗試

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效生成的嘗試第一頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效生成的嘗試第二頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日一、情境創(chuàng)設(shè)，拓寬生成空間二、巧用資源，抓住生成時(shí)機(jī)三、價(jià)值引領(lǐng)，貫穿生成過(guò)程四、觀念更新，提升生成價(jià)值

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效生成的嘗試第三頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日一、情境創(chuàng)設(shè)，拓寬生成空間

（一）“數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境”顧名思義，必須體現(xiàn)出問(wèn)題性、數(shù)學(xué)的和教學(xué)用三個(gè)特點(diǎn)。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)情境時(shí)要避免三種誤區(qū)：

1、“言必稱情境”。

2、只關(guān)注生活化情境。

3、只是“引入”新課。第四頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日2、只關(guān)注生活化情境案例1：有位教師上《面積和面積單位》，用多媒體出示一則圖文并茂的學(xué)校介紹：“××學(xué)校是我市一所民辦學(xué)校，……占地3萬(wàn)平方米……”

師：“占地3萬(wàn)平方米指什么？”(學(xué)生自由回答）師：“這是指這塊地的大小。哪些物體也是用大小來(lái)衡量的呢？”生：“橡皮、黑板、書(shū)本……”第五頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日2、只關(guān)注生活化情境案例2:

課前，老師給學(xué)生分發(fā)草稿紙。有學(xué)生嚷嚷起來(lái)：“老師，我的草稿紙小，別人的大，不公平！”老師又說(shuō)：“我們來(lái)做個(gè)小游戲，看誰(shuí)最先把這張草稿紙涂滿?！钡玫酱蠹埖膶W(xué)生又說(shuō)：“肯定是拿小紙的同學(xué)涂得快，我們吃虧了?！薄?/p>

上課了，老師出示課題，問(wèn)：“你們知道什么叫‘面積’嗎？”（學(xué)生自由回答）師笑著說(shuō)：“其實(shí)，你們都已經(jīng)知道面積了，剛才你們說(shuō)這張草稿紙大，那張草稿紙小，就是說(shuō)這張紙的面積大，那張紙的面積小，面積小的涂上顏色會(huì)比較快。”

第六頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日2、只關(guān)注生活化情境第七頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日2、只關(guān)注生活化情境第八頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日一、情境創(chuàng)設(shè)，拓寬生成空間

（一）“數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境”顧名思義，必須體現(xiàn)出問(wèn)題性、數(shù)學(xué)的和教學(xué)用三個(gè)特點(diǎn)。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)情境時(shí)要避免三種誤區(qū)：

1、“言必稱情境”。

2、只關(guān)注生活化情境。

3、只是“引入”新課。第九頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日一、情境創(chuàng)設(shè)，拓寬生成空間

（二）創(chuàng)設(shè)利于生成的情境

1、開(kāi)放與定向相結(jié)合

。

2、探索與高效相結(jié)合

。

3、生活化與數(shù)學(xué)性相結(jié)合

。

4、趣味性與科學(xué)性相結(jié)合

。

第十頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日1、開(kāi)放與定向相結(jié)合第十一頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日2、探索與高效相結(jié)合

案例1：人教版一年級(jí)下冊(cè)“統(tǒng)計(jì)”引入的故事情境。案例2：特級(jí)教師黃愛(ài)華教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”的引入片段。

第十二頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日一、情境創(chuàng)設(shè)，拓寬生成空間

（二）創(chuàng)設(shè)利于生成的情境

1、開(kāi)放與定向相結(jié)合。

2、探索與高效相結(jié)合。

3、生活化與數(shù)學(xué)性相結(jié)合。

4、趣味性與科學(xué)性相結(jié)合。

第十三頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日二、巧用資源，抓住生成時(shí)機(jī)（一）生成時(shí)機(jī)的特點(diǎn)

1、主體性

2、隨機(jī)性（不可預(yù)知性）

3、動(dòng)態(tài)性第十四頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日（二）生成資源的巧用

互動(dòng)生成的課堂要求我們的教學(xué)必須由“執(zhí)行教案”走向“生成學(xué)案”。需要我們教師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，放手讓學(xué)生自主探索，需要教師展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)捕捉、悉心收集、認(rèn)真篩選來(lái)自于課堂中生成的資源，對(duì)那些由課堂生成的無(wú)法預(yù)定的教學(xué)因素、教學(xué)情境做出隨機(jī)的應(yīng)變、隨時(shí)的調(diào)控、隨勢(shì)的引導(dǎo)，這樣會(huì)使我們的課堂更精彩。

第十五頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日（二）生成資源的巧用

1、尋找起點(diǎn)資源——關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近時(shí)，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。新課程理念啟示我們：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)上，我們的教學(xué)必須基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行。第十六頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日

1、尋找起點(diǎn)資源第十七頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日

1、尋找起點(diǎn)資源第十八頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日

1、尋找起點(diǎn)資源第十九頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日

1、尋找起點(diǎn)資源第二十頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日

1、尋找起點(diǎn)資源第二十一頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日（二）生成資源的巧用2、展示亮點(diǎn)資源——關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

案例1：練習(xí)題：明明有14條紅金魚(yú)，8條花金魚(yú)，送給東東10條，還剩多少條？改編成一道生活情景題：你有14條紅金魚(yú)，8條花金魚(yú)，送給好朋友東東10條，你準(zhǔn)備怎樣送？你自己還剩多少條？案例2：“角的認(rèn)識(shí)”片段第二十二頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日2、展示亮點(diǎn)資源第二十三頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日（二）生成資源的巧用

3、利用集體資源——有效利用小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在明確成員責(zé)任基礎(chǔ)上進(jìn)行的互助性的共同學(xué)習(xí)。第二十四頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日3、利用集體資源案例1：人教版一年級(jí)下冊(cè)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”小組合作片段

案例2：特級(jí)教師張麗穎教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”片段

第二十五頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日3、利用集體資源

教師課前應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)思考自己的教學(xué)：

（1）為什么這節(jié)課（或環(huán)節(jié)）要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，不用可以嗎？（2）如果用，什么時(shí)候進(jìn)行？怎么提問(wèn)題？需要合作多少時(shí)間？（3）可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點(diǎn)撥、引導(dǎo)？第二十六頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日（二）生成資源的巧用4、巧用錯(cuò)點(diǎn)資源——關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異

英國(guó)心理學(xué)家貝恩里奇說(shuō)過(guò)：“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的?！?/p>

如果教師能巧妙地利用和發(fā)揮“錯(cuò)誤”這一教學(xué)資源，真正挖掘出蘊(yùn)藏在“錯(cuò)誤”背后的內(nèi)涵，化“錯(cuò)誤”為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，化“錯(cuò)誤”為教師的教學(xué)智慧，讓差錯(cuò)在探索中不斷修正，不斷完善，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的真實(shí)和有效。第二十七頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日4、巧用錯(cuò)點(diǎn)資源

案例：一位老教師上“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”

“錯(cuò)”在學(xué)生的探索中修改與完善，“錯(cuò)”又給學(xué)生帶來(lái)了新的發(fā)現(xiàn)，新的創(chuàng)造。在“錯(cuò)”的資源中，每個(gè)學(xué)生輕松、愉快的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，發(fā)展自己的個(gè)性。第二十八頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日（二）生成資源的巧用5、捕捉疑點(diǎn)資源——關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

宋朝理學(xué)家朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)者須有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！?/p>

“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有進(jìn)行了獨(dú)立的思考，才會(huì)有疑，有疑惑而不得其解，就會(huì)進(jìn)一步獨(dú)立思考、苦苦探索。

第二十九頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日5、捕捉疑點(diǎn)資源

案例1：五年級(jí)練習(xí)題一輛汽車在普通公路上行駛，每小時(shí)行45千米，從A城到B城要行8小時(shí)。如果從高速公路上行駛，每小時(shí)行120千米，只需幾小時(shí)？

案例2：特級(jí)教師華應(yīng)龍“平均數(shù)”教學(xué)片段

小紅爸爸因公出差，5天沒(méi)有回家?；丶液笠淮嗡合逻@5天的日歷，這5天日期的和是90。爸爸回家這天是幾號(hào)？

第三十頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日（二）生成資源的巧用

6、開(kāi)發(fā)情感資源——關(guān)注學(xué)生的情感，學(xué)會(huì)尊重案例：特級(jí)教師徐斌上“認(rèn)識(shí)乘法”。第三十一頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日三、價(jià)值引領(lǐng)，貫穿生成過(guò)程人教版二年級(jí)上冊(cè)“線段”教學(xué)片段：師：把課前帶來(lái)的毛線放在桌子上，問(wèn)：它是什么樣子的？生：毛線是彎曲的。師：能把它拉直嗎？生：抓住毛線兩端，將毛線拉直呈現(xiàn)給老師同學(xué)看。師：將毛線拉直就成了一條線段，你們的小手捏住的兩端叫線段的端點(diǎn)。師：同組的同學(xué)比一比你們手中的線段，說(shuō)一說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)？生：我的線段比他的線段長(zhǎng)。生：我的線段是紅色的，他的線段是黑色的。師：如果你是線段，你會(huì)怎樣介紹自己？生：我要是被同學(xué)拉直了，我就是線段。生：我要放在桌子上，我就是彎的。

……

在課堂即將結(jié)束的時(shí)候，師問(wèn)：“上了這節(jié)課，你知道了什么？”居然有學(xué)生回答：“我知道了線段可以補(bǔ)衣服！”第三十二頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日三、價(jià)值引領(lǐng)，貫穿生成過(guò)程（一）思考（二）實(shí)際的課堂教學(xué)中該怎么做第三十三頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日（一）思考

1、尊重≠放縱課堂是動(dòng)態(tài)生成的，但互動(dòng)的過(guò)程必須服從教師課前預(yù)設(shè)的價(jià)值追求（不排除追求過(guò)程中的自覺(jué)調(diào)整與完善）,服務(wù)于全體學(xué)生多元、多維地發(fā)展?；?dòng)生成不是信馬由韁，任其自生自滅。

第三十四頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日（一）思考

2、自主≠自由自主性學(xué)習(xí)是新課程理念強(qiáng)調(diào)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，但如果離開(kāi)了教師的主導(dǎo)，把學(xué)生主體絕對(duì)化，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提，學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，學(xué)生伙伴由學(xué)生自己挑，教師不去組織，退出教學(xué)舞臺(tái)，成為一個(gè)旁觀者，其結(jié)果必定是少數(shù)學(xué)生無(wú)所適從，實(shí)際上蛻變成學(xué)生主體的自由放縱。第三十五頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日（一）思考

3、揚(yáng)棄≠拋棄

在大力提倡學(xué)習(xí)方式多樣化的今天，我認(rèn)為：不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)主題都需要用探究學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行。探究學(xué)習(xí)是我們提倡的方式，但不是唯一的方式。第三十六頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日（二）實(shí)際的課堂教學(xué)中該怎么做1、適時(shí)點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生。

第三十七頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日（二）實(shí)際的課堂教學(xué)中該怎么做2、規(guī)范語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生在表達(dá)中內(nèi)化。案例1：“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”教學(xué)片段。這是我校一位年輕老師執(zhí)教的課，當(dāng)學(xué)生用長(zhǎng)方形的紙表示出1/2后，教師組織學(xué)生交流。師：你是怎樣得到1/2的?生1：我把這張紙對(duì)折，就得到1/2了。師：還有不同的折法嗎?生2：(演示)：我是這樣折的，也得到了1/2。師：為什么折法不同，卻都是1/2呢?生3：都是把這個(gè)長(zhǎng)方形對(duì)折的，所以都是1/2。交流結(jié)束，學(xué)生開(kāi)始下一個(gè)活動(dòng)。在做出幾分之一后，又一次交流，學(xué)生的交流語(yǔ)言基本上是：我是這樣折的（舉起紙片），得到1/4。接著老師幫助學(xué)生完善語(yǔ)言。學(xué)生的每一次表述都不完整，都需要老師補(bǔ)充。一直到課尾總結(jié)，能夠完整表述的了了無(wú)幾。第三十八頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日（二）實(shí)際的課堂教學(xué)中該怎么做案例2：賞析青年名師張齊華執(zhí)教這節(jié)課的交流片段。

同是學(xué)生活動(dòng)折出一張紙的1/2后，教師組織學(xué)生交流。師：先涂好的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，你是怎么表示1/2的？（學(xué)生展示不同折法）師：為什么折法不同，涂色的這一份都是長(zhǎng)方形的1/2呢？生1：都是一半。師：有點(diǎn)感覺(jué)了，誰(shuí)還能說(shuō)得更好？生2：都是把長(zhǎng)方形平均分成2份，涂色的是其中一份。師：折得不同沒(méi)關(guān)系，只要平均分成2份，每份就是它的1/2。……

學(xué)生再次操作，表示出自己想認(rèn)識(shí)的幾分之一后，教師組織學(xué)生交流。師：這一次你把圖形平均分成幾份了，每一份是它的幾分之一呢？生3：分成4份，每一份是它的1/4。師：說(shuō)得已經(jīng)很好了，就差兩個(gè)字了。生4：把圓形平均分成4份，其中一份涂上顏色，就是整個(gè)圓形的1/4。

第三十九頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日（二）實(shí)際的課堂教學(xué)中該怎么做

3、指引回望，引領(lǐng)學(xué)生在反思中深入。

案例：“兩位數(shù)加一位數(shù)”練習(xí)片段

6□+4=6□6□+4=7□第四十頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日四、觀念更新，提升生成價(jià)值（一）平等觀念，主動(dòng)傾聽(tīng)主動(dòng)傾聽(tīng)的價(jià)值不僅是教師的道德責(zé)任，更重要的是生命與生命間的平等、尊重、交流，是生命與生命的呼應(yīng)和交融。因此我們要做一個(gè)主動(dòng)的傾聽(tīng)者，學(xué)會(huì)如何傾聽(tīng)。第四十一頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日（一）平等觀念，主動(dòng)傾聽(tīng)

1、教師傾聽(tīng)意識(shí)缺失的現(xiàn)象

（1）拒絕傾聽(tīng)（2）虛應(yīng)其事（3）擇其所好2、主動(dòng)傾聽(tīng)的價(jià)值（1）尊重生命個(gè)體（2）走向?qū)υ捊逃?）折射教育品質(zhì)（4）凸現(xiàn)教師的智慧

第四十二頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日（1）尊重生命個(gè)體了解是教育的第一環(huán)節(jié)，而傾聽(tīng)則是了解的重要途徑和方式。一旦教師轉(zhuǎn)向?qū)W生開(kāi)始傾聽(tīng)，就意味著一種迎接和承納。這種接納也表明了一種真誠(chéng)的平等和尊重，這是生命與生命之間的平等，是一個(gè)生命對(duì)一個(gè)生命的尊重。我們完全可以這么認(rèn)為：傾聽(tīng)是對(duì)兒童觀的把握，是對(duì)學(xué)生生命個(gè)體的尊重，是對(duì)教育教學(xué)要義的領(lǐng)悟。第四十三頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日（2）走向?qū)υ捊逃?/p>

所謂對(duì)話，不僅僅是對(duì)話者雙方的言談，而是指雙方內(nèi)心世界的敞開(kāi)，是對(duì)對(duì)方的真誠(chéng)的傾聽(tīng)和接納，在相互接受和傾聽(tīng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)智慧的共享和情感的交融。沒(méi)有傾聽(tīng)，對(duì)話就失去了意義。對(duì)話是從傾聽(tīng)開(kāi)始的，傾聽(tīng)是對(duì)話的前奏，沒(méi)有傾聽(tīng)就無(wú)法對(duì)話，也就無(wú)所謂教育，無(wú)所謂教學(xué)。

第四十四頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日（3）折射教育品質(zhì)

傾聽(tīng)首先是一種教育行為和教育方式。它不是教學(xué)的某一個(gè)環(huán)節(jié)，而是至始至終貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。在某種意義上說(shuō)，教學(xué)的過(guò)程就是傾聽(tīng)和探究的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程中折射出我們的教育品質(zhì)。其一是尊重。其二是期待。其三是互動(dòng)。第四十五頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日（4）凸現(xiàn)教師的智慧

傾聽(tīng)的核心是思考。教師傾聽(tīng)時(shí)，總是伴隨著觀察、辨別、判斷、選擇。傾聽(tīng)中，教師的外表是從容的，而腦海里是不平靜的，在最短的時(shí)間內(nèi)，甚至在瞬間必須做出教育的決定，或是肯定后的點(diǎn)撥，或是以此展開(kāi)的議論，或是片刻沉靜中的回味、思索，或是借景抒情，或是借題發(fā)揮?？傊瑹o(wú)不閃現(xiàn)著教師的教育敏感、教育機(jī)智和教育藝術(shù)的光彩。第四十六頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日3、我們傾聽(tīng)什么？

教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要具有駕馭教材，了解學(xué)生，優(yōu)選教法的功夫，而且要有善于根據(jù)教學(xué)中的信息反饋，審時(shí)度勢(shì)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行傾聽(tīng)。（1）傾聽(tīng)學(xué)生的童心。（2）傾聽(tīng)學(xué)生的一字之差。（3）傾聽(tīng)學(xué)生的離經(jīng)叛道。第四十七頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日（1）傾聽(tīng)學(xué)生的童心案例：特級(jí)教師黃愛(ài)華教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”。第四十八頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日3、我們傾聽(tīng)什么？教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要具有駕馭教材，了解學(xué)生，優(yōu)選教法的功夫，而且要有善于根據(jù)教學(xué)中的信息反饋，審時(shí)度勢(shì)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行傾聽(tīng)。（1）傾聽(tīng)學(xué)生的童心。（2）傾聽(tīng)學(xué)生的一字之差。（3）傾聽(tīng)學(xué)生的離經(jīng)叛道第四十九頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日4、傾聽(tīng)時(shí)要注意的幾點(diǎn)

（1）態(tài)度熱