初中地理西亞教學案例

初中地理《西亞》教學案例高洪秀山東省濰坊市臨朐縣慧敏愛心小學教學要求.讀圖說明西亞地區(qū)的范圍、位置；分析本區(qū)地理位置的重要性。.明確西亞有豐富的石油資源及西亞石油在世界上的重要地位；.通過讀河流圖及氣候圖，分析本區(qū)水資源狀況，并討論由此可能產生的地區(qū)爭端和沖突。.通過閱讀材料及圖片，使學生了解西亞地區(qū)的文化差異和宗教矛盾。能力目標.通過以上內容的學習，進一步培養(yǎng)學生讀圖能力，以及對地理信息的歸納、推理、對比及分析判斷等思維能力。.培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義的觀點分析當今的熱點問題..從西亞最具特色的節(jié)水農業(yè)中獲取適宜發(fā)展我國農業(yè)的經(jīng)驗。情感目標.聯(lián)系當前西亞動蕩不安的世界局勢，進一步培養(yǎng)學生珍愛和平、反對戰(zhàn)爭、創(chuàng)造美好生活的情感；.由我國的“絲綢之路”培養(yǎng)學生的愛國主義情感，激發(fā)學生努力建設祖國的熱情。教學重點.西亞地理位置的重要性：.西亞豐富的石油資源及西亞石油對國際市場的影響。教學難點.西亞石油對國際市場的影響，西亞重要的石油運輸線；.西亞的主要農業(yè)區(qū)和畜牧業(yè)區(qū)及農牧業(yè)與自然條件的關系；.西亞地區(qū)的動蕩不安與本地區(qū)的位置、資源的關系。結構分析本節(jié)內容設計思想：（1）重視世界上地理問題突出地區(qū)和國家出發(fā)，從引導學生關注世界上的熱點問題和熱點地區(qū)出發(fā)，選擇了在第二次世界大戰(zhàn)之后半個多世紀里，世界上沖突、戰(zhàn)爭最頻繁的熱點地區(qū)；（2）圍繞西亞之所以成為熱點地區(qū)的原因，重要的地理位置、豐富的石油資源、匱乏的水資源及宗教文化差異問題逐一鋪陳展開，并采取揉和的方法，將本區(qū)的氣候特征、經(jīng)濟發(fā)展、居民特征和國家風俗習慣等內容連帶寫出；（3）以上述知識為線索，培養(yǎng)學生的地理思維能力，重點在于進一步培養(yǎng)學生的地理讀圖能力以及總結規(guī)律、原因分析、信息判斷等項能力的培養(yǎng)；（4）通過對本地區(qū)資源問題的探討，如石油資源的多、水資源的少，以及與此相對應的經(jīng)濟特征和由此引發(fā)的社會問題等內容，突出了可持續(xù)發(fā)展的資源觀，以及人地協(xié)調的觀念。內容點析這是一片連結歐亞非三洲的土地，猶太教、基督教、伊斯蘭教三大宗教在這片土地上起源。戰(zhàn)爭與和平，東方與西方，歷史與現(xiàn)實在這里交匯，民族矛盾，宗教糾紛，領土爭端，對石油和水資源的爭奪，帝國主義和殖民主義的侵略和壓迫，使這片土地長期動蕩不安，戰(zhàn)火連綿。幾千年歷史紛爭留下來的恩怨至今還沒化解，新的錯綜復雜的矛盾又使這片土地成為當今世界的焦點。總之，西亞地區(qū)由于其在世界地理中的獨特性、重要性和與時事緊密的聯(lián)系性而入選本教材。教材從新聞媒體對西亞戰(zhàn)爭的報道引出本節(jié)的教學內容，角度新穎，用意明確，突出了地理與社會生活的密切聯(lián)系。這一地區(qū)的地理問題與時事關系密切，是世界性熱點地區(qū)。從引導學生學習“生活中的地理”，以及培養(yǎng)學生“人文關懷”意識出發(fā)，引導學生關注世界時事十分必要。在這些新聞資料的基礎上，非常自然地引出本節(jié)的中心問題：“這個地方為什么戰(zhàn)爭不斷？”鼓勵學生從對相關新聞的關注中，提取有效地理信息（填出或解釋有關西亞的詞語，說說你印象中的西亞），從而增加學生對地理問題的敏感度，也為后文進一步分析問題進行知識上的鋪墊。.西亞的范圍.“二洋三洲五海之地”特殊的地理位置是導致西亞地區(qū)長期成為東西方經(jīng)濟、政治及軍事利益沖突焦點的原因之一。教材以組圖的方式，將從不同角度反映其地理位置的地圖集中呈現(xiàn)給學生，由遠及近地展現(xiàn)西亞在世界中的位置、西亞地區(qū)圖及西亞的咽喉要地一土耳其海峽和蘇伊士運河的地圖。關于西亞地區(qū)地理位置的重要性，教材沒有過多的文字介紹，是希望學生能在教師指導下，通過讀圖得到相關信息及結論：西亞地區(qū)聯(lián)系亞歐非三大洲，藉由“五海”溝通大西洋和印度洋。值得注意的是，“五?！敝?，里海其實是世界最大的湖泊和最大的內陸咸水湖；而‘五?！敝?，還有一個重要的海灣一波斯灣，更是熱點中的熱點地區(qū)。至于波斯灣的重要之處，在這里可不必展開講解，后面講到石油資源時再加以強調。教材關于本區(qū)主要的國家、重要的海峽和運河都沒有文字介紹，只突出了地圖信息。其目的也是希望學生從讀圖入手，初步培養(yǎng)地理分析、判斷能力。教師應引導學生讀圖找到本區(qū)主要由哪些國家組成；明確主要海峽和運河的位置及名稱，特別是對大洲交界處的土耳其海峽和蘇伊士運河，應重點進行分析。蘇伊士運河的開通使西亞地區(qū)成為東西方交通要沖，也成為殖民主義國家向東方擴張，并掠奪西亞石油的戰(zhàn)略要地。所以，100年間，英、法兩國把持蘇伊士運河，以及埃及為奪回運河主權所作的斗爭，也構成了本地區(qū)長期爭端之一。教師可在此補充一些相關資料，使學生加深印象。教學中還應引導學生觀察本區(qū)地形主要特征一高原為主，沙漠廣布，以便為分析本區(qū)的經(jīng)濟特征及水資源狀況作鋪墊。.豐富的石油資源教材關于西亞經(jīng)濟沒有面面俱到，而是簡明地切入豐富的石油資源這一主題，由此引出石油資源對本區(qū)的意義和對世界經(jīng)濟的重要影響，隱蔽地說明石油問題是西亞成為世界熱點地區(qū)的主要原因之一。西亞石油的分布、產量、儲量、出口量及輸出路線、輸出國家，是這一段重要的知識點。但以上知識點大多并沒有由課文直接給出，而是力求引導學生從地圖和“活動”入手，自己探求結論。在這里，石油分布圖，石油儲量、產量、出口量的扇形圖，石油輸出路線圖是細化的“課文”?！盎顒印敝羞€要求學生觀察各航線中的重要海洋、海峽和運河，并通過填寫表格加以歸納。從而使學生再次對本區(qū)重要的地理位置加深理解。豐富的石油資源使西亞在世界經(jīng)濟中具有重要影響，同時也使西亞成為國際上的矛盾焦點地區(qū)。石油資源是非可再生資源。教材中提到“由于石油資源采一點就少一點，所以這些產油國家，都在考慮石油資源采完以后，本國的經(jīng)濟出路問題?！庇纱?，教材涉及到資源利用的可持續(xù)發(fā)展問題。這些石油國在發(fā)現(xiàn)石油前大都是貧困的農牧業(yè)國家，石油枯竭后，他們的經(jīng)濟出路又在哪里？教材雖然沒有明確提出這樣的問題，但卻給學生留下了思考的空間，也為教師設計課堂討論，在教學中滲透能力和價值觀念的培養(yǎng)目標提供了線索。.匱乏的水資源西亞資源的一多（石油）一少（淡水）形成了鮮明的對比。西亞地區(qū)地處干旱地區(qū)，多數(shù)國家水資源奇缺，有些國家沒有河流，或只有季節(jié)性河流。人口增加，工農業(yè)的發(fā)展使本地區(qū)對水資源的需求不斷增加，所以對于水資源的開發(fā)和利用水平直接影響到這些國家經(jīng)濟發(fā)展水平和社會生活的方方面面。而水資源的分布不均又進一步加劇了本地區(qū)各國間的矛盾沖突。教材藉由水資源匱乏這一突出的地理問題，將本區(qū)的地形、氣候等相關地理特征自然而然地揉和引出。在這部分的教學中，應注意兩方面的關系：一是自然環(huán)境各要素之間的關系，即地理位置對氣候的影響，地形、氣候對河流的影響等；二是自然環(huán)境與人類活動之間的關系，如水資源匱乏對西亞各國生產和生活的影響，以及水資源分布不均成為西亞各國矛盾的又一焦點等。上述內容，教材文字中同樣沒有明確介紹，而是通過地圖與活動課文的有機結合，引領學生的思維橫向聯(lián)系，縱向深入，自行探究地理事物的內在關系。這段教材涉及到讀圖的基本技能訓練，如讀世界氣候分布圖，找到西亞主要氣候類型名稱及分布；讀麥地那氣溫和降水量圖，描述熱帶沙漠氣候的特征；讀西亞的河流圖，了解西亞水資源分布不均。讀圖能力培養(yǎng)雖然不是本課教學的重點內容，在讀圖分析的基礎上引導學生進行信息判斷、特征概括、規(guī)律總結等思維活動，進一步解析“西亞為水而戰(zhàn)”的原因，培養(yǎng)學生綜合性的地理思維能力。.文化差異.西亞地區(qū)是三大宗教的發(fā)源地，是伊斯蘭文化的核心地帶以及阿拉伯人的聚居區(qū)。而信仰猶太教的以色列與周邊阿拉伯國家的土地之爭、宗教文化之爭由來已久，并愈演愈烈，成為西亞問題的關鍵。在教學中應強調，在世界各國的關系中，應當倡導公正、平等的觀念；應當強調對話而不是對抗；應當同情弱小而不懼強權。在強調人地協(xié)調的觀念的同時，也應呼吁世界和平，強調民族之間、種族之間的和諧相處。以上觀點雖然沒有直接由課文給出，但教材中給予的信息和“活動”的編排，為學生樹立正確的情感、態(tài)度和價值觀提供了充分的契機。教師恰如其分的講解和引導應是達到以上思想教育目標的關鍵。教學過程:學生活動。課前可安排學生通過報紙、電視或互聯(lián)網(wǎng)，有意識地收集相關的新聞報道和時事評論、分析資料。上課時，結合課文中給出的詞語，以及自己課下收集的資料，以“我印象中的西亞”為題進行1分鐘左右的發(fā)言。教師設問：“西亞為什么會戰(zhàn)爭不斷？這個地區(qū)為什么會成為長期的熱點地區(qū)呢？”一引入新課。播放錄像。教師課前搜集有關錄像，如第一部分“千年爭端，今日焦點”?？翠浵駮r，要求學生記錄并思考：（1）西亞的地理概念是什么？（2）西亞地區(qū)的千年爭端因何而起？（3）西亞成為今日焦點的主要因素有哪些？學生看錄像后，結合書上資料，分小組對以上問題進行討論，再做出簡要回答。根據(jù)學生回答，教師歸納出若干條地點因素”，如“運河之爭”、“石油之爭”、“淡水之爭”、“宗教之爭”、“領土之爭”等，在板書中以框題形式書寫，然后再逐一具體分析講授。【三洲五海之地】.教師提問：西亞地理位置具有什么特點，使其成為東西方勢力爭奪的熱點？討論并回答。.向學生闡明“西亞”概念和名稱起源。.引導學生指圖說出“三洲五海之地”的含義和具體位置，并指出本區(qū)還有哪些重要的海域和咽喉要道。教師應特別指出“里?！迸c其它四海的不同，并強調“海洋”與“湖泊”以及“內流湖”在概念上的差別。.提問：讀圖說出“土耳其海峽”與“蘇伊士運河”在地理位置上具有什么樣的重要性？（1）同為兩大洲界線；（2）土耳其與埃及因此成為地跨兩大洲的國家；⑶歐洲通往印度洋沿岸和太平洋沿岸國家的海上道路因蘇伊士運河而大大縮短，方便了西方國家向東方的殖民擴張和資源掠奪。如課時允許，還可對蘇伊士運河的歷史和與埃及經(jīng)濟的關系作補充介紹?！矩S富的石油資源】.提問：提到西亞就不能不提到石油，而為什么說西亞是世界石油寶庫呢？建議引導學生通過閱讀教材，從地圖和“活動”課文入手，從空間（分布）和數(shù)量（儲量、產量、出口量）兩方面探求結論。.教學中要注意不同形式地圖的作用，如通過讀西亞石油分布圖，可使學生明確西亞石油主要分布在波斯灣及其沿岸地區(qū)?？蓪φ帐澜缯^(qū)圖，由學生說出主要的產油國。.在以上活動的基礎上，教師還可進一步引導學生通過讀圖，分析三條航線的優(yōu)勢差異，如提問學生：同樣是輸出至西歐各國，航線A和B的差異何在？（A航線經(jīng)蘇伊士運河，至歐洲的距離最短，運費最經(jīng)濟，但由于運河地狹水淺，油輪噸位不高；B航線經(jīng)非洲好望角，至歐洲的距離較長，但水道寬闊，可通行巨型油輪。）.石油資源是非可再生資源。教師應由此引導學生關注人類發(fā)展與資源環(huán)境的相互關系，也可由此初步探討單一經(jīng)濟帶來的負面影響。在學習的過程中，初步形成知識綜合思維的意識和能力，并滲透能力和價值觀念的培養(yǎng)目標。可引導學生結合本區(qū)地形、氣候圖，分組討論以下問題：（1）這些石油國在發(fā)現(xiàn)石油前，經(jīng)濟以何為主？（干旱缺水，高原山地為主一灌溉農業(yè)及牧業(yè)一經(jīng)濟落后貧困）（2）石油枯竭后，他們的經(jīng)濟出路又在哪里？（發(fā)散討論）【匱乏的水資源】.從本區(qū)氣候特征入手，引導學生說出為什么在西亞地區(qū)，水資源比石油資源更寶貴？進而討論水資源匱乏會對本區(qū)的生產生活造成什么影響？.引導學生分析本區(qū)水資源分布特征（分布不均，多國共用），進而分析“為什么說西亞一直在為水而戰(zhàn)？”.引導學生思考：如果不依靠戰(zhàn)爭，西亞各國有沒有更好的辦法來解決水資源匱乏的問題？（建議以沙特阿拉伯的海水淡化工程和以色列的節(jié)水農業(yè)為例，加深學生對良性利用自然，改造自然，協(xié)調人地關系的認識；還可以舉從鄰近的土耳其等富水國家輸水的例子。）【文化差異】.建議以錄像、圖片資料等直觀素材介紹三大宗教文化的差異性。.讓學生收集有關阿拉伯文化和風俗習慣的資料，在課上相互交流。.通過錄像，活動一巴勒斯坦問題”，開展以下討論：(1)談談你對阿以沖突的認識？(或為什么說阿以沖突是西亞問題的核心？)(2)你認為世界各國發(fā)生矛盾時，應以什么樣的態(tài)度來解決才是最明智的？【課后作業(yè)】可要求學生每人寫一段200字左右的小短文，題目是“我所認識的西亞”，對本課的學習做一個總結。中學地理教材文字表述方式分析中學地理教材的表述方式主要有文字、圖像、練習三大類，各自形成系統(tǒng)。教材分析的重要內容之一，就是要明確它們各自承擔的功能。本文重點對初中地理教材的文字表述方式進行分析。中學地理教材的文字表述方式即課文，它是地理教材的主系統(tǒng)。研究中學地理教材，應從研究文字系統(tǒng)開始。中學地理教材的文字系統(tǒng)，從外在形式上看，分為較大號字體編排的課文和較小號字體編排的課文。課本中以較大號字體編排的，為課文的正文，較小號字體編排的，為參閱性課文。課文正文一般由引導主要內容的課文、表述主要知識的課文和作為承轉的課文三部分組成。引導主要內容的課文，都編排在章、節(jié)課文的篇首和表述知識要點課文之前。其類型有：.從激發(fā)學習動機引入。例如，學習“地圖”時，在第一節(jié)教材之前編排了圖文并茂的引言，揭示地圖與人們生活、生產、軍事、建設等的密切關系，啟發(fā)學生認識學習地圖的重要性，從而使學生認識到要成為一個合格的建設者，必須具備地圖的有關基礎知識。.從激發(fā)學習興趣引入。例如，學習“南亞”第一節(jié)概述，一開始就引入《西游記》的故事，用學生熟悉的故事引起學生學習的興趣，同時點明本章所學的地區(qū)，觸及所講主題。#&%從提出主題引入。例如，學習世界氣候一章，第一節(jié)氣溫和氣溫的分布，課文開始就指出：“學習世界氣候，先要知道氣溫、氣壓和降水的形成、分布與變化。”以此作為引言，簡要地介紹了氣候一章的主要學習內容，同時告訴學生，在今后的學習中，要針對以上學習的重點內容，有的放矢地學習，才能取得較好的學習效果。.從鋪墊知識引入。例如，學習“氣壓、風和氣壓帶、風帶的分布”一節(jié)，因學生尚未學習物理課，缺乏學習這一節(jié)主要內容的知識基礎，故用引言交待了有關的基礎知識，為學好這一節(jié)課作好鋪墊。#(%從練習引入。例如，在學習人口密度概念之前，設計了計算甲、乙兩城市平均每平方千米各有幾人的練習題。學生通過計算，可以明確人口密度的概念。引言本身并非知識要點，但其功能不可低估。不管引言以什么形式出現(xiàn)，其目的都要對學生學習地理知識起到引導和啟發(fā)作用。表述主要知識的課文，是教材體現(xiàn)教學大綱的綱要性表述形式，是課文的主體。地理教材的重點內容，大多包含其中，它是教師教學的重點，也是學生應掌握的主要地理知識，對于表述主要知識課文，千萬不能簡單地直接閱讀和記憶，而應通過各種形式加以學習領會。例如，對人口密度概念，應在學生親自計算甲、乙兩城市平均每平方千米各有幾人的基礎上，領會人口密度的涵義，即平均每平方千米內居民的數(shù)目(人/平方千米），就是人口密度。又例如，學習世界人口的分布及其成因，應認真閱讀“世界人口的分布”圖，并結合前面學過的有關氣候、地形等自然條件及經(jīng)濟、社會、歷史等因素進行綜合分析，最后得出緒論（四個人口稠密區(qū)、四個人口稀少區(qū)的分布及原因）。以其他方式表述的知識要點，在教材中出現(xiàn)的較少，但必須做必要的文字補充。例如，東南亞重要的地理位置，課文提到“東南亞處于十字路口的位置，馬六甲海峽是連接太平洋與印度洋的海上通道”。但這只講述了“十字路口”位置內容的一部分，另一部分則要通過讀圖回答問題得出。這就要求教師指導學生讀圖，明確東南亞位于亞歐大陸和澳大利亞大陸之間，進而得出東南亞處于連通兩洲（亞洲與大洋洲）、通兩洋（太平洋與印度洋）的“十字路口”，地理位置十分重要。又例如，陸地“五種基本地形的形態(tài)特征”，標題是“五種”，但課文僅介紹了山地和平原兩種地形的形態(tài)特征，其余三種（丘陵、高原、盆地）則是通過練習“想一想”來介紹的。因此，教師應指導學生通過做練習獲得這一部分知識。作為承轉的課文，編排在兩個知識點之間，或位于上一個知識點的尾部，或位于下一個知識點的首部，具有小結上文和提示下文的作用，并表述了兩個知識要點之間的相關之處。例如，“影響氣候的因素和氣候的地區(qū)差異”一節(jié)，由“影響氣候的因素”和“氣候的地區(qū)差異”兩個知識點組成。在講述“氣候的地區(qū)差異”，進而全球可分為五個不同的氣候帶之前，課文用“由于影響世界各地氣候的因素不同，不同地區(qū)的水熱情況不一樣，氣候就出現(xiàn)了地區(qū)差異”來承轉。這不僅扼要地小結了上一個知識點的要點（各地氣候的差異，是由于影響氣候的因素不同形成的），同時也扼要提示了全球五個不同氣候帶是根據(jù)世界氣候的地區(qū)差異（主要是水熱情況的不一樣）劃分的。課文中以較小號字體編排的參閱性課文，主要由“讀一讀”、“選學課文”“注釋”和“資料表格”等部分組成。“讀一讀”是九年義務教育初中地理教材內容新增設的欄目，大多像小故事，有吸引力，有可讀性。選擇的內容與課文內容密切配合，文字短小優(yōu)美?！白x一讀”欄目一般有以下幾種：.作為教材重點或難點的參考資料，起加深知識要點印象和理解難點知識的作用。例如，初中地理第一冊第3、第4頁的“讀一讀”，起到對教材重點知識一地球的形狀加深印象的作用。第29頁、45頁的“讀一讀”，起到對難點知識（大陸飄移、海陸熱力性質差異）理解的作用。.作為擴大知識面的材料。例如，第一冊的“讀一讀”“赤道紀念碑”、“本初子午線的地面標志”，因其可讀性強，學生樂意閱讀，學生讀后能增加許多知識。.作為引導性課文的材料，引出主要的知識內容。例如，第一冊“讀一讀”，通過“滄海桑田”的成語故事，引出促使地形不斷變化的力量的教學內容。而通過