高三下冊數學教學反思5篇

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新課程分外強調教師的教學反思，教學反思能促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的才能，通過反思去進一步理解新課程，提高實施新課程的效果和水平。下面是我給大家整理的高三下冊數學教學反思，夢想大家熱愛！

高三下冊數學教學反思（篇1）

(1)抓學習節(jié)奏。

數學的復習備考分為不同的階段，不同的教學方式交替使用。

沒有確定的速度是無效率的復習與學習，慢騰騰的學習訓練不出思維速度，訓練不出思維的靈巧性，是培養(yǎng)不出數學才能的，這就要求在高三復習備考教學的全過程中確定要有節(jié)奏，這樣久而久之，思維的靈巧性和數學才能就會逐步提高。

(2)抓學識形成、重視解題過程的教學。

數學的一個概念、定義、公式、法那么、定理等都是數學的根基學識，這些學識的形成過程輕易被忽略。

事實上，這些學識的形成過程正是數學才能的培養(yǎng)過程。

一個定理的證明，往往是新學識的察覺過程。

因此，要變更重結論輕過程的教學方法，解題過程的教學就是數學才能培養(yǎng)的過程。

(3)抓復習資料的處理。

復習備考的過程是活的，學生的學習也是不斷變化的，都在隨著教學過程的進展而變化，尤其是當老師提防才能教學的時候，復習資料并不能完全反映出來。

數學才能是隨著學識的發(fā)生而同時形成的，無論是重溫一個概念，掌管一條法那么，會做一個習題，都理應從不同的才能角度來培養(yǎng)和提高。

通過老師的引導，理解所復習內容在高中數學體系及高考中的地位，弄清與前后學識的聯系等。

(4)抓問題暴露。

在數學課堂教學中，老師一般少不了提問與板演，有時還伴隨著問題議論。

因此可以聽到大量的信息，這些問題是開放的。

對于那些典型問題，帶有普遍性的問題都務必實時解決，不能把問題的結癥遺留下來，甚至沉淀下來。

暴露了的問題要實時抓，遺留的問題要有針對性地補，提防實效。

(5)抓課堂練習。

數學課的課堂練習時間每節(jié)課大約占20%左右，這是對數學學識記憶、理解、掌管的重要手段，務必堅持不懈，這既是一種速度訓練，又是才能的檢測。

學生做題是無心的，而教師所探索的例題是有心的，哪些學識需要補救、穩(wěn)定、提高，哪些學識、才能需要培養(yǎng)、加強應用，上課應有針對性。

(6)抓解題指導。

要合理選擇解題方法，優(yōu)化運算途徑，這不僅是急速運算的需要，也是運算切實性的需要。

運算的步驟越多，繁度就越大，出錯的可能性就會增大。

因而根據問題的條件和要求合理地選擇解題方法、優(yōu)化運算途徑不但是提高運算才能的關鍵，也是提高其他數學才能的有效途徑。

(7)抓數學思維方法的訓練。

數學學科擔負著培養(yǎng)運算才能、規(guī)律思維才能、空間想象力以及運用所學學識分析問題、解決問題的重任，它的特點是具有高度的抽象性、規(guī)律性與廣泛的適用性，對才能的要求較高。

數學才能只有在數學思想方法不斷地運用中才能培養(yǎng)和提高。

高三下冊數學教學反思（篇2）

慌張繁忙的高三教學工作終止了，學生解放了，看到學生的高考數學勞績，我們有喜有憂。對照20__年江蘇省的高考試題，作為高三的任課教師，我心理很不寧靜。今年高考數學勞績偏低，并不代表本屆學生數學水平都很低，或老師教學質量都不高，高考勞績不是評價教學質量的唯一標準。但需要我們反思，有大量因素值得我們反思。對高中三年的數學教學，更加是高三一年來的復習迎考工作，我們付出了，拼搏了，換來了勞績與我們的付出等價嗎？得與失概括表達在哪些方面？我不斷地舉行總結、反思、探索，夢想尋覓一條能使學生學好數學，通向高考的告成之路，用取得的閱歷和吸取的教訓來指導今后的數學教學工作。

1、重視根基學識整合，切實夯實根基

從20__年江蘇省的高考數學試題可以看出今年的數學試卷起點并不高，重點測驗主要數學根基學識，要求考生對概念、性質、定理等根基學識能切實記憶，生動運用。高考數學試題將堅持新題不難，難題不怪的命題方向，更強調是對根基學識的測驗，對根本技能和根本數學思想方法的測驗。

面對不斷變化的高考試題，理應說，在一年的高三教學實踐中，我和我們高三備課組全體老師秉承了一貫的教學理念，在高三第一輪復習中，重視根基學識的整合，夯實根基。將高中階段所學的數學根基學識舉行了系統(tǒng)地整理，有機的串聯，構建成學識網絡。在其次輪復習中，我們依舊重視回扣課本，穩(wěn)定根基學識，訓練根本技能。這樣的高考復習的方向、策略和方法是正確的。從學生測試與高考后學生的反應看，勞績夢想的學生就得益于此，這也是我們的告成閱歷。反之，平日數學勞績不穩(wěn)定，高考勞績不夢想的學生的主要理由就是他的數學根基不堅韌，沒有真正建立各片面內容的學識網絡，全面、切實地把握概念。更加是今年高考數學試題的中低檔題的計算量較大，計算才能訓練不到位導致失分的同學較多。高三（8）的一位同學說：“我感覺我的數學學得還不錯，平日自己總是把訓練的重點放在才能題上，但做高考數學卷，感到我的根基學識掌管的還不夠扎實，有些該記憶的公式沒有記住、該理解的概念沒有理解，計算不純熟，解選擇、填空等根基題時速度慢，正確率不高”。

這給我們的啟示是：針對我校目前的生源狀況，高考復習資料的選擇，卻不成照搬照用統(tǒng)一使用所謂的優(yōu)秀、精品資料，要真正根據本班級學生實際，精選資料作為參考，教學中要用心設計每一節(jié)課的教學方案，堅強不移地堅持面向全體學生，重點落實根基，而且要常抓不懈。使學生在理解的根基上加強記憶；加強對易錯、易混學識的梳理；多角度、多方位地去理解問題的實質；形成切實的學識體系。在對概念、性質、定理等根基學識教學中，決不能走“過場”，趕進度，把學識炒成“夾生飯”，而應在“切實，系統(tǒng)，生動”上下功夫。學生只有根基打好了，做中低檔題才會概念領會，得心應手，做綜合題和難題才能思路明顯，運算切實。我們應以不變應萬變，高中數學教導不應以今年甚至往年高考試題難度而斷定明年高考數學確定簡樸或難或居中。而應持續(xù)抓好根基，沒有根基，就談不上才能，有了扎實的根基，才能提高才能。

此外，今年高考數學卷中的立體幾何考題（第9題、第18題與第19題）都提防測驗了平幾學識，不少學生在這幾題上失分的主要理由是對平幾學識的遺忘，我們在高考復習時不能有這樣的漏洞，必要時對平面幾何學識應作專題復習。

2、強化數學思想方法，提高數學才能

20__年江蘇高考數學試題的特點還表現在：在測驗主要數學根基學識的同時，提防對數學思想和方法的測驗，進一步深化了才能測驗，真正表達了由學識立意轉變?yōu)椴拍芰⒁?。試題不僅結果一道題才能要求更加大，難度奇怪高，而且多題把關，在選擇、填空題中都設置了把關題。由于試題難度的跨度加大，區(qū)分的層次加細，一些更加優(yōu)秀學生的勞績能夠保持，一些中上等學生的勞績有所下降，學困生的勞績明顯較低，拔尖學生和中上等學生的勞績差距有所擴大。

在20__屆的高考復習中，我們提防數學思想方法的滲透，加強了通性通法的指導與訓練，培養(yǎng)了學生的數學思維才能，在第一輪與其次輪復習中，都穿插了才能訓練小題，第三輪復習時，舉行了才能小題與綜合題的專項、限時訓練，對壓軸題、終點題我們概括分析，識別對待，大膽取舍，取得了確定的成效。但從高考勞績看，我感覺到沒有達成我們預期的效果。例如從高考后的學生的反應處境我們了解到，不少同學在解第18題時，對解題的思路是領會的，但不是求啥設啥，直接設高建立目標函數，正確利用導數求其最值。而是設底面正六邊形的邊長為自變量，這樣做的思路是正確的，但入手輕易深入難，由于建立的目標函數是無理函數，此時不能生動地運用換元法將問題轉化，導致失分。對于第20題與21題，主要測驗函數與方程學識，測驗分類議論、等價轉化等重要數學思想和綜合運用數學學識分析問題、解決問題的才能。才能要求較高，學生更是無能為力。此外今年的數學答卷中一些問題大量考生雖然會做，但因計算錯誤或時間不夠而丟分。究其理由有二，一是我校絕大多數學生數學水平、才能處于較低的層次，而我們的分班，看起來分了強化班、普遍班，但實質上沒有真正區(qū)分學生的才能層次，學生數學素養(yǎng)參差不齊，對數學學識的領悟與掌管的才能差距很大。強化班中的不少學生也是數學學困生，教學中難以既要面向全體，又要充分照管學生的天性差，因材施教；二是才能小題的訓練，更加是限時訓練抓得還不夠科學，有時布置給學生作課外練習，學生不太重視，有的甚至抄襲，應付老師。數學思想方法沒有真正深入人心，變成學生的自覺行動，數學才能的提高沒有達成應有高度。

這給我們的啟示是：高中數學中涉及的重要思想方法，主要有函數與方程的思想方法，數形結合的思想方法，分類議論的思想方法，化歸與轉化的思想方法拜等；這些數學思想方法是數學的精華，對此舉行歸納，領會，應用，才能把數學學識與技能轉化為分析問題解決問題的才能，使學生的解題才能和數學素質更上一個層次，成為“卓越的解題者”。因此，高三復習課數學教學中應提防數學思想方法的滲透，強化解題思維過程，解題教學要增加交互性，充分調動和和表示學生的思維過程，沿著學生思維軌跡因勢利導；解題后要留神引導學生反思，研究問題解決過程中的思想方法，思維方式，把數學教學過程轉化為數學思維活動過程，從而提高學生理性思維才能，擅長從一個問題的多個解題方向中選取其中簡捷的思維路徑，得到問題的最優(yōu)解法，從而不斷總結閱歷，使才能培養(yǎng)真正落到實處。在才能訓練時尤其要加強運算才能的培養(yǎng)，應嚴格要求學生，留神提高運算的速度和切實性。其次，建議學校在學生分班時，盡可能考慮學生的根基差異與采納才能的不同。教師教學時，應專心研究本班學生的實際，實施分層教學，對不同的學生，確定不同的教學目標，布置不同層次的作業(yè)、練習與測試題，安置不同層次的課后輔導，使全體同學在不同的目標要求下，努力學習，共同進步。

3、加強心理素質的培養(yǎng)，提高學習效率

考試的過程是慌張勞動的過程，既有體力上的，又有心理上的，想要在高考中取得好勞績，不僅取決于掌管扎實的數學根基學識、純熟的根本技能和卓越的解題才能，還取決于考前的身體狀況、心理狀況和臨場發(fā)揮。自信仰和優(yōu)良的心理素質是取得告成的重要條件，良好的心態(tài)可以確保水平的正常發(fā)揮。今年江蘇的數學高考試題，看似平常，但在根基中表達了創(chuàng)新，平常中測驗了才能，突出測驗考生根基學識、數學應用意識、潛在學習才能。我們的一些學生，平日覺得考試就那么一回事，當走進高考考場，更加是看到今年的試題中新題、遇到一些障礙時，無法調整好心態(tài)，不能正常發(fā)揮。例如，高三（4）班的一位同學，平日數學勞績相當好，而且對比穩(wěn)定，看到考題，心如亂麻，一個念頭就是惦記考不好，無法組織思維，結果根本題都沒有很好完成。

因此，我們要加強學生心理素質的培養(yǎng)，向非學識、非智力因素要勞績。高三數學復習，不僅僅是數學教學，而應是數學教導。我們數學老師要用一個教師人格的魅力去打動學生，用科學的態(tài)度，刻苦鉆研的精神去影響學生，提防激發(fā)學生的數學興趣，扶助學生樹立信仰，培養(yǎng)鉆研精神。工作要有針對性，有數學天賦，數學勞績優(yōu)秀的同學，重在促使，指出缺乏；中等生，重在激勵，適當提問，調動學習積極性；對勞績差的同學，要更加重視發(fā)自內心的那種重視，幫他們找到差距，切實定位，樹立信仰，作業(yè)有針對性，多檢查。同時要加強學習方法、復習方法指導。充分利用每一次練習、測試的機遇，培養(yǎng)學生的應試技巧，總結考前和考場上心理調理的做法與閱歷，力爭找到適合自己的心理調理方式和臨場審題、答題的概括方法，逐步提高學生的應試才能。

以上是我對20__年高考數學試題及高三數學復習教學的反思，個人觀點，很不全面，甚至是錯誤的，學生的高考勞績與高中階段的總復習工作還受好多因素的影響，我們每位老師都值得斟酌，值得三思，多看看期刊、網絡上的文章，多聽聽別人的觀法，轉變我們的教學理念，提升復習方法，我相信，我校的數學教學質量會不斷提高。衷心祝愿新一屆高三在20__年高考中創(chuàng)造更大輝煌！

高三下冊數學教學反思（篇3）

對高中三年的數學教學，更加是高三一年來的復習迎考工作，我們付出了，拼搏了，換來了勞績與我們的付出等價嗎？得與失概括表達在哪些方面？我不斷地舉行總結、反思、探索，夢想尋覓一條能使學生學好數學，通向高考的告成之路，用取得的閱歷和吸取的教訓來指導今后的數學教學工作。前面的總結也寫了一些東西。這里主要想談談數學的解題反思：

聯系當前高三數學復習備考的實際，無論是在第一輪學識方法系統(tǒng)的重新構建，還是在其次輪的專題強化訓練中，解題教學無疑占據著“半壁江山”。各種訓練題、模擬題層出不窮，鋪天蓋地，更加是結果一個多月，考試甚至成為不少學生每天殫精竭慮、疲于奔命的主流生活，也成為一些教師手中提升學生應考才能的法寶。但是，“題海無邊，何處是岸？”學生“題海掙扎”的結果又如何？面對一些學生一次次在同一個坎上跌倒，一次次在同一個“陷阱”里失足，一次次在同一個岔路口徘徊……切實理應引起我們教師的反思、深思？

高三數學復習課，根本的模式是學生練后，以教師講、學生聽的傳統(tǒng)模式呈現，往往是教師講得口若懸河，口干舌燥；而學生聽得卻不甚明白，提不起精神。我在結果的那個月的一些測試以后和一些同學交流，問他們是否懂得從試卷中反思，然后提高。而事實上解題反思是大多數同學的弱項，不知反思，不知如何反思，不知反思什么是好多同學的共同點。已經折射出了解題教學中的重大失誤。

直面高三的現實，大量解題是回避不了的。問題是教師在解題教學中教了什么？引導了什么？培養(yǎng)了什么？有什么得失？學生在解題過程中探究了什么？體驗到了什么？收獲了什么？有什么告成的閱歷和失敗的教訓？有什么抵達不了的困惑？……這些都是需要共同反思的。因此，在高三的復習備考進程中，我覺得解題反思無疑是一個重要課題和環(huán)節(jié)。我在網上看了一篇曹鳳山老師文章“數學解題——想說愛你不輕易”他里面介紹解題反思的原那么那么可簡潔地概括為“行后三思”。

一思“對”——回想解題過程：策略是否可取？

即在解題后引導學生反思：為什么要這么做？為什么不能那樣做？這樣做正確嗎？（或完備嗎？）這樣做的關鍵是什么？

二思“優(yōu)”——掃視解題過程：方法能否更佳？

即在解題后引導學生反思：我會這樣做了，但這樣做感覺如何？我還能怎樣做？有沒有更好的做法？

三思“通”——變換題設或結論：規(guī)律能否推廣？

即在解題后引導學生反思：假設變更題設，結論又怎樣？假設題設確定，結論能否更趨一般？通過探究通性探索通法。

如何讓學生在長期的解題中堅持做好解題反思，堅持做好以下三個方面是行之有效的。

一、建立檔案以備反思。

將平日訓練題中、考試題中自己做錯的問題（尤其是非計算失誤所致的錯誤）集中記載下來，包括原始的錯誤過程與方法，第一次更正的過程與方法，歸類整理，留下空白，以備日后反思。假設下次不再失誤便是收獲，假設下次持續(xù)失誤那么應高度機警，深刻反思前次有什么反思不到位之處。

二、典型問題重點反思。

高中數學學識點多，綜合運用才能要求較高，反思不成能面面俱到，抓住典型就抓住了重點，對于典型問題的反思要求要深刻、全面。譬如“數列”一章中數列的通項與求和就是兩個典型問題，數列與函數、數列與不等式就是兩個綜合運用的典型，對于它們的根本方法務必掌管堅韌，對于它們串聯起來的學識和方法系統(tǒng)務必網絡化，布局化切忌零碎、孤立，對于它們的綜合運用務必做到舉一反三。從這幾個方面反思自己做得怎樣？

三、疑難問題反復反思。

疑難問題的消化，不成能一蹴而就，它理應是一個反復的，螺旋式上升的布局。譬如概念、性質中的疑點、難點、易錯點和易混淆點，會經常碰見也可能經常展現失誤，要經過屢屢的反思，一次次加深理解，最終達成根深蒂固。

在高三復習備考大量解題的實際中，解題反思有著重要的現實意義。只有建立在不斷反思的根基上的積累才能真正壘起應有的高度與厚度，它好過一切機械的重復。否那么機械地被動地解題，輕易陷入“題?！睉?zhàn)術的深淵。一句話概括：解題反思是高三復習備考中要把握的重要環(huán)節(jié)

高三下冊數學教學反思（篇4）

通過一年來的學習與摸索，如何引導學生在高三數學復習的過程中抓住根本，合理利用時間，提高學習效律，對于高三的教學工作有一些體會和反思，我結合高三教學的實際處境，認為以下幾點在當前的教學形勢下照舊不成忽略，自我小結如下：

一、不成忽略課本。

對于一個沒有高考教學閱歷的教師來說，如何盡快地進入角色，在有限的時間里達成最正確的復習效果，就務必深入了解高考，解答大量的高考題，了解哪些是重點。首先，我留心地研究了近年數學高考試題，在試卷內容上變化不大，重點難點也較穩(wěn)定，沒有大的變化，但是每年都會展現一些新的題型，或是讓我們意料不到的題。但是，他們都不脫離課本的根本學識。而且根本學識測驗分數占到70%以上。其次，關注教材和新大綱的變化也很重要。每年的試題都與教材有著緊密的聯系，有的是直接利用教材中的例題、習題、公式定理的證明作為高考題；有的是將教材中的題目略加修改、變形后作為高考題目；還有的是將教材中的題目合理拼湊、組合作為高考題的。

二、不成忽略雙基。

從近幾年來高考命題事實中我們可以看到：根本學識、根本技能、根本方法始終是高考數學試題測驗的重點。開頭在教學中過于粗疏或學生在學習中對根本學識不求甚解，很輕易導致學生在考試中判斷錯誤。然而，近幾年的高考數學試題對根基學識的要求更高、更嚴了，只有根基扎實的考生才能正確地判斷。也只能有扎實的根基學識、根本技能，才能在一些難題中思路明顯，充分發(fā)揮解題才能，取得高分；另一方面，由于試題量大，解題速度慢的考生往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于根本技能、根本方法的純熟程度及才能的上下。好多學生考試終止后就這樣慨嘆：不是做不來，是不莽撞了。我卻不這么認為。往往根本學識展現了錯誤，主要理由還是在平日練習中不提防細節(jié)，沒有嚴格的答題步驟，甚至好多學生做題只是看題，感覺做的來就不管他了，沒有專心的去完成根本格式及其步驟。以至于考試時，時間、切實度、書寫格式等均展現或多或少的問題，從而導致丟分。

三、不成忽略《考試大綱》和《新課程標準》。

《考試大綱》是高考命題的依據。研究《考試說明》可以同時分析歷年的高考試題，以加深對它的理解，體會平日教學與命題的專家們在理解《考試大綱》上的差距，并爭取縮小這一差距，才能抑制盲目性，鞏固自覺性，更好地指導考生舉行復習。譬如，《考試大綱》指出：考試要求分成4個不同的層次，這4個層次由低到高依次為了解、理解、掌管、生動運用和綜合運用。但如何界定了解、理解、掌管、生動運用和綜合運用，《考試大綱》并未明確指出。同樣，《考試大綱》還指出：考試旨在測試中學數學根基學識、根本技能、根本方法，運算才能、規(guī)律思維才能、空間想象才能以及運用所學數決問題的才能。這些才能如何界定，如何概括化？上述種種都只能通過深入研究近年來的高考數學試題才能使之概括化，從而指導我們平日的教學工作。從這個意義上來說，研究《考試大綱》，分析近年來的高考數學試題是分外必要的。

四、反思教學

在復習的過程中，更加是做題、單元考試、大型考試后，我都會經常的回頭看一看，停下來想一想，自己的復習對學生的勞績的提高有沒有實效，是否使學生掌管的學識和技能得到了穩(wěn)定和深化，分析問題和解決問題的才能是否得到了提高。這樣時常反思就可以根據學生的實際處境有針對性的舉行學識復習和解題訓練，而不是簡樸做完習題對完答案就可以萬事大吉了。同時對典型習題、代表性習題的練習更加多下功夫，針對這方面我采取將省和各市質檢卷試題中的易錯題、重點題重新拼起來，讓學生重復的練習，防止范一致的錯誤。這樣學生遇到做過的題目的時候就能夠很領會的了解該題測驗了什么內容，其特征是什么，還有其他更好的解法嗎？長期堅持對典型習題的練習就能化腐朽為神秘、能掌管數學學識及其運用的內在規(guī)律和聯系，擅長抓住關鍵，生動的解決數學問題，從而能夠達成舉一反三的目的，久而久之，學生分析問題和解決問題的才能就會有所提升。反思高三的教學其實最重要的就是“抓落實”。一模過后，學生對于自己學識的掌管處境有所了解，我就要求每個學生針對自己的處境并且對照高考大綱的要求找出自己還有哪些學識點掌管的不是很好，然后由我歸納出來，挑出重點來，再根據這些相應的出些習題，夢想在這個環(huán)節(jié)中將學生的薄弱環(huán)節(jié)全都殲滅掉。復習過程中我一向留神學識的全面性、重點性、精確性、聯系性和應用性，這也是我去年教學主要遵守的原那么以及復習的主導思想，我認為這樣的復習針對我班學生是有確定效果的。另外，我還時常在每次月考后，找一些考試勞績變化大的學生交流下學習問題，找到他們在學習過程中展現的問題，扶助他們找正學習方法。

高三下冊數學教學反思（篇5）

在實際教學過程當中，做為教師，哪些是教學反思內容呢?我認為可以從以下三種水平界定教師反思的內容：

水平一：側重于教師對日常教學行為、過程、事情及學生的反思。

(1)對教學實踐過程的反思。教師對教學實踐過程的反思表達在教學實施過程的各個方面。如：教學目標的制定是否合理，是否能做到讓學生在學到學識的同時，促進才能及情感的全面進展;教學籌劃是否適合學生需要及實際教學情境，教學策略和課程實施方案能否順遂實施;還有教師在教學中的體態(tài)、動作