語(yǔ)文課文《小毛蟲》教學(xué)反思5篇

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毛毛蟲在我們大人眼里是一種說(shuō)不上熱愛(ài)的昆蟲，但是對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)毛毛蟲是一種心愛(ài)的小生物。下面是我給大家整理的語(yǔ)文課文《小毛蟲》教學(xué)反思，夢(mèng)想大家熱愛(ài)！

語(yǔ)文課文《小毛蟲》教學(xué)反思篇1

《小毛蟲》陳述了一只小毛蟲從結(jié)繭到破繭羽化成蝶的過(guò)程，彌漫了人文氣息和童趣。

課文高明地運(yùn)用比較的手法來(lái)表現(xiàn)角色形象。一開篇就將“趴”著的小毛蟲和“唱、跳、跑、飛”的大小昆蟲舉行比較，表現(xiàn)了小毛蟲的貌不驚人，突出了小毛蟲的笨拙。結(jié)果又用欣喜地筆調(diào)描寫了小毛蟲變成了一只“靈敏、輕盈”的蝴蝶，與前面“笨拙”的小毛蟲形象形成反差，突出了小毛蟲的變化。這些鮮明的比較，使故事情節(jié)變得更加生動(dòng)。

處理課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住以上兩處比較理解小毛蟲的形象，引導(dǎo)學(xué)生舉行比較朗讀，通過(guò)朗讀，學(xué)生能更鮮明地體會(huì)不同的語(yǔ)氣和情感。

在課堂上我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文。如：其次段抓住“九牛二虎之力”，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)字面意思推測(cè)詞語(yǔ)意思，讓學(xué)生試著用上該詞語(yǔ)說(shuō)一句話，加深理解，還抓住“挪動(dòng)一點(diǎn)點(diǎn)”“周游了整個(gè)世界”，理解小毛蟲的“笨拙”，從未進(jìn)一步體會(huì)小毛蟲的可憐。

在了解故事的依次，理解故事內(nèi)容后，結(jié)合課后練習(xí)其次題的提示，引導(dǎo)學(xué)生完整地陳述故事，多數(shù)同學(xué)能用上課文中的詞語(yǔ)，用自己的話對(duì)比生動(dòng)的講故事。

一點(diǎn)小可惜，品讀課文時(shí)，教師提問(wèn)：這是一只怎樣的小毛蟲？用書中的詞語(yǔ)和句子舉行回復(fù)，同學(xué)們找的對(duì)比凌亂，不能逐段探索，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，這是學(xué)生才能的薄弱環(huán)節(jié)，也是以后課堂中教師需要加強(qiáng)的環(huán)節(jié)。

心向?qū)W，學(xué)必有方！作為語(yǔ)文大課堂的初學(xué)者，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，努力成長(zhǎng)！

語(yǔ)文課文《小毛蟲》教學(xué)反思篇2

《小毛蟲》一文描寫了一條小毛蟲從結(jié)繭都破繭羽化的變化過(guò)程。一條可憐而又笨拙的小毛蟲想要脫胎換骨，想要羽化成為美觀的蝴蝶，務(wù)必經(jīng)過(guò)自己盡心竭力地“工作”。通過(guò)小毛蟲的蛻變過(guò)程，報(bào)告每個(gè)孩子不要由于自己不如別人而感到自卑、消沉，要樂(lè)觀、彌漫信仰。每個(gè)人都有該做的事情，一切事物都將按自己的規(guī)律進(jìn)展。

一、課前做足功課，讓學(xué)生感悟文本。

課前，我做足了打定工作，讓學(xué)生對(duì)生字和新詞有了切實(shí)的理解，對(duì)課文內(nèi)容也有了約莫的了解，學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容很感興趣，上課時(shí)，學(xué)生的積極性很高。

二、用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和欲望。

首先，我創(chuàng)設(shè)情境，出示蝴蝶圖片，吸引學(xué)生眼球，讓學(xué)生能充分感受蝴蝶的美觀，讓學(xué)生有興趣去探索文章內(nèi)容。在學(xué)習(xí)小毛蟲蛻變成蝴蝶這一情節(jié)中，用圖片演示整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生有更加直觀的印象，明白小毛蟲想要脫胎換骨，想要羽化成為美觀的蝴蝶，務(wù)必經(jīng)過(guò)自己盡心竭力地“工作”，懂得小毛蟲是自信的、固執(zhí)的、樂(lè)觀向上的。

三、要進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀，在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)。

在本課的教學(xué)中，我把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生專心朗讀課文上，通過(guò)與文本的對(duì)話、與老師、伙伴間的交流從而理解一些關(guān)鍵詞、句，鞏固對(duì)文章的感悟。

在教學(xué)過(guò)程中，我提防在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)。譬如“活力勃勃、笨拙、九牛二虎之力、輕盈”等詞的理解。我通過(guò)對(duì)比朗讀，鼓舞性朗讀，分角色朗讀等來(lái)激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，讓學(xué)生在讀中感悟文本。

四、養(yǎng)成積累詞語(yǔ)和短語(yǔ)的習(xí)慣。

這是一篇美觀的童話故事，語(yǔ)言生動(dòng)，用詞高明。不僅用了大量生動(dòng)的四字詞，還有大量美好短語(yǔ)的運(yùn)用，給文章增色不少。這些詞語(yǔ)不僅要反復(fù)朗讀還要會(huì)寫會(huì)用，讓學(xué)生養(yǎng)成積累詞語(yǔ)的習(xí)慣。

五、說(shuō)話訓(xùn)練要有層次性，預(yù)設(shè)答案要多元化。

我設(shè)計(jì)的說(shuō)話訓(xùn)練是“小毛蟲經(jīng)過(guò)自己的努力變成蝴蝶之后，同學(xué)們想說(shuō)些什么？”我夢(mèng)想通過(guò)這個(gè)說(shuō)話練習(xí)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的想象說(shuō)話才能，而且能夠讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)話練習(xí)來(lái)理解文章寓意。

深入研讀教材，不斷積累教學(xué)閱歷，不斷提高自身教導(dǎo)教學(xué)水平，是我在今后的教導(dǎo)教學(xué)中努力的方向，我夢(mèng)想自己能更上一層樓。

語(yǔ)文課文《小毛蟲》教學(xué)反思篇3

《小毛蟲》這篇課文是意大利的藝術(shù)家達(dá)芬奇為小摯友寫的寓言故事。一條可憐而又笨拙的小毛蟲并不悲觀消沉，而是盡心竭力地做著自己的工作，終究它變成了一只靈敏輕盈的蝴蝶。通過(guò)毛蟲的羽化，報(bào)告每個(gè)孩子不要由于自己不如別人而感到自卑、消沉，要不斷地努力，學(xué)會(huì)細(xì)心等待，惟有這樣才能感受生活的喜悅和美好，才能真正有所為。

二年級(jí)的學(xué)生對(duì)童話故事分外感興趣，更加是對(duì)昆蟲世界的自然現(xiàn)象彌漫奇怪，這就大大提高了他們學(xué)習(xí)本課的積極性。通過(guò)一年多的學(xué)習(xí)，他們對(duì)認(rèn)讀生字詞已經(jīng)具備初步的才能。但是本課的生字詞還是有確定的難度，因此在整個(gè)設(shè)計(jì)中我都會(huì)創(chuàng)設(shè)情境舉行隨文識(shí)字，在難讀或難認(rèn)的生字詞上下功夫，做到有針對(duì)性和時(shí)效性。教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)明顯的模塊，追求簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)，突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生再學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)得扎實(shí)有效。本課的重點(diǎn)是通過(guò)多種形式的朗讀，抓住關(guān)鍵詞句，感受蝴蝶的美觀和靈敏，以及小毛蟲所付出的努力和細(xì)心。

在教學(xué)本課時(shí)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是看拼音寫詞語(yǔ)。由于這是其次課時(shí)，上節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了“整”、“消”兩個(gè)生字，所以我用看拼音寫詞語(yǔ)的形式導(dǎo)入，此環(huán)節(jié)有利于學(xué)生純熟掌管字詞，而且我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，有助于學(xué)生回想課文內(nèi)容，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做打定。）

從一年級(jí)開頭就要逐步通過(guò)“讀——找——?jiǎng)潯颉x”的方式，使學(xué)生深入文本，培養(yǎng)良好的自主閱讀習(xí)慣。其次個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了有梯度的朗讀，第一次整體讀是讓學(xué)生自由感受蝴蝶的美。其次次整體讀是帶著學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?nèi)Τ雒鑼懞攸c(diǎn)的詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)出示后，我先講難讀的“色調(diào)斑斕”和“絨毛”，舉行隨文識(shí)字以及詞語(yǔ)積累。為了達(dá)成朗讀的教學(xué)目標(biāo)，我從詞到句再到段，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面。先出示幾張絨毛的圖片，讓學(xué)生直觀感悟絨毛的樣子，再問(wèn)學(xué)生絨毛飄在空中的感覺(jué)，有了這樣的體驗(yàn)后，我讓學(xué)生讀詞組“如絨毛一般的蝴蝶”，讀出“絨毛”的輕和美，再將“輕盈”、“飄然而起”代入到句子中讀，在學(xué)生的朗讀中我相機(jī)指導(dǎo)。重點(diǎn)句子的朗讀指導(dǎo)到位后，第三次整體讀是配上音樂(lè)，老師和學(xué)生合作讀，學(xué)生在深刻感受了蝴蝶的美和輕盈之后，他們的腦海中就有了畫面，朗讀起來(lái)分外入情入境，在音樂(lè)的陪襯下，整個(gè)畫面就分外唯美。第四次采用挖空讀，做到實(shí)時(shí)的內(nèi)容理解與詞語(yǔ)積累。

第三個(gè)環(huán)節(jié)我出示了一張繭屋圖，同樣創(chuàng)設(shè)了情境，采訪小毛蟲在繭屋的感受，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)不能提早破繭而出的理由，這樣的體悟是來(lái)自學(xué)生自己，而不是老師所給，有了這樣的體悟后，“細(xì)心等待”的理解就水到渠成了。由于二年級(jí)的學(xué)生還分外懵懂，這片面的相關(guān)詞句對(duì)比高深，所以結(jié)果我用簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言講解這篇課文中富有哲理性的句子，不必強(qiáng)求學(xué)生“透徹”理解。

新“課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)：“每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫豪杰字。指導(dǎo)學(xué)生掌管根本的書寫技能?！苯Y(jié)果的寫字是二年級(jí)的學(xué)習(xí)落實(shí)的重點(diǎn)。我讓學(xué)生找出三個(gè)生字的規(guī)律，充分讓他們說(shuō)察覺(jué)。接著重點(diǎn)講解“紡”中“方”的筆順，以及生字“編”的字形和字義的理解。在字形、字義都解決后，我請(qǐng)出了魔法棒和魔法圈來(lái)協(xié)助，有助于學(xué)生更好地關(guān)注字的布局和書寫要點(diǎn)，也符合低年級(jí)學(xué)生的童趣、直觀的特點(diǎn)。

這次上課、磨課讓我感想頗深。我將深入研讀教材，不斷積累教學(xué)閱歷，不斷提高自身教導(dǎo)教學(xué)水平，是我在今后的教導(dǎo)教學(xué)中努力的方向。

語(yǔ)文課文《小毛蟲》教學(xué)反思篇4

《小毛蟲》是意大利的藝術(shù)家達(dá)芬奇為小摯友寫的寓言故事。文章描寫了一條小毛蟲從結(jié)繭到破繭成蝶的變化過(guò)程。通過(guò)描寫小毛蟲的成長(zhǎng)過(guò)程，報(bào)告每個(gè)孩子不要由于自己不如別人而感到自卑、消沉，要樂(lè)觀、彌漫信仰；唯有努力去做自己理應(yīng)做的事情，才能感受生活的喜悅和美好，才能真正有所作為。

二年級(jí)學(xué)生彌漫奇怪心，他們會(huì)分外熱愛(ài)小蟲子。因此在學(xué)習(xí)本課時(shí)，學(xué)生會(huì)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性。但如何將學(xué)生從研究文本延遲至體會(huì)課文寓意、明白道理，是值得深思的一點(diǎn)。

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，可通過(guò)圖片導(dǎo)入，吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生能充分感受蝴蝶的美觀。還要進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)。

在我原先的教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，但在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得時(shí)間不太夠，便裁減了一些朗讀量。在指導(dǎo)朗讀上，也是急匆促帶過(guò)。但課后留心想來(lái)，課堂上時(shí)間再慌張，也理應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間舉行朗讀，讓學(xué)生在朗讀中深入理解課文內(nèi)容。朗讀訓(xùn)練量的缺乏，讓學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的理解也不夠深刻。如理解“九牛二虎之力”一詞時(shí)，我讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)理解，明顯感覺(jué)學(xué)生的理解不夠到位。此時(shí)，我覺(jué)得理應(yīng)放手讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中真正體會(huì)小毛蟲費(fèi)了九牛二虎之力，才能挪動(dòng)。

語(yǔ)文課文《小毛蟲》教學(xué)反思篇5

《小毛蟲》這篇課文詞句美好，語(yǔ)言描寫生動(dòng)。想像說(shuō)話練習(xí)的設(shè)計(jì)，正是夢(mèng)想通過(guò)學(xué)生們各種形式的反復(fù)閱讀，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文字的理解和體驗(yàn)，使之有所感悟和斟酌，并讓學(xué)生以課文的內(nèi)容為依據(jù)，舉行符合故事進(jìn)展規(guī)律的推想，借助“小蜜蜂飛過(guò)來(lái)，對(duì)小毛蟲說(shuō)；小螞蟻跑過(guò)來(lái)，對(duì)小毛蟲說(shuō)：”的句式訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生的想像，讓學(xué)生在表達(dá)中加強(qiáng)對(duì)詞句的理解和積累。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們由于課前導(dǎo)入中有對(duì)課文預(yù)習(xí)處境的交流，在對(duì)課文整體把握“小毛蟲最終破繭而出變?yōu)槊烙^輕盈的蝴蝶”的思維定勢(shì)干擾下，忽略了“可憐的小毛蟲被拋棄在一旁”的語(yǔ)言涵義，使教學(xué)過(guò)程展現(xiàn)了短暫的停頓。但也正是這意外的停頓讓我感受到了學(xué)生對(duì)事物獨(dú)特的體驗(yàn)和理解——對(duì)小毛蟲表現(xiàn)出良善，富于可憐心！珍視他們對(duì)小毛蟲表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)切；并同時(shí)通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)“