C語(yǔ)言選擇結(jié)構(gòu)程序教學(xué)設(shè)計(jì)方案

.一、教課思想（包含教課背景、教課目的）1、對(duì)于“C語(yǔ)言”計(jì)算機(jī)的實(shí)質(zhì)是“程序的機(jī)器”，程序和指令的思想是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中最基本的看法，只有懂得程序設(shè)才能懂得計(jì)算機(jī)，真實(shí)認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)是如何工作的；經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)能夠使我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的工作原理，更好地理解個(gè)應(yīng)用計(jì)算機(jī)，學(xué)會(huì)用計(jì)算機(jī)辦理問(wèn)題的方法。C語(yǔ)言作為一種高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，對(duì)比其余高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言有著公認(rèn)的一些特點(diǎn)，比方語(yǔ)言自己簡(jiǎn)介，生成的代碼質(zhì)量高，使用靈巧等。它既能夠編寫(xiě)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件又可以編寫(xiě)各種應(yīng)用軟件。C語(yǔ)言作為一種簡(jiǎn)短高校而且支持構(gòu)造化編程的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，在講究效率的時(shí)代，對(duì)于幫助學(xué)習(xí)者掌握程序設(shè)計(jì)的基本思想和方法，從而更好地理解計(jì)算機(jī)的工作，會(huì)有極大的幫助。2、對(duì)于選擇構(gòu)造程序設(shè)計(jì)選擇構(gòu)造程序設(shè)計(jì)是構(gòu)造化程序設(shè)計(jì)的3種基本構(gòu)造之一，是程序設(shè)計(jì)中常用的構(gòu)造。前面介紹的序次構(gòu)造里，程序中的全部語(yǔ)句依據(jù)書(shū)寫(xiě)序次依次履行。而在平常生活中，辦理事情的序次其實(shí)不都是順序漸進(jìn)的序次進(jìn)行，有時(shí)會(huì)依據(jù)某些條件進(jìn)行選擇。比方在進(jìn)行周末活動(dòng)安排時(shí)，我們能夠說(shuō)：“假如天氣好，我們就去郊游，不然我們就去體育館打球?！痹谶@樣安排中，能夠看到，“郊游”和“打球”哪個(gè)動(dòng)作實(shí)質(zhì)履行依靠于“天氣好”這個(gè)條件能否滿足。在程序設(shè)計(jì)中，上述安排就要用選擇構(gòu)造來(lái)實(shí)現(xiàn)。選擇構(gòu)造的作用是依據(jù)所給條件的真假，決定程序的運(yùn)轉(zhuǎn)門(mén)路。在上述實(shí)例中，“天氣好？”是控制條件，它的作用是決定程序的流程，假如天氣的確好，則條件為真，進(jìn)行“郊游”這個(gè)活動(dòng)，假如天氣不好，則條件為假，進(jìn)行“打球”這個(gè)活動(dòng)?！敖加巍焙汀按蚯颉皟蓚€(gè)活動(dòng)只進(jìn)行一個(gè)，該選擇構(gòu)造結(jié)束后，再履行下邊的語(yǔ)句。3、教課目的知識(shí)與技術(shù)目標(biāo)：掌握關(guān)系運(yùn)算、邏輯運(yùn)算和C語(yǔ)言條件語(yǔ)句的使用。過(guò)程與方法目標(biāo)：經(jīng)過(guò)課程舉例，程序的比較和運(yùn)轉(zhuǎn)和程序流程圖的使用，讓學(xué)生加深記憶，理解條件語(yǔ)句的履行序次。感情態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)條件語(yǔ)句使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)程序，對(duì)程序設(shè)計(jì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。4、教課要點(diǎn)與難點(diǎn)要點(diǎn)：if語(yǔ)句、switch語(yǔ)句的使用難點(diǎn)：if語(yǔ)句的嵌套教育資料.教育資料.二、課程設(shè)計(jì)思路（包含教課方法、教課手段）教課步驟教課內(nèi)容設(shè)計(jì)企圖表達(dá)方式關(guān)系運(yùn)算符：用來(lái)對(duì)兩個(gè)數(shù)值進(jìn)行比較的比較運(yùn)算符Ｃ語(yǔ)言供給６種關(guān)系運(yùn)算符：1、學(xué)習(xí)關(guān)①＜(小于)②＜=(小于或等于)系運(yùn)算和③＞(大于)④＞=(大于或等于)關(guān)系表達(dá)⑤==(等于)⑥!=(不等于)式關(guān)系表達(dá)式用關(guān)系運(yùn)算符將兩個(gè)數(shù)值或數(shù)值表達(dá)式連結(jié)起來(lái)的式子<表達(dá)式><關(guān)系運(yùn)算符><表達(dá)式>1——真選擇構(gòu)造關(guān)系表達(dá)式的值是一個(gè)邏輯值0——假程序設(shè)計(jì)例：中條件語(yǔ)a+b>c+d(a=3)<(b=5)句的使用‘a(chǎn)’!=‘A’(a>b)==(c<d)需要使用關(guān)系運(yùn)算3種邏輯運(yùn)算符：和邏輯運(yùn)&&（邏輯與）||（邏輯或）!（邏輯非）算。使用簡(jiǎn)&&和||是雙目(元)運(yùn)算符單的例子!是一目(元)運(yùn)算符便于學(xué)生邏輯表達(dá)式理解。在教2、學(xué)習(xí)邏<表達(dá)式><邏輯運(yùn)算符><表達(dá)式>學(xué)過(guò)程中輯運(yùn)算和例：由簡(jiǎn)入難邏輯表達(dá)判斷年紀(jì)在13至17歲以內(nèi)？式以及運(yùn)age>=13&&age<=17算符的優(yōu)判斷年紀(jì)小于12或大于65？先序次age<12||age>65邏輯運(yùn)算符的優(yōu)先序次!→&&→||（!為三者中最高）與其余運(yùn)算符的優(yōu)先序次!（高）算術(shù)運(yùn)算符關(guān)系運(yùn)算符&&和||賦值運(yùn)算符（低）例：鑒別某一年能否閏年，用邏輯表達(dá)式表示閏年的條件是符合下邊兩者之一：①能被4整除，但不可以被100整除，如2008②能被400整除，如2000(year%4==0&&year100!=0)||year%400==0教育資料.教課步驟教課內(nèi)容設(shè)計(jì)企圖表達(dá)方式假如表達(dá)式值為1，則閏年；不然為非閏年例：2、學(xué)習(xí)邏輯運(yùn)算和邏輯表達(dá)式以及運(yùn)算符的優(yōu)先序次例：求ax2bxc0方程的根。由鍵盤(pán)輸入a,b,c。假定a,b,c2的值隨意，其實(shí)不保b4ac0證2。需要在程序中進(jìn)行鑒別，如b4ac0果，就計(jì)算并輸出方程的兩個(gè)實(shí)根，不然就輸出“方選擇構(gòu)造程無(wú)實(shí)根”的信息。和條件判斷語(yǔ)句是本章的重3、使用if難點(diǎn)，對(duì)于語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)初學(xué)者有選擇構(gòu)造必定的難和條件判度，這一部斷語(yǔ)句分內(nèi)容采用大批的例題以便學(xué)生理解和掌握選擇語(yǔ)句的用法。左側(cè)為序次構(gòu)造的程序流程圖，右側(cè)為選擇構(gòu)造程序流程圖。比較它們的之間差別。#include<stdio.h>#include<math.h>intmain( ){doublea,b,c,disc,x1,x2,p,q;scanf("%lf%lf%lf",&a,&b,&c);disc=b*b-4*a*c;教育資料教課步驟3、使用if語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)選擇構(gòu)造和條件判斷語(yǔ)句

.教課內(nèi)容if(disc<0)printf(“hasnotrealrootsn”);else{p=-b/(2.0*a);q=sqrt(disc)/(2.0*a);x1=p+q;x2=p-q;printf(“realn”,x1,x2);}return0;}當(dāng)程序輸入6,3,1時(shí)，它的運(yùn)轉(zhuǎn)結(jié)果是什么？當(dāng)程序輸入2,4,1時(shí)，它的運(yùn)轉(zhuǎn)結(jié)果是什么？例：輸入兩個(gè)實(shí)數(shù)，按代數(shù)值由小到大的序次輸出這兩個(gè)數(shù)。解題思路：只要要做一次比較，而后進(jìn)行一次交換即可用if語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)條件判斷要點(diǎn)是如何實(shí)現(xiàn)兩個(gè)變量值的交換#include<stdio.h>intmain( ){floata,b,t;scanf("%f,%f",&a,&b);if(a>b){t=a;a=b;b=t;}printf("%5.2f,%5.2f\n",a,b);return0;}例：輸入3個(gè)數(shù)a，b，c，要求按由小到大的序次輸出。解題思路：能夠先用偽代碼寫(xiě)出算法：ifa>b，a和b對(duì)調(diào)（a是a、b中的小者）ifa>c，a和c對(duì)調(diào)（a是三者中最小者）ifb>c，b和c對(duì)調(diào)（b是三者中次小者）序次輸出a，b，c#include<stdio.h>intmain( ){floata,b,c,t;

設(shè)計(jì)企圖表達(dá)方式經(jīng)過(guò)例題的實(shí)質(zhì)運(yùn)用讓學(xué)生認(rèn)識(shí)條件判斷的作用選擇構(gòu)造的使用。教育資料教課步驟3、使用if語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)選擇構(gòu)造和條件判斷語(yǔ)句

.教課內(nèi)容設(shè)計(jì)企圖表達(dá)方式scanf("%f,%f,%f",&a,&b,&c);if(a>b)假如a>b，將a和b對(duì)調(diào){t=a;a=b;b=t;}a是a、b中的小者if(a>c)假如a>c，將a和b對(duì)調(diào){t=a;a=c;c=t;}a是a、c中的小者if(b>c)假如b>c，將a和b對(duì)調(diào){t=b;b=c;c=t;}b是b、c中的小者printf("%5.2f,%5.2f,%5.2f\n",a,b,c);return0;}運(yùn)轉(zhuǎn)程序并輸出結(jié)果。經(jīng)過(guò)例題if語(yǔ)句的一般形式：的學(xué)習(xí)引if(表達(dá)式)語(yǔ)句1入if語(yǔ)句[else語(yǔ)句2]的格式和最常用的3種if語(yǔ)句形式：使用方法。1.if(表達(dá)式)語(yǔ)句1(沒(méi)有else子句)讓學(xué)生自2.if(表達(dá)式)語(yǔ)句1己找出規(guī)else語(yǔ)句2(有else子句)律加深記3.if（表達(dá)式１）語(yǔ)句１憶。elseif（表達(dá)式２）語(yǔ)句２elseif（表達(dá)式３）語(yǔ)句３┆elseif（表達(dá)式ｍ）語(yǔ)句ｍelse語(yǔ)句m+1(在else部分又嵌套了多層的if語(yǔ)句)教育資料.教課步驟教課內(nèi)容設(shè)計(jì)企圖表達(dá)方式3、使用if語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)選擇構(gòu)造和條件判斷語(yǔ)句例：某運(yùn)輸企業(yè)噸公里基本運(yùn)費(fèi)為p，依據(jù)距離s的遠(yuǎn)近計(jì)費(fèi)標(biāo)運(yùn)用例題準(zhǔn)以下：堅(jiān)固知識(shí)，s<250km沒(méi)有折扣實(shí)現(xiàn)多重250s<5002%折扣選擇語(yǔ)句500s<10005%折扣的使用。1000s<20008%折扣2000s<300010%折扣3000s15%折扣依據(jù)貨物重量w和運(yùn)距s，求運(yùn)費(fèi)f。main( ){floatp,s,w,d,f;scanf(“%f%f%f”,&p,&s,&w);if(s>=3000)d=0.15;elseif(s>=2000)d=0.10;elseif(s>=1000)d=0.08;elseif(s>=500)d=0.05;elseif(s>=250)d=0.02;elsed=0.0;f=p*w*s*(1-d);printf(“f=%15.2f”,f);}選擇構(gòu)造的嵌套：在if語(yǔ)句中又包含一個(gè)或多個(gè)if語(yǔ)句稱為if語(yǔ)句的嵌套一般形式：if( )else老是與它上邊近來(lái)的未配對(duì)if( )語(yǔ)句1else語(yǔ)句2的if配對(duì)else教育資料.教課步驟

教課內(nèi)容if( )語(yǔ)句3else語(yǔ)句4內(nèi)嵌if例：有一函數(shù):1(x0)y0(x0)1(x0)

設(shè)計(jì)企圖表達(dá)方式引用例題使用多種3、使用if語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)選擇構(gòu)造和條件判斷語(yǔ)句

編一程序，輸入一個(gè)解題思路：方法1先后用3個(gè)獨(dú)立的輸入x若x<0,則y=-1若x=0,則y=0若x>0,則y=1輸出x和y

x值，要求輸出相應(yīng)的y值。if語(yǔ)句辦理：scanf("%d",&x);if(x<0)y=-1;if(x==0)y=0;if(x>0)y=1;printf("x=%d,y=%d\n",x,y);

方法說(shuō)明if的嵌套使用，便于理解和記憶。解題思路：方法2用一個(gè)嵌套的if語(yǔ)句辦理：輸入xscanf("%d",&x);若x<0,則y=-1if(x<0)y=-1;不然else若x=0,則y=0不然y=1if(x==0)y=0;輸出x和yelsey=1;scanf("%d",&x);if(x>=0)if(x>0)y=1;elsey=0;elsey=-1;printf("x=%d,y=%d\n",x,y);printf("x=%d,y=%d\n",x,y);有一種if語(yǔ)句，當(dāng)被判其余表達(dá)式的值為“真”或“假”時(shí)，都履行一個(gè)賦值語(yǔ)句且向同一個(gè)變量賦值如：if(a>b)max=a;elsemax=(a>b)?a:b;max=b;條件運(yùn)算1、條件表達(dá)式的一般形式符和條件表達(dá)式相<表達(dá)式1>？<表達(dá)式2>：<表達(dá)式3>對(duì)而言比2、運(yùn)算規(guī)則較簡(jiǎn)單，在先計(jì)算表達(dá)式1，若為非0，則以表達(dá)式2的值作為條件表達(dá)式教課過(guò)程的值；不然，以表達(dá)式3的值為條件表達(dá)式的值。右聯(lián)合3、優(yōu)先級(jí)中列舉表算術(shù)關(guān)系邏輯運(yùn)算(!除外)條件運(yùn)算賦值運(yùn)算達(dá)式的一高低般形式并(1)輸出x和y中間的最大值舉例說(shuō)明。z=x>y?x:y;printf(“max=%d”,z);4、條件運(yùn)或printf(“max=%d”,x>y?x:y);算符和條或x>y?printf(“%d”,x):printf(“%d”,y);件表達(dá)式(2)a>b?a:b+1等價(jià)于a>b?a:(b+1)而不是(a>b?a:b)+1(3)a>b?a:c>d?c:d等價(jià)于a>b?a:(c>d?c:d)教育資料.教課步驟教課內(nèi)容設(shè)計(jì)企圖表達(dá)方式(4)x>y?1:5.6表達(dá)式的值的種類取高的教育資料.教課步驟教課內(nèi)容設(shè)計(jì)企圖表達(dá)方式例：輸入一個(gè)字符，鑒別它能否大寫(xiě)字母，假如是，將它變換成小寫(xiě)字母；假如不是，不變換。而后輸出最后獲得的字符。4、條件運(yùn)#include<stdio.h>intmain( )算符和條{件表達(dá)式charch;scanf("%c",&ch);ch=(ch>='A'&&ch<='Z‘)?(ch+32):ch;printf("%c\n",ch);return0;}switch語(yǔ)句的作用是依據(jù)表達(dá)式的值，使流程跳轉(zhuǎn)到不一樣的語(yǔ)句switch語(yǔ)句的一般形式：switch（表達(dá)式）{case常量1：語(yǔ)句1case常量2：語(yǔ)句2┇┇case常量n：語(yǔ)句ndefault:語(yǔ)句n+1}switch語(yǔ)句的作用是依據(jù)表達(dá)式的值，使流程跳轉(zhuǎn)到不一樣的語(yǔ)句5、switch語(yǔ)句的履行過(guò)程：用當(dāng)switch后的表達(dá)式的值與某一個(gè)case后的常量表達(dá)式的值相switch語(yǔ)等時(shí)，履行以后的語(yǔ)句；若無(wú)般配，則履行default后的語(yǔ)句句實(shí)現(xiàn)多break語(yǔ)句分支選擇使流程跳出switch構(gòu)造，停止switch語(yǔ)句的履行。構(gòu)造例：要求依據(jù)考試成績(jī)的等級(jí)輸出百分制分?jǐn)?shù)段，A等為85分以上，B等為70～84分，C等為60～69分，D等為60分以下。成績(jī)的等級(jí)由鍵盤(pán)輸入。#include<stdio.h>intmain( ){chargrade;scanf("%c",&grade);printf("Yourscore:");switch(grade){case'A':printf("85～100\n");break;case'B':printf("70～84\n");break;case'C':printf("60～69\n");break;case'D':printf("<60\n");break;default:printf("enterdataerror!\n");}return0;}在程序運(yùn)轉(zhuǎn)中，若輸入F，則程序輸出的值是什么？若把break語(yǔ)句刪除會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？若把A和B后邊的語(yǔ)句都刪除會(huì)有什么結(jié)

Switch語(yǔ)句作為本章的要點(diǎn)需要學(xué)生掌握并使用，相同采納舉例的方式將強(qiáng)理解和記憶。教育資料.教課步驟教課內(nèi)容設(shè)計(jì)企圖表達(dá)方式果？教育資料.三、教課特點(diǎn)（總結(jié)教課特點(diǎn)，教課成效）教課特點(diǎn)本次授課主要采納了演示操作，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教課方法，比方我倡議的是師生合作探究的方法，而不是教師自己?jiǎn)为?dú)解說(shuō)，這樣能更好地進(jìn)行交流和交流，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生理解選擇意義，和運(yùn)轉(zhuǎn)結(jié)果。對(duì)講堂的設(shè)計(jì)，貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為基