鼎湖山聽泉教案

鼎湖山聽泉

教課目的：

1．學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，經(jīng)過(guò)朗讀體會(huì)作者的思想感情。

2．認(rèn)識(shí)一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)想方法。

3．學(xué)習(xí)和應(yīng)用從不一樣角度描繪光景和變換角度表現(xiàn)光景的方法。

4．從課文中理解人與自然的關(guān)系，培育熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

教課重點(diǎn)：

1．認(rèn)識(shí)一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)想方式。

2．掌握朗讀要領(lǐng)，在朗讀中加深對(duì)課文的理解。

3．學(xué)習(xí)作者在文章中對(duì)資料的詳略安排。

教課難點(diǎn)：

1．學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不一樣角度描繪光景和變換角度表現(xiàn)光景的方法。

2．領(lǐng)會(huì)作者由聽泉而生悟，領(lǐng)悟文中深含的真理。

教課時(shí)數(shù)：三課時(shí)

第一課時(shí)

教課過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

1．介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當(dāng)?shù)亓硪痪吧珔^(qū)——星湖齊名。古人為此山寫過(guò)好多游記，

今世散文家謝大光也寫過(guò)一篇，卻獨(dú)出心裁。板書課題，并發(fā)問：課文題目中哪兩個(gè)字是本文的重點(diǎn)？結(jié)

合教師介紹，睜開想象，思慮這篇散文會(huì)有什么地方獨(dú)出心裁，并回答教師發(fā)問，“聽”和“泉”字是

重點(diǎn)字。

2．本文作者側(cè)重抓住一個(gè)“泉”字來(lái)寫，用聽覺來(lái)感覺，寫出了鼎湖山的獨(dú)到的美。

3．給學(xué)生5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自由朗誦課文。

4．檢查生詞預(yù)習(xí)狀況

①給加點(diǎn)字注音：

chàngwǎng

古廟澎湃楹聯(lián)迷惘污垢鴉雀無(wú)聲泠泠淙淙雄渾一泓

②解說(shuō)以下詞語(yǔ)：

雀躍：快樂得像雀兒相同跳躍；

迷惘：因失落而心事重重;難過(guò)迷茫；

楹聯(lián)：掛在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的春聯(lián)，泛指春聯(lián)；鴉雀無(wú)聲：形容各樣聲音都沉寂下來(lái)了。拾級(jí)：逐漸登階。

盎然：充滿活力的樣子。

迥然：形容差得很遠(yuǎn)。

渾然：形容完好不行切割。

二、學(xué)會(huì)朗讀

1．指引：“吟哦諷誦爾后得之”是念書的一種基本方法，就是要求能經(jīng)過(guò)吟哦去領(lǐng)會(huì)和掌握文章的思想感情。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要存心識(shí)地培育這類念書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀賞識(shí)能力。

2．指出：朗讀要立足于領(lǐng)會(huì)課文的思想感情，邊讀邊思慮，要有所感悟。并范讀課文前三段。

3．指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。把學(xué)生疏成4個(gè)小組，每個(gè)小組指定朗讀1—2段。

4．對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)論，并指出朗讀中存在的問題，而后給5分鐘時(shí)間讓學(xué)生自由朗讀、領(lǐng)會(huì)，并在

班上巡回指導(dǎo)。1

5．組織學(xué)生談?wù)劺首x的領(lǐng)會(huì)和感想，并指出，能夠從朗讀的方法上談，也能夠就課文內(nèi)容談。

三、整體感知

1．課文主要寫了什么內(nèi)容？

本文作者側(cè)重抓住一個(gè)“泉”字來(lái)寫，用聽覺來(lái)感覺，寫出了鼎湖山的獨(dú)到的美。

2.本文是一篇游記散文，請(qǐng)問同學(xué)們，游記散文一般都是依據(jù)什么次序來(lái)寫的?歸納作者的行跡次序。

游記散文一般是依據(jù)移步換境的游蹤次序來(lái)組織資料的。

游蹤變化（岸邊—寒翠橋—山中—補(bǔ)山亭—慶云寺）

3．作者這樣移步換景，就漸漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來(lái)了。作者為了讓讀者認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的環(huán)境

和賞析光景時(shí)的背景，還約略交代了時(shí)間的變化，哪位同學(xué)來(lái)歸納一下?

時(shí)間變化（傍晚—晚餐后—夜間）

4．課文在這兩條線索的組織下，行文特別清楚，構(gòu)造有條有理。學(xué)生理清課文的構(gòu)造層次：

第一部分（1）寫我們到達(dá)景色名勝鼎湖山，交代了地址。

第二部分（2—7）寫白日我上山途中觀景聽泉。

第三部分（8—10）寫夜晚我在慶云寺借宿，細(xì)細(xì)傾聽、品嘗著泉聲，抒發(fā)了作者在鼎湖山聽泉的總

體感覺。

5．歸納：整篇課文以“聽”字統(tǒng)率全文。環(huán)繞“聽”字組織資料，采納多種手法，多層次的寫出了泉水

的特色。

聯(lián)合課后練習(xí)一，思慮這樣寫的利處。

四．小結(jié)：經(jīng)過(guò)方才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們基本上掌握了朗讀的要領(lǐng)，對(duì)課文內(nèi)容也有了初步的認(rèn)識(shí)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真地朗讀課文，準(zhǔn)備下節(jié)課睜開議論。

第二課時(shí)

教課過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)

1．檢查學(xué)生朗誦狀況，點(diǎn)名讓兩三位學(xué)生背誦。

2．對(duì)學(xué)生的朗誦賜予鼓舞，并指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。

二、組織學(xué)生議論

1.你以為全文的重點(diǎn)在哪里？

第三部分是全文的重點(diǎn)。重點(diǎn)寫了鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽泉聲時(shí)的美好感覺。這一段的描繪，最能讓

我們感覺到鼎湖山泉水、泉聲的獨(dú)到之美。

2.從課文的相關(guān)語(yǔ)段中找出描繪鼎湖山泉水的語(yǔ)句，并用幾句話歸納描繪的重點(diǎn)。

[①第一段最后幾句：運(yùn)用襯托的手法，用光景模糊、視野模糊來(lái)襯托聽覺的敏銳，泉聲的明朗，“撲”字

用得很有氣概?！盎蠲撁摫盘迸c“雀躍之心”相符合。

②第二段：山泉本無(wú)生命，而作者卻把他比作一個(gè)俏皮的孩子，正面寫泉，表現(xiàn)出泉水的開朗，令人頓生

憐愛之意。

③第三段前半：由于有了山泉，才靈巧了鮮活了山林，讓人屏息靜氣，心馳向往。

④第四段前半：真是一路濃陰一路泉啊。滿眼的濃碧都是泉水蘊(yùn)育的結(jié)果。泉水是全部生命之源。這段最

能表現(xiàn)泉水與山林的關(guān)系。渾然一片——分清層次，從泉聲中悟出人生真理，認(rèn)識(shí)鼎湖山之魂。

三．賞讀第8節(jié)：

夜晚，鳥兒棲息了，全部都趨于沉靜。由于山靜，更顯得泉響，而在各處都流淌著泉水的鼎湖山，此刻卻

能讓我們賞識(shí)到其美好的聲音，你能想象出來(lái)嗎？

泉水流過(guò)高低不平的地方，都會(huì)發(fā)出不一樣的聲音。這些聲音是美好的，美好在哪兒呢？

美好在“像小提琴相同柔和的”、“像琵琶相同洪亮的”、“像大提琴相同厚重反響”、“像鋼管齊鳴相同雄渾澎湃”。課文經(jīng)過(guò)這些比喻，寫出泉聲的變化多端，把泉聲寫得很詳細(xì)，有層次，同時(shí)也給大家供給了想

象的空間，讓泉水盡興地展此刻我們的眼前。

動(dòng)詞：“繞過(guò)”、“拍打”、“穿越”、“流連”，這些詞語(yǔ)更是把泉水看作人來(lái)寫，寫出了泉水的快樂，讓我們2

感覺到泉水與人是那么的親密，那么的充滿活力。

只有真實(shí)地去感覺，才能領(lǐng)會(huì)到泉水的美。美的感覺孕育出美的語(yǔ)言，美的語(yǔ)言寫盡了泉聲的美。

四．小結(jié)：涌流的清泉，變化的泉聲，同學(xué)們那豐富的想象力、驚人的感悟力以及那美好貞潔的心靈，相同也在老師內(nèi)心留下了美好的印象。

準(zhǔn)備課后思慮練習(xí)題

第三課時(shí)

教課過(guò)程：

一、朗誦相關(guān)語(yǔ)段

二、研讀品析

1、我們知道游覽山川主假如靠眼睛察看感覺，而泉水的百態(tài)千姿更是需要我們專心去描述的，但是作者

為何單單從泉聲來(lái)表現(xiàn)鼎湖山的泉水呢？

（傍晚進(jìn)山煙雨迷茫；泉聲豐富多變，很有情味；古人多從形態(tài)表現(xiàn)泉水，作者這樣寫能夠有一個(gè)嶄新的

視角）

2、作者在鼎湖山聽到的泉水的聲音是如何的？指名讀這些描繪泉水聲的詞句。

（泠泠淙淙的泉聲；快樂清明的泉聲；柔曼、厚重、雄渾、輕重緩急的泉聲）

3、鼎湖山的泉聲，真是美好奇異呀。作者最先就是帶著像我們此刻這樣愉悅激動(dòng)的心情，來(lái)鼎湖山聽泉

的嗎？

那么他是帶著一種如何的心情到達(dá)鼎湖山旅行的？在聽到這泠泠淙淙的泉水聲時(shí)，他的心情發(fā)生了如何的

變化？指名讀第一段。

（愁悶迷惘——頓生雀躍之心）

3、沒見泉水，先聞泉聲，心境隨之改變，有了這一奇妙的過(guò)渡，入山尋泉也就自但是然了。作者入山尋

泉又有了如何的發(fā)現(xiàn)和感悟？

指名朗讀2段。作者以嬌兒來(lái)喻山泉，你感覺這一比喻適合嗎？

（既寫出了山泉半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)，也寫出了鼎湖山的年青充滿活力，同時(shí)也表現(xiàn)出作者對(duì)泉的

愛意萌發(fā)）

青山幽泉，置身此中你有了如何的感覺呢？作者能否領(lǐng)會(huì)到這此中的精神了？

（清明透明的自然環(huán)境蕩滌人的心靈提高人的精神境地是人心寧神靜）

4、有了這樣的領(lǐng)悟更加令人對(duì)山泉充滿了喜愛之情。一路尋聲而來(lái)，此時(shí)泉聲卻不在單一了，暮色里，

山寺鐘聲與山泉之聲交融，創(chuàng)建了一個(gè)更奇妙的境地。文中是如何來(lái)描繪這兩種聲音的呢？指名讀詞句。

談?wù)勀銓?duì)此處描繪的理解。

（鐘聲渾樸似老者，泉聲清明若孩童；鐘聲表現(xiàn)出鼎湖山的古老幽遠(yuǎn)，泉聲表現(xiàn)鼎湖山的年青活力）

5、此時(shí)作者所聽泉聲還不過(guò)初入山中的初步感知。真實(shí)聽得山泉聲音精妙的是入夜時(shí)分的聽泉。

頻頻朗讀品嘗第八段。

作者說(shuō)“深夜聽泉，別有一番味道”。談?wù)勥@別有一番味道指的是什么？

（泉聲分外清楚；能分出很多層次；匯成一曲奇妙的交響樂；引起對(duì)人生對(duì)歷史的意會(huì)理解）

6、認(rèn)真讀讀作者這一段聽泉而產(chǎn)生的感悟，說(shuō)一說(shuō)你對(duì)此有何理解？泉聲本是自然的天籟之音，為何

作者聽泉卻能產(chǎn)生的這樣深刻的人生意會(huì)呢？為了更好地解決這一問題，我們不如先讀讀文中的幾處閑

筆。自由讀第五——七段。

說(shuō)一說(shuō)，作者寫這幾段文字的意圖安在呢？

（百年古廟，千年古木，使鼎湖山顯得古老而悠久。跟著時(shí)間的變遷，世事的更迭，全部都發(fā)生了巨大的

變化。夜聽山泉那充滿生命活力的變化多姿的聲響，不覺令人感覺到生命的永久與美好。這幾段文字并不是

閑筆，實(shí)質(zhì)上倒是危險(xiǎn)面感情的升華做好了鋪墊）

3

7、再讀全文。感覺作者一路聽泉的獨(dú)到感覺。讀完好文后，老師仍覺愉悅猶未盡，鼎湖山的景色絕不單

僅限于著豐富的泉聲?？勺髡邽楹沃粚懭兀?/p>

（滋潤(rùn)萬(wàn)木，是鼎湖山的靈魂。給人生命的感悟。）

三、吟詠感悟：

美文是要經(jīng)過(guò)不停的朗讀來(lái)加深感悟的。請(qǐng)選擇文中你以為最精巧的地方頻頻吟誦。說(shuō)一說(shuō)，你以為

它寫得幸虧哪些地方？

四、課外作業(yè)：