獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力陳金明源起

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：在未來社會(huì)里，文盲將不是不識(shí)字的人，而是那些不會(huì)學(xué)習(xí)、不會(huì)自行更新知識(shí)的人。是否具有學(xué)習(xí)能力居然要被提高到是否要被列入文盲的地步！可見學(xué)習(xí)能力對孩子一生的重要性。

獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

簡單來說就是獲取知識(shí)的能力?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，這是我們耳熟能詳?shù)囊痪湓?。如果將孩子學(xué)到的知識(shí)比作“捕到魚”，那么學(xué)習(xí)能力就是“捕魚”的方法和技巧。

對父母而言，最重要的是指點(diǎn)和啟發(fā)孩子掌握最有效的捕魚技巧，而不是父母捕到魚后送給孩子，讓他/她坐享其成。很顯然，父母有再淵博的知識(shí)，也不能替代孩子去學(xué)習(xí)，所以父母一定要根據(jù)孩子的實(shí)際情況，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力。那么父母要如何能培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力呢？獨(dú)立

美國實(shí)用主義教育家杜威說過這樣一句話：“學(xué)校中知識(shí)的目的，不在于知識(shí)本身，而在于使學(xué)生自己獲得求知識(shí)的方法?！笨梢?，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的重要性。獨(dú)立學(xué)習(xí)的典范

?趙梅生?華羅庚?歐陽修

趙梅生，家住安徽繁昌縣荻港鎮(zhèn)，父母都是農(nóng)民。他因家貧沒有進(jìn)過一天學(xué)校，他的爺爺把他教到小學(xué)三四年級后，就著重培養(yǎng)他自學(xué)的能力。從這以后，趙梅生靠著自學(xué)在家里讀完了從小學(xué)到高中的課程，并以634分的高分考入中國科技大學(xué)。為什么一個(gè)16歲的農(nóng)家孩子完全靠自學(xué)能夠考上中國科技大學(xué)？

華羅庚華羅庚于1910年生于江蘇省金壇縣一個(gè)小商人家庭。1925年，初中畢業(yè)后就因家境貧困無法繼續(xù)升學(xué)。1928年，18歲的華羅庚在他的數(shù)學(xué)老師王維克的推薦下，到金壇中學(xué)擔(dān)任庶務(wù)員。然而不幸，他在這年患了傷寒癥，臥床達(dá)五個(gè)月之久，從此左腿癱瘓。但他并不悲觀、氣餒，而是頑強(qiáng)地發(fā)奮自學(xué)。

有一次，他發(fā)現(xiàn)蘇家駒教授關(guān)于五次代數(shù)方程求解的一篇論文中有誤：一個(gè)十二階行列式的值算得不對，于是他把自己的計(jì)算結(jié)果和看法寫成題為《蘇家駒之代數(shù)的五次方程式解法不能成立的理由》的文章，投寄給上海《科學(xué)》雜志社。1930年，此文在《科學(xué)》雜志上發(fā)表，這時(shí)華羅庚年僅20歲。就是這篇論文，完全改變了華羅庚以后的生活道路。

當(dāng)時(shí)正在清華大學(xué)擔(dān)任數(shù)學(xué)系主任的熊慶來看到了這篇論文后，大為贊賞。熊慶來愛才心切，并不在乎學(xué)歷，當(dāng)即托唐培經(jīng)邀請華羅庚來清華大學(xué)工作。

起初，他在數(shù)學(xué)系當(dāng)助理員，經(jīng)管收發(fā)信函兼打字，并保管圖書資料。他一邊工作，一邊自學(xué)。熊慶來還讓他經(jīng)常跟學(xué)生一道去教室聽課。勤奮好學(xué)的華羅庚只用了一年時(shí)間，就把大學(xué)數(shù)學(xué)系的全部課程學(xué)完了，學(xué)問大有長進(jìn)。

熊慶來對這位年輕人十分器重，有時(shí)碰到了復(fù)雜的計(jì)算也會(huì)大聲喊道：“華羅庚，過來一下，幫我算算這道題！”兩年后，華羅庚被破格提升為助教，繼而升為講師。后來，熊慶來又選送他去英國劍橋大學(xué)深造1938年，華羅庚回國，任西南聯(lián)大教授，年僅28歲。

歐陽修，1007年出生于江西吉安縣。他四歲喪父。母親為了歐陽修長大能重振家業(yè)，對他教育很嚴(yán)格。母親為節(jié)儉開支，用蘆葦、木炭做筆，在沙地上寫字，教歐陽修認(rèn)字。兩年后，他6歲就已經(jīng)認(rèn)識(shí)幾千個(gè)字。后來他母親沒什么可教他的了，他只能自學(xué)。后來有很多人都來讓他教自己的孩子。他長大后對中國文學(xué)做出了出色的貢獻(xiàn)。一、在輕松的生活中培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

其實(shí)每個(gè)人在來到這個(gè)世界、睜開眼睛的那一刻起，就具備了學(xué)習(xí)能力，他們對周圍的一切充滿了好奇，迫不及待地想去了解、認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力的方法

因此，小時(shí)候是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)能力的黃金時(shí)期，而這個(gè)時(shí)期的孩子有一個(gè)特點(diǎn)：他們是在玩的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握智慧的。孩子玩得時(shí)間和花樣越多，腦子轉(zhuǎn)得就越快。

在這個(gè)階段，父母要給孩子充分的游戲時(shí)間和空間，引導(dǎo)孩子多動(dòng)手、多思考，游戲時(shí)積累的智慧會(huì)將為他們今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，學(xué)校生活也將變得豐富多彩。二、在日常生活中激發(fā)興趣

我們常說：生活是最好的老師！

對孩子來說更是這樣。孩子的學(xué)習(xí)興趣一般都是來源于生活，比如生活中常見的一些數(shù)學(xué)問題，能夠激發(fā)孩子對數(shù)學(xué)的興趣；自然界奇妙的變化會(huì)讓孩子愿意去探索它們的原理……

你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子對知識(shí)有多么渴望，這個(gè)時(shí)候，只需要家長給予正確的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)膸椭?。?dāng)孩子能夠在生活和學(xué)習(xí)之間融會(huì)貫通時(shí)，說明他/她已經(jīng)養(yǎng)成了很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、注重培養(yǎng)自立能力

當(dāng)他在自己生活中養(yǎng)成獨(dú)立、不依賴別人的習(xí)慣時(shí)，才能在學(xué)習(xí)的時(shí)候，也能自己去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不依賴于別人。到了青少年時(shí)期，孩子的自控能力就會(huì)大大提高。獨(dú)立學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的需要。實(shí)施素質(zhì)教育的本質(zhì)是按照知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求提高國民素質(zhì)；實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；實(shí)施素質(zhì)教育的核心是獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和學(xué)習(xí)化社會(huì)的基本培養(yǎng)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要。二十一世紀(jì)的教育觀就是使受教育者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。因此學(xué)校教育重要的是通過知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成對這些知識(shí)的濃厚的興趣和進(jìn)一步吸取新知識(shí)的持續(xù)發(fā)展的愿望，并習(xí)得一些思維方法和形成一些思維習(xí)慣。獨(dú)立學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是課程改革的首要目標(biāo)。培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。獨(dú)立學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深度理解，符合深度學(xué)習(xí)的特征。獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新人才必備的基本功。獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是個(gè)體終生發(fā)展的需要。培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率。課堂上獨(dú)立性學(xué)習(xí)是指學(xué)生不盲從老師，在課堂前做好預(yù)習(xí)，課堂上熱情參與，課后及時(shí)查漏補(bǔ)缺，充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性，變老師要我學(xué)為我要學(xué)，擺脫對老師的依賴感。獨(dú)立學(xué)習(xí)是高考制度改革的需要。獨(dú)立學(xué)習(xí)是創(chuàng)新性發(fā)展的需要。獨(dú)立學(xué)習(xí)沒有問題掌握產(chǎn)生問題探究式學(xué)習(xí)自行解決掌握自己不能解決合作解決獨(dú)立學(xué)習(xí)與其它幾種學(xué)習(xí)的關(guān)系1、對獨(dú)立學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)獨(dú)立學(xué)習(xí)自我規(guī)劃自學(xué)測評自我調(diào)控自學(xué)能力的培養(yǎng)(三個(gè)階段)教學(xué)階段導(dǎo)學(xué)階段自學(xué)階段認(rèn)識(shí)與方式●心理素質(zhì):態(tài)度、動(dòng)機(jī)●基礎(chǔ)學(xué)力:知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備●智力品質(zhì):觀察力、思考力、聯(lián)想、記憶力等●方法技巧:學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略

教師的導(dǎo):導(dǎo)趣、導(dǎo)向、導(dǎo)疑、導(dǎo)法、導(dǎo)饋愿學(xué)樂學(xué)會(huì)學(xué)善學(xué)2、獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式自我調(diào)節(jié)獨(dú)立學(xué)習(xí)的一個(gè)案例

埃米爾和莫妮卡是兩位高中生。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，埃米爾的各門功課成績較好，莫妮卡的學(xué)習(xí)成績不理想。在一個(gè)有關(guān)《環(huán)境污染對生態(tài)系統(tǒng)的破壞》單元學(xué)習(xí)中，老師采用了以自學(xué)為主的教學(xué)方法，要求兩位同學(xué)依據(jù)所發(fā)給的單元學(xué)習(xí)材料來自學(xué)，鼓勵(lì)同學(xué)之間開展討論。測驗(yàn)的題型除了一些客觀性試題之外，重點(diǎn)將放在論述題。

埃米爾對于這次學(xué)習(xí)和測驗(yàn)稍稍有些不安。一個(gè)原因是測驗(yàn)時(shí)間剛好是在一場籃球賽后進(jìn)行，另一個(gè)原因是她覺得自己對論述題測驗(yàn)形式有點(diǎn)不適應(yīng)。雖然她自認(rèn)為是一個(gè)刻苦用功的學(xué)生，但知道自己對回答論述題并不擅長，為順利通過這場考試必須多想一些點(diǎn)子。她覺得應(yīng)該排出一個(gè)學(xué)習(xí)日程表。

考試前幾天，埃米爾拿著課本和筆記本來到學(xué)校閱覽室。埃米爾想到她在準(zhǔn)備以選擇題題型為主的測驗(yàn)時(shí)，往往先抄下書本上用黑體字標(biāo)出的全部概念。不過，她知道準(zhǔn)備論述題考試得用另外的學(xué)習(xí)策略。盡管所花的時(shí)間要長些，埃米爾還是決定采用摘錄課本相關(guān)內(nèi)容并重新整理的方法，以便于回憶。這樣的辦法在過去的考試中很管用，所以，埃米爾寧可多花點(diǎn)時(shí)間。

在瀏覽了一遍教材內(nèi)容之后，埃米爾發(fā)現(xiàn)課文中已經(jīng)將原因和結(jié)果聯(lián)系起來進(jìn)行闡述了，所以，她在筆記本上劃出兩欄，一欄是“原因”，另一欄是“結(jié)果”，邊閱讀教材邊填上答案。做摘錄時(shí)埃米爾不時(shí)地停下來估量一下自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，諸如是否按照原計(jì)劃在進(jìn)行？是否注意力很集中等等。埃米爾發(fā)現(xiàn)，通過將概念之間的關(guān)系直觀地表達(dá)出來，這對于加深理解很有幫助。

做完摘錄之后，埃米爾還通過畫示意圖的方式列出生態(tài)系統(tǒng)中各種事件與結(jié)果之間的聯(lián)系以此進(jìn)行自我檢查。以后幾天中，她不時(shí)地復(fù)習(xí)摘錄的內(nèi)容并與同學(xué)進(jìn)行討論。討論中有不同的看法時(shí)，她會(huì)再重新翻看教材，必要時(shí)請教老師。在考試前一天晚上，先做完了一張自測題，再去看籃球比賽，畢竟她不愿放棄這一娛樂機(jī)會(huì)。

莫妮卡對這場考試也是比較擔(dān)心的，因?yàn)樗X得自己考試時(shí)做選擇題更有把握些。不過，莫妮卡并沒有仔細(xì)想一想自己為什么回答論述題的能力弱一些，反而認(rèn)為只要更用功些總會(huì)通過考試。她覺得自己該用更多時(shí)間反復(fù)閱讀教材及記住若干詞語，但沒有認(rèn)真想一想該在什么時(shí)間學(xué)及怎樣去學(xué)。她不假思索地認(rèn)為，到臨考前一天晚上再開始復(fù)習(xí)，這樣有利于回憶已記住的東西。

莫妮卡確實(shí)注意到了籃球比賽是安排在考試前一天晚上，覺得真是太遺憾了，甚至有點(diǎn)不公平。她對球賽以后再開始復(fù)習(xí)有點(diǎn)不放心，但想不出還有什么其他替補(bǔ)的方法。她不愿意放棄看球賽，而在賽前早點(diǎn)開始迎考或者用不同的策略來迎考，這是莫妮卡未曾想到的事。

本次自學(xué)與考試結(jié)束后，哪一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好呢？自然是埃米爾。也許人們覺得這是情理之中的事。埃米爾本來成績就好嘛！其實(shí)不然。在一個(gè)新的單元開始之前，埃米爾和莫妮卡都沒有關(guān)于環(huán)境污染對生態(tài)造成破壞方面的原有知識(shí)，被假定都是屬于“新手“。為什么在一個(gè)單元學(xué)習(xí)之后會(huì)出現(xiàn)分化呢？是什么原因造成了學(xué)習(xí)成績或?qū)W習(xí)效果的差異呢？這就是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模式要想回答的。

通過埃米爾和莫妮卡學(xué)習(xí)行為的比較，我們可以發(fā)現(xiàn)，自我調(diào)節(jié)策略具有三個(gè)顯著特征：（1）學(xué)習(xí)者有選擇地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略（2）根據(jù)學(xué)習(xí)效果對學(xué)習(xí)行為作出反饋（3）積極主動(dòng)地尋求各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知監(jiān)控是兩個(gè)基本的成分。學(xué)習(xí)者對任務(wù)的理解和對自我的感知影響著他對個(gè)人的學(xué)習(xí)作出判斷與形成信念，這些又影響著他對策略的選擇及付諸怎樣的努力。元認(rèn)知知識(shí)為學(xué)習(xí)者提供了如何根據(jù)變化著的任務(wù)要求調(diào)整學(xué)習(xí)過程的直接理由，元認(rèn)知的知識(shí)和元認(rèn)知監(jiān)控共同對學(xué)習(xí)起著促進(jìn)作用。

掌握了自我調(diào)節(jié)策略的學(xué)習(xí)者能夠機(jī)智地運(yùn)用四種不同類型的知識(shí)促使學(xué)習(xí)取得成功：（1）關(guān)于學(xué)習(xí)者自身的知識(shí)。例如，我的優(yōu)勢在哪里？一天中什么時(shí)候我感到最有勁？我現(xiàn)有的學(xué)習(xí)習(xí)慣是什么？（2）關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)。例如，為了成功地完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)需要做些什么？這項(xiàng)任務(wù)的結(jié)果將怎樣得到評價(jià)？

（3）關(guān)于多種策略的知識(shí)。例如，哪些認(rèn)知策略有助于回憶信息？為了保持高昂