我們喜歡OM科目方案

《我們喜歡0M》科目設計方案一、科目開發(fā)闡明（-）背景簡介我校是上海市首屆頭腦奧林匹克特色學校。自1994年起開展奧林匹克活動以來，至今已有了II勺實踐歷程。隨著二期課改的不斷進一步，我校對頭腦奧林匹克活動又有了新的思考,把開展0M活動作為實行素質教育的重要抓手，拓展活動日勺新途徑和新模式，從單一的一年一次的競賽活動向普及方向發(fā)展,從單一的課外活動向課堂教學延伸，在校園中創(chuàng)設了濃厚的0M活動的氛圍，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生搭建發(fā)明的舞臺?！段覀兿矚g0M》教材通過了上海市中小學教材審查委員會的審查，作為上海市中小學拓展型課程“二元圖書”系列正式出版，課程口勺建設，教材口勺保障，使我校的0M活動課落到了實處，也成為了我校日勺特色課程。（二）適合對象對0M活動有愛好的小學各年級學生。（三）教育價值1、為學生提供發(fā)現問題，探究問題的現實環(huán)境和多種資料，倡導與眾不同日勺見解，培養(yǎng)學生的探究愛好和自主探究的能力，協助學生積累有效的學習措施，增進學生智慧、潛能的發(fā)展。2、為學生搭建親身參與摸索和體驗的平臺,讓學生在有獨特魅力具有挑戰(zhàn)性的“0M”活動中開發(fā)發(fā)明力。讓每個學生都在快樂、未知日勺道路上漫游。（四）活動總量五個單元合計16個課題。二、目的（-）知識與技能1、能從問題的不同的角度進行思考，打破老式的思維方式，大膽U勺進行奇思妙想，讓學生的思維更流暢、靈活。2、掌握長期題中的表演類題目H勺解題措施,學會發(fā)明性的編寫劇本，劇情在情理之中、意料之外?？梢源竽戇\用多樣化R勺表演形式、能用風趣的語言、夸張的動作進行即興表演，隊員間配合默契。3、能巧妙的運用提供的材料,發(fā)明信號系統，在團隊合伙中對的的傳遞和接受信息，發(fā)明性H勺完畢指定的任務。積極參與信息類即興題打勺練習。4、探究0M競賽中U勺裝置類題的解題措施，以學習測量裝置為主，能根據任務的規(guī)定自己收集材料制作有創(chuàng)意II勺裝置。學會從失敗中尋找差距，從成功中找局限性。5、掌握構造的制作措施，能為完畢規(guī)定的任務而制作有創(chuàng)意的構造。并能根據賽題時規(guī)定合伙完畢能承受一定重量的各類構造。（二）過程與措施1引導學生從生活和學習中的問題入手,鼓勵與眾不同的解決問題的思路和措施，讓學生能通過對身邊事物的觀測、發(fā)現和提出問題。運用身邊的材料學會發(fā)明性地解決問題。2.讓學生在活動中親自動手、親身體驗，激發(fā)學生口勺探究欲望，體驗探究H勺樂趣，尋找摸索解決新問題的措施,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。3、讓學生打破思維定勢，突破老式框框，學會全面、多角度、靈活的思維方式。4.培養(yǎng)學生良好的合伙意識和合伙能力。（三）情感態(tài)度價值觀.激發(fā)學生對0U活動的愛好。.通過活動，培養(yǎng)學生良好的行為習慣以及寬容理解、互相尊重、共同合伙II勺意識和集體主義精神。（四）教學過程中的目的設計原則與規(guī)定1、以結識FI的為主線，分層貫徹。使學生獲得較為系統的知識，形成完善的認知構造。使不同層次日勺學生擁有同等日勺參與機會和成功感，使集體教學、小組交流、個別輔導互相結合,達到面向全體學生的HU勺。2、以智能目口勺為核心，積極發(fā)展。發(fā)展學生素質，提高學生能力，讓學生積極發(fā)展,把學生的積極發(fā)展放在教學的優(yōu)先位置l-.o3、以情感目的為動力，和諧滲入。喚起學生對學習的愛好，激發(fā)學生的求知欲，使學生保持學習H勺積極性,增強學習的自信心，促使其智能與情感和諧提高。

三、內容《我們喜歡0M》采用“一種單元為一組”的探究方式呈現,每一種單元乂以若干個有關的問題作為每一課的學習研究課題。這樣既符合學生口勺年齡特性，又使學生容易看懂，便于學習探究。具體的單元劃分、內容要點、目口勺指向概要表述如下:單元序列單元題目課序課文題目內容要點和目的指向第一單元說話大比拼1趣說“水”環(huán)繞思維的擴散，語言的流暢，結局R勺情理之中、意料之外進行。重要讓學生打破思維定勢，突破老式框框，學會全面、多角度、靈活日勺思維方式。2狐貍和烏鴉3明天你、我、她第二單元尋找好措施4標桿日勺高度以多種有趣的問題引入。在學生解決問題時，鼓勵獨特口勺思維、奇特日勺設想,發(fā)明性地解決問題,巧妙的主意把看來不也許解決的問題，通過奇思妙想、克服從眾求全心理，獲得更多的解決措施。5誰H勺測量最對的6走捷徑7巧送氣球第三單元信息的傳遞8搭積木立足于讓學生通過有目m內容親自進行動手操作，體驗探究的I樂趣，尋找摸索解決新問題日勺措施，并能對別人的?探究結論進行質疑，尋找最佳。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。9尋寶記10創(chuàng)意棒第四單元建筑師的搖籃11紙上把戲通過多種形式H勺合理引導，讓學生能運用已有H勺知識做出對問題［1勺假設，并能根據假設的答案通過實驗制作進行探究，從而獲得新的收獲。。12摩天大廈13過河架橋第五單元野路子樂隊14我來做個小樂器把思維的成果變成活生生的現實。使學生不斷探究、理解應用、多元生成。讓有趣的活動開發(fā)學生的發(fā)明力。1516聲音H勺傳播隔絕不好聽的聲音四、實行（一）教學組織形式規(guī)模：一般以低于小學班級規(guī)模（40人如下）的人數開展教學活動。人員：建議以學生自愿選擇構成的愛好小組或者社團小組H勺方式開展教學活動。教學：教師指引學生開展教學活動，也鼓勵學生之間互相協作展開活動。（二）教學實行原則1、發(fā)明性原則珍視學生的發(fā)明性，鼓勵學生敢于摸索，積極進取，暢所欲言，標新立異。對學生有創(chuàng)意的想法或做法要滿腔熱情地支持和關注。開發(fā)和挖掘，保護和培養(yǎng)學生口勺思維品質，努力形成有助于培養(yǎng)發(fā)明性人才的獨特教學風格。2、開放性原則培養(yǎng)學生思維U勺發(fā)散性、發(fā)明性及舉一反三的遷移能力。對現象及問題U勺分析可以作變式的，由此及彼的遷移，不必拘泥于答案與否唯一、原則。讓學生意識到解決問題的措施是多種多樣口勺，一種問題的答案可以是一種，也可以是多種，多層次、多角度的培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新能力。充足運用教學R勺資源，極大地調動學生叢J學習自主性，開闊學生的視野，讓她們擁有自己日勺學習空間和思維天地，進而擁有自己日勺創(chuàng)新成果。3、層次性原則從學生的J實際出發(fā)，根據不同教學對象的具體狀況，采用不同的方式和措施，以問題或問題U勺串聯來組織教學，問題之間要環(huán)環(huán)相扣，具有內在II勺邏輯聯系:前一種問題的解決為后一種問題的提出作鋪墊，后一種問題是前一種問題II勺延伸和深化，形成''問題鏈"，絲絲入扣，環(huán)環(huán)相連，使問題解決有一種獨特的“層次感”。（三）教學設計規(guī)定倡導多樣化的I學習方式,關注學習過程的實踐性和體驗性,注重問題情境日勺創(chuàng)設,關注教學過程日勺動態(tài)生成性,注重師生的交往互動。鍛煉學生日勺思維品質,培養(yǎng)學生日勺實踐能力與發(fā)明能力。（四）基本的實行規(guī)定和德育思考把德育作為課堂教學中一種重要任務來完畢，結合班級和學生H勺實際，深挖教學活動中的思想精髓，科學地滲入品德教育。同步結合學生日勺年齡和心理特點，寓德育于有趣的教學之中，使學生在教學活動過程中，受到教育，規(guī)范行為，形成良好習慣。（五）教學指引活動建議本教材有5個單元總計15個課題構成。本教材采用“一種單元為一組”H勺探究方式呈現，每一種單元又以若干個有關的問題作為每一課日勺學習研究課題。本教材日勺編寫將體現如卜風格特點：.趣味性內容的趣味性:本課程提供了許多來自于學生身邊、生活中感愛好的問題。所開展的活動內容波及基本知識、基本語言、基本科學等等。形式的趣味性:心理學研究表白，當i種人處在快樂的學習狀態(tài)時，記憶效果將大大增強。本課程提供了形式多樣、生動活潑的活動，讓學生學得積極，學得快樂。.開放性學習時空的I開放性:本課程與學生的學習生活緊密結合，引導學生在學習日勺過程中形成課內、外互動，從而進?步體會科學的魅力及挖掘自身的潛力。學習環(huán)境的開放性:本課程無論是內容的設立還是形式的建議都為學生的學習提供了極大的自由發(fā)展空間。學生可以在不同的探究性活動中找到自身日勺價值，獲得屬于自己的一份收獲。因此，課堂將成為師生共同摸索的樂園，教師亦將根據教材的評價建議，予以學生發(fā)展性日勺積極評價。.實踐性倡導自主探究:讓學生通過自主探究實踐，引導學生關注自然、社會、人類等現實問題,運用身邊H勺材料學會發(fā)明性地解決問題。倡導合伙探究：倡導學生通過合伙探究，從“已知”中去發(fā)現問題，解決問題，從而提高實踐能力。.創(chuàng)新性鼓勵與眾不同:從生活和學習中的問題入手，鼓勵與眾不同H勺解決問題的思路和措施，讓學生能通過對身邊事物的I觀測、發(fā)現和提出問題。鼓勵舉一反三:課程為學生的假設發(fā)明了探究活動H勺時空,鼓勵學生運用自己既有H勺知識進行實踐,從而能對問題進行假設與再發(fā)明。結合本教材篇目的構造特點，特對教師在教學活動中使用本教材提出如下建議：“情景引入”。用能引起學生愛好的生活情景來提出問題，從而激起學生強烈H勺學習和探究欲望?！盎狱c點”。通過多種形式的合理引導,讓學生能運用已有的知識做出對問題的假設,并能根據假設日勺答案通過實驗制作進行探究,從而獲得新的收獲?！皩嵺`創(chuàng)新”。立足于讓學生通過有目的U勺內容親自進行動手操作，體驗探究的樂趣，尋找摸索解決新問題日勺措施，我們鼓勵學生與從不同，能用自己擅長的方式體現探究的成果,進行交流,參與評議,并能對別人的探究結論進行質疑,尋找最佳。“尋找最佳”。懂得科學雖然已經解釋了世界上口勺許多奧秘,但尚有許多領域等待我們去摸索,科學不迷信權威,創(chuàng)新才干發(fā)明世界。為學生留下體現發(fā)明個性的空間,永不滿足現狀，不斷的去追求最佳、最美、最佳H勺平臺。“拓展發(fā)明”。延伸和拓展教學內容，對所學知識靈活運用，招下體現學生發(fā)明個性的空間……,激發(fā)學生課后進一步探究學習的熱情。五、評價(一)評價原則勵為主有效實行以鼓勵為主的評價，教師在評價時還要做到認真誠意，具有可信性。驚喜的語調、反復H勺表揚、授予多種榮譽稱號等，都能起到鼓勵學生、鼓勵學生的作用。導創(chuàng)新a0M貴在創(chuàng)新，教師在進行評價時要注意引導創(chuàng)新。在每一次的活動評價中，教師應先與學生一起欣賞那些與眾不同、頗有新意的想法和做法,并予以“創(chuàng)新小能手”的榮譽稱號。對于能超越自我、略有新意口勺設想予以及時於J肯定。在這種崇尚創(chuàng)新的評價原則日勺引導下，讓學生變得樂于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新，創(chuàng)新能力不斷提高。認差別幺對不同窗生應持有不同日勺評價原則。以發(fā)展的眼光關注學生的1每一種體現，評價時以“縱比為主，橫比為次”，即強調過去與目前作比較，不作簡樸的全班性的橫向比較。鼓勵各類學生II勺進步，挖掘每個學生口勺潛能。(二)評價原則1.即時評價在每次教學過程中，根據學生在活動了中參與日勺態(tài)度和在活動日勺體現采用互評、小組評價及教師評價等方式。評價以小組內互評為主，重要評議“活動狀況”、“活動成果”兩方面。分類評價內容評價成果

2.階段評價★★★