2021年教師分享式教學(xué)心得體會(huì)文本

2021年教師分享式教課心得領(lǐng)悟文本分享式教課需要我們每個(gè)教師依據(jù)自己的實(shí)質(zhì)狀況去思慮、研究，在實(shí)踐中精益求精、完美自我，達(dá)到“解放自己，成就學(xué)生”的理想境地。小編為大家供給“2021年教師分享式教課心得領(lǐng)悟文本”，歡迎閱讀。2021年教師分享式教課心得領(lǐng)悟文本12月27日，我參加了x福田區(qū)“汪穎（小學(xué)數(shù)學(xué)）教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變特點(diǎn)教師工作室”復(fù)習(xí)課型展現(xiàn)與交流活動(dòng)。杜郎口中學(xué)副校長(zhǎng)任景業(yè)老師做了有關(guān)分享式教課的講座，學(xué)習(xí)了獨(dú)到的教課理念：意識(shí)前移、人人參加、教師讓座、參加無(wú)錯(cuò)，我也深深記住了分享式教課的前提是我們老師理解、賞識(shí)、認(rèn)可學(xué)生。接著，聽(tīng)了天健小學(xué)張老師上了一節(jié)嶄新方式的復(fù)習(xí)試卷講評(píng)課，這是節(jié)真切把分享式教課付諸實(shí)踐的成功課例，給了我不小的震驚。這節(jié)課分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1、課前，學(xué)生針對(duì)考試一試卷，完成《錯(cuò)題解析預(yù)習(xí)紙》，要求寫(xiě)出錯(cuò)誤步驟及答案、正確步驟及結(jié)果，并進(jìn)行錯(cuò)因解析。2、教師整體解析進(jìn)步與不足之處。3、小組交流個(gè)別不懂的或出錯(cuò)率高的題目，分享獨(dú)到的解題方法和策略。4、各小組采用一題在黑板向全班講解。5、要點(diǎn)題目練習(xí)考評(píng)。整節(jié)課老師只有寥寥數(shù)語(yǔ)，把課堂、講臺(tái)實(shí)實(shí)在在地開(kāi)放給了學(xué)生，每個(gè)小組的兩_在講臺(tái)上分工協(xié)作，畫(huà)圖、解析、板書(shū)、總結(jié)、發(fā)問(wèn)，儼然一個(gè)個(gè)小教授，能把一道題講得清楚、透辟，這得經(jīng)過(guò)多嚴(yán)實(shí)的思想過(guò)程呀！他們還能夠用自己的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)提示同學(xué)，這又是多么難得的學(xué)習(xí)資源呀！此后，現(xiàn)場(chǎng)老師與任校長(zhǎng)踴躍互動(dòng)，我聽(tīng)到了一些老師獨(dú)到、勇敢的教課試一試，如以自由組織小組形式校正試卷、學(xué)生自己錄下解析解題的視頻再全班分享等等，讓我有眼前一亮的感覺(jué)。任校長(zhǎng)實(shí)時(shí)、機(jī)智、一針見(jiàn)血的互動(dòng)更另我情緒高漲，內(nèi)心也充滿(mǎn)著試一試的激情與對(duì)美好的向往。靜下心來(lái)，好好想了想應(yīng)該怎樣在我自己的學(xué)生中推行“分享式教課”呢?要真切操作起來(lái)，我仍是有以下幾點(diǎn)忌憚和誘惑：1、杜O口經(jīng)驗(yàn)很成功，但那畢竟是中學(xué)生，若是是在小學(xué)階段特別是在低年級(jí)大面積推行“分享式教課”合適孩子的年齡特點(diǎn)嗎?2、“分享式教課”合適在所有課例中推行嗎?學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但老師在教課中的主導(dǎo)作用就能所有忽略嗎?學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中要掌握數(shù)學(xué)的基本方法，在活動(dòng)中要累積豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些僅靠學(xué)生的自我研究能實(shí)現(xiàn)嗎?3、展開(kāi)“分享式教課”對(duì)學(xué)生的自制力要求極高，我們?cè)鯓雨P(guān)注那些不愛(ài)學(xué)習(xí)、不聽(tīng)講的學(xué)生?4、怎樣擬定出詳細(xì)的推行方案與評(píng)論體系?2021年教師分享式教課心得領(lǐng)悟文本3月19日，在縣玉沙小學(xué)，有幸聽(tīng)到了來(lái)至x天問(wèn)小學(xué)名師團(tuán)隊(duì)帶來(lái)的新課程模式DD分享式教課。幾位教師用這類(lèi)嶄新的教課模式讓我們賞識(shí)了三堂不同樣學(xué)科的課程。這類(lèi)分享式教課模式打破了我們傳統(tǒng)的教課方法，整個(gè)教課過(guò)程中，教師可是向?qū)W生們傳達(dá)合作、交流、學(xué)習(xí)的方法，課文中的字、詞、句、段只字未提，完整松手讓學(xué)生小組自學(xué)、交流、報(bào)告，以達(dá)到學(xué)通課文的目的。整堂做到了有序、幽默、有效，課堂中，孩子們個(gè)個(gè)擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于思慮、踴躍展現(xiàn)。創(chuàng)立有利于學(xué)生主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，勇敢松手，讓學(xué)生自行探知，做學(xué)習(xí)的主人，只有學(xué)生主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能有好的教課收效。葉圣陶先生從前說(shuō)過(guò)：“教者之為教，不在通盤(pán)授與，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。”教師可是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、導(dǎo)師，由于學(xué)生不是“空瓶子”，他們是活生生的社會(huì)的“生活體”，是有機(jī)的種子，自己擁有萌生生長(zhǎng)的機(jī)能。把課堂變?yōu)榛旧嫌蓪W(xué)生自學(xué)的課堂，是教育改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！皶?huì)自學(xué)、會(huì)議論、會(huì)發(fā)言、會(huì)傾聽(tīng)”是這類(lèi)分享式教課課堂老例的重要部分，對(duì)提高課堂效率、保證質(zhì)量特別重要，平常要下足功夫。培育學(xué)生能力要從低年級(jí)做起，學(xué)生的自覺(jué)能力不是一時(shí)半刻形成的，它是在教課實(shí)踐中屢次訓(xùn)練、漸漸培育起來(lái)的，又是在學(xué)習(xí)實(shí)踐中屢次運(yùn)用不停提高的。同時(shí)，培育自覺(jué)能力要貫徹整個(gè)教課過(guò)程。聽(tīng)完三堂課后，心中不免有些疑問(wèn)：1、這類(lèi)課堂模式中，怎樣落實(shí)學(xué)生自學(xué)中沒(méi)有學(xué)透的知識(shí)?2、對(duì)于我們目前的“大班額”教課現(xiàn)狀，老師在巡視過(guò)程中，可否蜻蜓點(diǎn)工水式的照想到每個(gè)學(xué)習(xí)小組，仍是有目的的要點(diǎn)指導(dǎo)幾個(gè)小組?3、這類(lèi)課堂教課模式，對(duì)于略讀課文和重視語(yǔ)文人文性的文本比較合適，對(duì)于精讀課文和偏向于語(yǔ)言工具性的文本該怎樣掌握呢?2021年教師分享式教課心得領(lǐng)悟文本4.12日，有幸傾聽(tīng)了任教授的分享式教課商議會(huì)，并且觀(guān)摩了兩節(jié)課，接觸到了分享式教課的一些理念和成立規(guī)則，有一些收獲，也有一些迷惑。在整個(gè)分享式教課的課堂上，隱約能夠找出我們平常教課方式的影子，只但是，我們并無(wú)這樣的系統(tǒng)化。這類(lèi)教課方式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有好多的好處，它的遠(yuǎn)景是美好的。第一，它恩賜了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)益，把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生是課堂的主要角色，他們學(xué)會(huì)了思疑，學(xué)會(huì)了提出問(wèn)題，在獨(dú)立的思慮和合作交流中自主的解決問(wèn)題，并且能夠快樂(lè)的分享自己的成就，這樣的形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得濃厚，加強(qiáng)了合作研究的能力，對(duì)于學(xué)生的表達(dá)能力不無(wú)裨益。其次，它能夠讓學(xué)生自信，在自信的交流中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)增補(bǔ)，踴躍發(fā)布自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)用自己的知識(shí)貯備去解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍中，在和伙伴的交流與集體的智慧中共同獲得必然的進(jìn)步。最后，這類(lèi)教課方式，對(duì)于教師提出了更高的要求，教師是課堂的組織者和指引者，教師其實(shí)不是依據(jù)自己的預(yù)設(shè)和備課來(lái)組織課堂。他一定用自己豐富的知識(shí)和機(jī)敏的課堂機(jī)智，依據(jù)學(xué)生的發(fā)散思想來(lái)成立自己的課堂語(yǔ)言，來(lái)指引學(xué)生在“無(wú)序”中走向“有序”，而不至于使學(xué)生偏離了方向，教師對(duì)于課堂的駕馭能力是特別重要的。是的，學(xué)生需要的才是最好的。能夠讓學(xué)生分享自己的所得是一件相當(dāng)快樂(lè)的事情。但是，對(duì)于這類(lèi)教課形式，在現(xiàn)實(shí)的教課中，我感覺(jué)只好是取其精華，借鑒使用。通盤(pán)的“拿來(lái)主義”對(duì)于我們目前的教課來(lái)說(shuō)是不現(xiàn)實(shí)的。有好多種方法我們都需要虛心學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，由于教無(wú)定法。但是合適自己的，合適學(xué)生的才是最好的。對(duì)于這類(lèi)教課形式，我們可是認(rèn)識(shí)了表面的東西，對(duì)于詳細(xì)的文本內(nèi)容，詳細(xì)到每一篇文章怎樣實(shí)踐，仍舊模糊不清。比方：學(xué)生提出的問(wèn)題若是沒(méi)有價(jià)值性，而對(duì)于需要學(xué)生感悟的一些有價(jià)值性的問(wèn)題怎樣解決呢?若是不以課文為例教給我們學(xué)生必然的表達(dá)方法，那學(xué)生怎樣進(jìn)行讀寫(xiě)的結(jié)合呢?有些文章是需要學(xué)生精讀品嘗的，這樣的文章又怎樣進(jìn)行操作呢?總之，當(dāng)我們沒(méi)法解決迷惑的時(shí)候，盲目的模擬只會(huì)讓我們迷失了自己教課的方向。但是，對(duì)于任何有益的教課方式，都值得賞識(shí)和學(xué)習(xí)，這確實(shí)需要一個(gè)過(guò)程。好多事情，是有人在做，才會(huì)存在。而好多事情，是有人在思慮，才會(huì)存在的更好。教無(wú)止境，學(xué)無(wú)止境，一邊學(xué)習(xí)，一邊思慮，讓我們的學(xué)生由于我們的存在而感覺(jué)幸福。2021年教師分享式教課心得領(lǐng)悟文本4.12日，有幸傾聽(tīng)了任教授的分享式教課商議會(huì)，并且觀(guān)摩了兩節(jié)課，接觸到了分享式教課的一些理念和成立規(guī)則，有一些收獲，也有一些迷惑。在整個(gè)分享式教課的課堂上，隱約能夠找出我們平常教課方式的影子，只但是，我們并無(wú)這樣的系統(tǒng)化。這類(lèi)教課方式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有好多的好處，它的遠(yuǎn)景是美好的。第一，它恩賜了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)益，把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生是課堂的主要角色，他們學(xué)會(huì)了思疑，學(xué)會(huì)了提出問(wèn)題，在獨(dú)立的思慮和合作交流中自主的解決問(wèn)題，并且能夠快樂(lè)的分享自己的成就，這樣的形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得濃厚，加強(qiáng)了合作研究的能力，對(duì)于學(xué)生的表達(dá)能力不無(wú)裨益。其次，它能夠讓學(xué)生自信，在自信的交流中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)增補(bǔ)，踴躍發(fā)布自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)用自己的知識(shí)貯備去解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍中，在和伙伴的交流與集體的智慧中共同獲得必然的進(jìn)步。最后，這類(lèi)教課方式，對(duì)于教師提出了更高的要求，教師是課堂的組織者和指引者，教師其實(shí)不是依據(jù)自己的預(yù)設(shè)和備課來(lái)組織課堂。他一定用自己豐富的知識(shí)和機(jī)敏的課堂機(jī)智，依據(jù)學(xué)生的發(fā)散思想來(lái)成立自己的課堂語(yǔ)言，來(lái)指引學(xué)生在“無(wú)序”中走向“有序”，而不至于使學(xué)生偏離了方向，教師對(duì)于課堂的駕馭能力是特別重要的。是的，學(xué)生需要的才是最好的。能夠讓學(xué)生分享自己的所得是一件相當(dāng)快樂(lè)的事情。但是，對(duì)于這類(lèi)教課形式，在現(xiàn)實(shí)的教課中，我感覺(jué)只好是取其精華，借鑒使用。通盤(pán)的“拿來(lái)主義”對(duì)于我們目前的教課來(lái)說(shuō)是不現(xiàn)實(shí)的。有好多種方法我們都需要虛心學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，由于教無(wú)定法。但是合適自己的，合適學(xué)生的才是最好的。對(duì)于這類(lèi)教課形式，我們可是認(rèn)識(shí)了表面的東西，對(duì)于詳細(xì)的文本內(nèi)容，詳細(xì)到每一篇文章怎樣實(shí)踐，仍舊模糊不清。比方：學(xué)生提出的問(wèn)題若是沒(méi)有價(jià)值性，而對(duì)于需要學(xué)生感悟的一些有價(jià)值性的問(wèn)題怎樣解決呢?若是不以課文為例教給我們學(xué)生必然的表達(dá)方法，那學(xué)生怎樣進(jìn)行讀寫(xiě)的結(jié)合呢?有些文章是需要學(xué)生精讀品嘗的，這樣的文章又怎樣進(jìn)行操作呢?總之，當(dāng)我們沒(méi)法解決迷惑的時(shí)候，盲目的模擬只會(huì)讓我們迷失了自己教課的方向。但是，對(duì)于任何有利的教課方式，都值得賞識(shí)和學(xué)習(xí)，這確實(shí)需要一個(gè)過(guò)程。好多事情，是有人在做，才會(huì)存在。而好多事情，是有人在思慮，才會(huì)存在的更好。教無(wú)止境，學(xué)無(wú)止境，一邊學(xué)習(xí)，一邊思慮，讓我們的學(xué)生由于我們的存在而感覺(jué)幸福。2021年教師分享式教課心得領(lǐng)悟文本20xx年秋期，我有幸去x師范大學(xué)參加一個(gè)多月的x省初中數(shù)學(xué)名師培訓(xùn)。在此次學(xué)習(xí)中，我得益匪淺，更是初步認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)到一個(gè)新的教育理念分享式教課。任景業(yè)專(zhuān)家講的是《搜尋合適人的本性的教課方式分享式教課理論與實(shí)踐》。分享學(xué)習(xí)過(guò)程中的思慮和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)p享受認(rèn)可與尊敬的歡喜過(guò)程。也就是在教課中，從問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生思慮，并展現(xiàn)p交流p分享自己想法的一種教課方法。所謂分享式教課，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)感知、思疑、研究、創(chuàng)新，得出思慮成就，爾后在全班進(jìn)行分享的一種教課方式。旨在促進(jìn)學(xué)生思慮的主動(dòng)性、踴躍性和創(chuàng)立性。學(xué)生經(jīng)過(guò)交流分享和思想碰撞，擦出火花，萌生靈感，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高自己的價(jià)值和成就感，培育研究精神和創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的教課中，最常有的課堂形式大概有兩種：一是，教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受；二是，教師發(fā)問(wèn)，學(xué)生回答，師生互動(dòng)。分享式教課商議的是第三種方式，就是學(xué)生之間的交流互動(dòng)。提出分享式教課的原由包含：分享式教課適應(yīng)時(shí)代的需求；分享式教課有利于自主高效的學(xué)習(xí)；分享式教課適應(yīng)孩子的本性。分享式教課模式的基本結(jié)構(gòu)：教師啟示學(xué)生研究小組交流成就分享反響評(píng)定。分享式教課最主要重視兩點(diǎn)：一是激發(fā)思慮的踴躍性；二是提高學(xué)習(xí)的成就感。學(xué)生只有踴躍主動(dòng)思慮了，才能更好地培育他們解析解決問(wèn)題的能力和敢于思疑的精神。并且經(jīng)過(guò)分享，相互能夠交流心得領(lǐng)悟，激發(fā)靈感，廣闊思路，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同進(jìn)步；相互不再陌生，不再是孤立的個(gè)體，而是思想的碰撞和貫串。并且，分享能夠令人在不停獲取成就感的過(guò)程中保持前進(jìn)的腳步。怎樣推行分享式教課呢?分享式教課應(yīng)該做到問(wèn)題由學(xué)生提出，方法由學(xué)生研究，給學(xué)生展現(xiàn)自己的時(shí)機(jī)和平臺(tái)。此中包含:1.成立分享課堂規(guī)則；2.問(wèn)題提出的指導(dǎo)策略；3.思慮動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略；4.小組合作的成立和指導(dǎo)策略；5.全班分享的指導(dǎo)策略；6.評(píng)講的跟進(jìn)策略。分享式教課在操作中有幾處要點(diǎn)點(diǎn)，即“意識(shí)前移，人人參加，教師讓座，參加無(wú)錯(cuò)?！痹谕菩蟹窒硎浇陶n前，要讓學(xué)生知道，學(xué)習(xí)過(guò)程中要參加分享，要樹(shù)立參加分享的意識(shí)。我們都知道“不在其位，不謀其政”的道理，要讓學(xué)生能夠參加到分享的過(guò)程，有可分享的內(nèi)容，需要學(xué)生先有思慮成就，需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前就帶著分享的意識(shí)，帶著任務(wù)和職責(zé)投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。要讓學(xué)生人人參加分享。人人都有謀利心理，人人都會(huì)格外關(guān)注自己的事情，當(dāng)分享不能夠成為每個(gè)人一定完成的任務(wù)時(shí)，人們會(huì)抱有謀利心理“反正老師不會(huì)叫到我”，而影響思想的投入。讓學(xué)生有分享的成就，需要學(xué)生自己來(lái)思慮，自己來(lái)創(chuàng)立。為此，老師要讓位。在告之式的課堂上，學(xué)生沒(méi)有思慮，或在問(wèn)題指引下一步一引的課堂上，學(xué)生的思慮空間很小，學(xué)生在分享時(shí)很難有踴躍的表現(xiàn)。分享式教課關(guān)注學(xué)生可否產(chǎn)生了新的見(jiàn)解，可否與他人分享自己的思考，而不在于思慮的對(duì)錯(cuò)。杜郎口的課堂中學(xué)生參加度高的原由就在于有“參加無(wú)錯(cuò)”的課堂文化。分享式教課，由問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生思慮，并讓學(xué)生展現(xiàn)、交流、分享自己想法。一節(jié)課就是這樣由若干個(gè)“問(wèn)題思慮分享”的單元組成的。教師最要點(diǎn)的是封口，少說(shuō)。教課中最要點(diǎn)的是“分享”環(huán)節(jié)。還學(xué)生把想法說(shuō)出來(lái)、給大家分享的權(quán)益。“分享”這一環(huán)節(jié)，從形式上看也是分享式教課與傳統(tǒng)教課最大的不同樣點(diǎn)。分享式教課能夠解決下邊的問(wèn)題。1）學(xué)習(xí)效率問(wèn)題：分享式教課應(yīng)該能有效促進(jìn)學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)。美國(guó)學(xué)者埃德加.戴爾（EdgarDale）提出的“學(xué)習(xí)金字塔（ConeofLearning）”或“經(jīng)驗(yàn)之塔”，能夠說(shuō)明這個(gè)道理，分享是把自己的思慮說(shuō)給他人聽(tīng)，收效比聽(tīng)講、視聽(tīng)要好的多。有人擔(dān)憂(yōu)這樣的教課會(huì)影響成績(jī)?，F(xiàn)在從理論和實(shí)踐上來(lái)看，這類(lèi)擔(dān)憂(yōu)是節(jié)余的。（2）是學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的可行的路子。我們教課是讓孩子聰慧的，有人說(shuō)人唯一聰慧的路子就是和他人多交流。由于在和他人交流中才能學(xué)到他人是怎么思慮問(wèn)題的，才能形成優(yōu)異的思想結(jié)構(gòu)。（3）能培育學(xué)生“會(huì)學(xué)”，進(jìn)而能夠讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，嘗到學(xué)習(xí)的幸福和快樂(lè)。商界有言，只有把產(chǎn)品變?yōu)樯唐凡拍軒?lái)財(cái)產(chǎn)，學(xué)習(xí)同樣，只有把你的想法分享給大家，才能領(lǐng)悟到思慮的價(jià)值。這又有助于自信心的形成。4）有助于同樣、民主、自由課堂文化的形成。要分享他們的智慧，心中就要有他人，要理解、認(rèn)可和賞識(shí)他人的創(chuàng)立，這有助于民主、同樣、自由的課堂文化的創(chuàng)立。如，x市泡桐樹(shù)小學(xué)（天府校區(qū)）的老師在第一節(jié)分享熱身課上提煉出來(lái)的幾個(gè)