雙減資料-【雙減背景下小學(xué)與初中英語教學(xué)的銜接問題及對策】

雙減背景下小學(xué)與初中英語教學(xué)的連接問題及對策【背景】今年7月國家為了切實提升學(xué)校育人水平,持續(xù)規(guī)范校擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(簡稱"雙減").從這開始,“雙減"成了街頭巷尾談?wù)摰闹饕掝},更變成了老師的工作指針。每位老師肩負(fù)起"雙減提質(zhì)"的研究任務(wù)。要的影響,尤其是對于六班級的英語教學(xué)而言,更是留意與以便為學(xué)生進(jìn)入初中階段進(jìn)行英語學(xué)問的學(xué)習(xí)供應(yīng)更好的識點融入到初中英語教學(xué)中,把新舊學(xué)問點合理連接起來,方法,做好中小學(xué)英語教學(xué)的連接和過渡,提升初中英語教語老師關(guān)注的問題,我結(jié)合多年的初中英語教學(xué)閱歷,深化學(xué)生從小學(xué)三班級(有的地域是一班級)開端學(xué)習(xí)英學(xué)問水平、才能請求和內(nèi)容編排上,還是在教學(xué)形式上,都接觸初一教材之前對以往所學(xué)學(xué)問有一次系統(tǒng)的溫習(xí)和穩(wěn)固。同時,這本書還少量引入了初一教材中的學(xué)問內(nèi)容,運用新的教學(xué)理念,為學(xué)生盡快順應(yīng)初中英語教學(xué),順利完成過渡做了鋪墊。但是,在停止預(yù)備課程教學(xué)的過程中,我們學(xué)習(xí)中走了"下坡路".我分別多年的教學(xué)理論,經(jīng)過對準(zhǔn)兩極分化,到六班級時情況已經(jīng)非常不樂觀了,許多學(xué)生四學(xué),強(qiáng)調(diào)語言運用、注重能力培育。但是,小學(xué)六班級的英在教學(xué)模式與方法上,小學(xué)倡導(dǎo)"任務(wù)型"教學(xué)、活動式教學(xué)、情境教學(xué),聽說讀時間較多,寫的時間少。同時一小學(xué)英語師周任課在18節(jié)以上,幾乎每天有半天的時間上課,每班每周的英語課時只有3節(jié),每位老師還要跨年足,影響教學(xué)效果。語言的擴(kuò)展和使用階段,內(nèi)容慢慢簡潔,難度也隨之增大,2、認(rèn)真梳理和整合教材學(xué)問點,切實做好教學(xué)內(nèi)容的問題。以利老師有的放矢的傳授"雙基"提高課堂教學(xué)效率,3、加強(qiáng)教學(xué)交流,深化研究課堂,促成教學(xué)方法的順小學(xué)英語一般以口語教學(xué)為主,采用直觀法組織教學(xué)活語要求培育學(xué)生聽、說讀、寫的全面能力,語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多,學(xué)生除了感知材料外,還必需理解語言材料,學(xué)不吻合,教與學(xué)就會脫離。4、研究學(xué)生特點,加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo),培育學(xué)生良好初一學(xué)生正處在身心進(jìn)展最飛速的時期,他們的自我意識不斷增加,自學(xué)能力也有所提高。這個年齡段的學(xué)生具有多成人所不具備的優(yōu)越性,例如仿照力、記憶力、可塑性強(qiáng)等。針對這些特點為了適應(yīng)學(xué)生的身心進(jìn)展變化,初中老師的教學(xué)方法不僅應(yīng)有所不同而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也需要老師作相應(yīng)的調(diào)整和指導(dǎo),以利培育和規(guī)范學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)小學(xué)到初中英語教學(xué)的平衡過渡和連接?？傊?為了使中小學(xué)英語教學(xué)可以順利地連接,中學(xué)教員確定要合理運用初中英語預(yù)備課程,扎實英語根底學(xué)問,互相學(xué)習(xí),共同討論中、小學(xué)英語教學(xué)的連接途徑和方式,這樣才干使學(xué)生盡快順應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活,順利完成英語學(xué)一、課題研究的背景作業(yè)是課堂教學(xué)的自然連續(xù)和補(bǔ)充。它能使學(xué)生更好地吸取、消化所學(xué)的學(xué)問,是鞏固、把握和深化課堂所學(xué)學(xué)問必不可少的手段。它能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)技能,進(jìn)展學(xué)生自我指導(dǎo)和自我負(fù)責(zé)的能力,培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促使家長關(guān)心子女的學(xué)習(xí)和教育。心理學(xué)家洛克通過試驗證明:受歡迎的作業(yè)能激起學(xué)生樂觀的學(xué)習(xí)動機(jī)。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)峻損害青少年的身心健康,危害民族將來。只有通過減輕課業(yè)負(fù)擔(dān),才能保證學(xué)生生動活潑的個性、健康歡樂成長。國家為了切實提升學(xué)校育人水平,持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn),有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān),印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(簡稱"雙減").從這開始,"雙減"成了街頭巷尾談?wù)摰闹饕掝},更變成了老師的工作指針。每位老師肩負(fù)起"雙減提質(zhì)"的研究任務(wù)。二、課題研究的現(xiàn)狀我從事英語教學(xué)工作已近八年,看著學(xué)生們在題海中浮浮沉沉,深感寫作業(yè)已然成為學(xué)生的一個主要任務(wù)。學(xué)生做得辛苦,老師改得辛苦。因為有時作業(yè)量大,學(xué)生會寫到很晚,第二天課堂聽課效果會大打折扣,長此以往,惡性循環(huán),學(xué)科,抄抄寫寫的作業(yè)是難免的,但有時作業(yè)布置不當(dāng),會一個整體的,科學(xué)的理念,在布置作業(yè)前做好權(quán)衡,做好作業(yè)設(shè)計,學(xué)生的作業(yè)效果會體現(xiàn)出來,這對學(xué)生將會是很大將老師從繁重的改作業(yè)中解放出來,集中盡力,搞好教學(xué)。指導(dǎo)和自我負(fù)責(zé)的能力,培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促使家課堂教學(xué),而要延長到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。"作業(yè)學(xué)學(xué)問必不可少的手段,是提高教學(xué)質(zhì)量,培育學(xué)生綜合運的培育,其缺陷主要表現(xiàn)在:傳統(tǒng)型的作業(yè)抄寫,背誦等機(jī)械練習(xí)較多,內(nèi)容枯燥,技能訓(xùn)練。同時,在學(xué)習(xí)策略方面,未能依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言水平,使學(xué)生通過作業(yè)形式收集相關(guān)學(xué)問,進(jìn)而成2、作業(yè)"一刀切",缺乏層次性和差異性。造成有的學(xué)生"吃不飽",有的學(xué)生"吃不了"的現(xiàn)象。這樣做,忽視了學(xué)生獵取學(xué)問、能力的培育,簡潔使學(xué)生成為一臺"機(jī)器"而處于學(xué)習(xí)的被動地位。這就難免使學(xué)生形成對英語的厭學(xué)情緒,降低了作業(yè)效果,不利于學(xué)生把握學(xué)問素質(zhì)的提高,提高英語教學(xué)質(zhì)量,我認(rèn)為有必要對目前英語(一)作業(yè)個性化。1、指老師在設(shè)計、布置作業(yè)時,依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異設(shè)計作業(yè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力由于其理解能力、學(xué)習(xí)環(huán)境、情趣愛好等因素而各不相同。因此,在布置作業(yè)時要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異,依據(jù)優(yōu)等生、中等生、稍差生三等進(jìn)行作業(yè)設(shè)計,既讓優(yōu)等生有發(fā)揮的空間,又保證稍差生能夠在努力后能夠得到成就感。對于針對優(yōu)等生的作業(yè),偏重于綜合能力的運用;稍差生則偏重于基礎(chǔ)學(xué)問的鞏固和積累;中等生的作業(yè)則介于二者之間。這樣的作業(yè)設(shè)計能滿意不同層次學(xué)生的要求,能力強(qiáng)的可選擇較難的做,能力弱的可以做簡潔的。讓學(xué)生選擇作業(yè),能使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)和勝利的樂趣。(二)依據(jù)學(xué)生興趣及特長設(shè)計作業(yè)。加德納認(rèn)為:每個學(xué)生在不同程度上擁有九種基本智力,這九種智力代表了每個人不同的潛能。而學(xué)生個體之間的智力差異源于九種智力之間的不同組合,學(xué)生在心理與智力水平上有著各自的風(fēng)格與強(qiáng)項,每個學(xué)生都能在老師有效的教有下得到充分的進(jìn)展。依據(jù)"多元智能"理論，老師在設(shè)計作業(yè)時,應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個性進(jìn)展。比如,讓愛好表演的同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容自編英語短劇,在練習(xí)英語口語的機(jī)械的作業(yè)不但帶給學(xué)生疲乏還簡潔令他們產(chǎn)生厭學(xué)心理和抵觸情緒。假如依據(jù)學(xué)生興趣及特長而設(shè)計作業(yè),就能讓學(xué)生將英語學(xué)習(xí)融入到自己的興趣中,寓教于樂,使學(xué)生對容的可選擇性,把作業(yè)的選擇權(quán)交給學(xué)生,可以選擇自己有興趣的作業(yè),也可以選擇自己擅長的作業(yè);自主選擇作業(yè)完計:小學(xué)生的自主學(xué)習(xí),最為顯著的特征是"在學(xué)習(xí)過程中有感情的投入,有內(nèi)在動力的支持,能從學(xué)習(xí)中獲得樂觀的情感體驗。""在課外的學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生期望自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo),安排學(xué)習(xí)計劃,自己檢查和總結(jié)學(xué)習(xí)效果。因此,討論、合作設(shè)計,大家一起做。老師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo),在學(xué)重、難點,體驗作業(yè)的重要性,鞏固復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容,檢目前小學(xué)英語老師大多承擔(dān)著五到六個班級的教學(xué),照顧到每一名學(xué)生自然非常困難,確定會有一些學(xué)生跟不上進(jìn)度。此課題的研究可以轉(zhuǎn)變老師每天需批改、訂正上百本作業(yè)的局面,可以滿意不同層次學(xué)生的需求,有效地實施因村施教,促進(jìn)自己的教學(xué)。2、學(xué)生方面長時間來,學(xué)生對于做英語課外作業(yè)顯得很被動,想不做,但又不得不做。一些成果不好的學(xué)生對自己"敗行糊弄"的家庭作業(yè)和其他同學(xué)優(yōu)秀的家庭作業(yè)都持有一種消極的、漠不關(guān)心的態(tài)度。無論老師采取什么辦法,他們猶如都無動于衷。目前,許多學(xué)校都?xì)缌诉@樣的狀況,假如這種情況持續(xù),在小學(xué)階段就將淘汰部分英語學(xué)習(xí)者,這是我們不愿意看到的。因此,努力提高和培育學(xué)生認(rèn)真并有效地完成英語家庭作業(yè)是勢在必行的。六、課題研究的思路(一)研究目標(biāo)1、突出以學(xué)生為主體,尊重個體差異的思想,探究出一條使學(xué)生形成有效的作業(yè)策略的路子。減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān),提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信念;改善學(xué)生學(xué)習(xí)的策略,提高學(xué)生綜合運用語言的能力;使課外作業(yè)成為學(xué)生課外、校外的種生活過程和生活方式;成為學(xué)生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學(xué)習(xí)需要,以促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展(二)研究內(nèi)容"傳統(tǒng)型英語作業(yè)"僅僅停留在"課堂強(qiáng)化"表層,如(1)老師層面(2)學(xué)生層面成練習(xí)冊中的練習(xí)。這樣的作業(yè),缺乏新穎多變的形式,生英語作業(yè)的難度相對較大(比如依據(jù)幅面或幾幅畫自編對合語言運用能力),對于學(xué)困生來說,就難以順利完成,有決于是否對它感興趣。因此,我們在設(shè)計作業(yè)時,應(yīng)設(shè)身處地為孩子們想一想,讓作業(yè)多一些童趣少一點枯燥。層作業(yè)"策略,既要讓稍差生能跳一跳摘到蘋果",又要確類作業(yè)"自助餐",讓學(xué)生自主選擇適合自己的"套餐".語的作業(yè)布置中,運用多種方式滲透,對學(xué)生進(jìn)行多元智能為主要特征:以體驗生活,啟迪思維,培育能力,促進(jìn)學(xué)生際中的實踐性作業(yè)或要求學(xué)生在生活中查找英語,學(xué)習(xí)英語,應(yīng)用英語,老師在方法上做一些理論性的指導(dǎo)。生活作多種多樣的,因而其形式是開放的?？梢允钦{(diào)查報告,書面作業(yè),也可以是商標(biāo)的收集等等,有條件的學(xué)生也可以通過容和話題來完成作業(yè),老師只做些指導(dǎo),其余的任務(wù)全部由1、多向評價,面面俱到。"傳統(tǒng)型英語作業(yè)"只是師生的單向的評價,學(xué)生被動接受評價,思維"休眠",這種評價方式不利于學(xué)生自主糾正錯誤。老師應(yīng)變單向評價為多向評價,讓學(xué)生也參與到生生互評,師生總評的多向評價中去。多向評價有利于學(xué)生及時糾正錯誤,并指出他人錯誤。把評價權(quán)交給學(xué)生,真正培育學(xué)生主動意識。同時,還可請家長也參與評價,讓家長對孩子在家中的種種表現(xiàn)做出2、多次評價,感受勝利。對于大部分學(xué)生而言,一次就將作業(yè)完成地令人滿意是很難的。但每個學(xué)生都期望得到贊揚、獲得勝利。假如每次體驗到的總是失敗,他們很快就會變得心灰意冷。所以,教師可以采取多次評價的方式。比如,學(xué)生將批改完的作業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)時訂正,老師再次評價,只要修改無誤,學(xué)生還是能得到五角星、笑臉、小紅花等。這樣,不僅有利于培育學(xué)生知錯就改的好習(xí)慣,還可以讓更多的學(xué)生感受勝利,增加學(xué)習(xí)自信念。3、分層評價,激勵為先。作業(yè)分層布置,評價也應(yīng)分層進(jìn)行。學(xué)生不論層次,只要他完成了相應(yīng)層次的作業(yè)，就應(yīng)當(dāng)?shù)玫郊为劇?、亮點評價,凸顯個性。尊重學(xué)生,尤其要尊重他們的學(xué)習(xí)成果。評價時要盡量捕獲學(xué)生作業(yè)中的亮點。"是金子總會發(fā)光的"，只要學(xué)生在作業(yè)中有閃光的一面,老師就應(yīng)將它挖掘出來,喚起他(六)研究對象及方法課題實施時間為2022年4月—--2022年12月,分三個第一階段:預(yù)備階段(2022年4—-2022年5月)(2)確定研究步驟,制定研究方案,撰寫課題申報表。第二階段:全面實施階段(2022年5月--2022年9月)方案,并有重點地選擇部分班級進(jìn)行課題試點,與此同時,(3)依據(jù)調(diào)查進(jìn)行分析,提出對策,對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)態(tài)(4)探究符合我校實際的個性化英語課外作業(yè)設(shè)計體(5)課題的中期管理,資料匯總,分析整理,撰寫中期(6)對研究內(nèi)容作刪減及調(diào)整,開展個性化課外作業(yè)的(2022年9月—-2022年12(2)匯總?cè)抠Y料,整理和分析研究結(jié)果,形成研究報王蘭蘭:課題負(fù)責(zé)人,進(jìn)行本課題的總體規(guī)劃,實施與吳俊杰:執(zhí)筆