五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教案-2.3 光是怎樣傳播的|教科版_第1頁(yè)
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《光是怎樣傳播的》一、走進(jìn)教材,解讀文本《光是怎樣傳播的》是教科版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元的內(nèi)容。教材主要讓學(xué)生在光影關(guān)系的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上,探究光的直線傳播特點(diǎn),從而較為科學(xué)的解釋影子的形成原因,并且為下一節(jié)“光的反射”埋下伏筆。下面來(lái)分析學(xué)情二、學(xué)情分析,感悟理念通過(guò)前兩課的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)光與影關(guān)系有了較為科學(xué)的認(rèn)識(shí),為本課的學(xué)習(xí)提供了知識(shí)基礎(chǔ)。而教材也對(duì)光學(xué)傳播原理進(jìn)行了淡化處理,著重突出了“先是學(xué)生推測(cè),然后實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,最后得出結(jié)論”這種科學(xué)探究的思路和方法。三、整合目標(biāo),重難突出基于以上教材和學(xué)情分析,依據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),我提出了以下教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn):1、科學(xué)概念:知道光是直線傳播的。2、過(guò)程與方法:首先觀察光的傳播路徑。推測(cè)光的傳播路徑;然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn);通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、推理,得出結(jié)論;最后解釋為什么會(huì)有影子。3、情感態(tài)度和價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生善于觀察,認(rèn)真思考的科學(xué)態(tài)度;懂得推測(cè)要有依據(jù)。本課教學(xué)重點(diǎn)是:學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),并通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象得出光是直線傳播的結(jié)論。難點(diǎn)是:在推測(cè)光的傳播路徑時(shí),學(xué)生能否給出依據(jù)。四、選擇方法,形成能力《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”,教材也強(qiáng)調(diào)“實(shí)驗(yàn)前后的推測(cè)、解釋要有充分依據(jù)”,為此,我安排了如下教法和學(xué)法:教法是:鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的假設(shè),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn),小組討論,得出結(jié)論。學(xué)法是:觀察、小組實(shí)驗(yàn)和小組討論。五、課前準(zhǔn)備,實(shí)驗(yàn)器材實(shí)驗(yàn)所需的器材有手電筒、三張?jiān)谕晃恢么蚩椎拈L(zhǎng)方形卡紙、屏、教師演示用的空心彎管和直管。六、研讀教材,解說(shuō)流程接下來(lái),我將重點(diǎn)解說(shuō)流程1、新課導(dǎo)入,提出問(wèn)題首先,用文中的引言“光是怎樣照到物體上的”引出問(wèn)題,這樣容易讓學(xué)生接受并引起思考。2、推測(cè)光是怎樣傳播的教師出示教材中的兩幅圖,“陽(yáng)光下的墻”和“電筒照射下的街道”。要求學(xué)生憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)畫出圖上光傳播的路線并說(shuō)明依據(jù)。板書:推測(cè)學(xué)生小組交流后,畫出光的傳播路線,陽(yáng)光就是沿著這條線照進(jìn)室內(nèi)的,手電筒的光就是這樣照亮街道的,然后讓學(xué)生說(shuō)明原因。在解釋推測(cè)依據(jù)時(shí),學(xué)生可能會(huì)局限于教材的解釋,如:舞臺(tái)上的燈光,日落時(shí)的霞光。出現(xiàn)這種情況時(shí),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從已學(xué)的光影關(guān)系及種種現(xiàn)象中尋找更多的證據(jù)來(lái)支持自己的想法。(設(shè)計(jì)思路:這樣就完成“有依據(jù)地推測(cè)光的傳播路徑”的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生懂得“推測(cè)應(yīng)有依據(jù)”,突破了難點(diǎn),有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,得出結(jié)論這是我們準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材??茖W(xué)是要以事實(shí)和證據(jù)說(shuō)話的。下面讓我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):在使用電筒照射物體時(shí),光經(jīng)過(guò)一定的路徑到達(dá)物體表面時(shí)會(huì)形成一個(gè)光斑。接下來(lái)就讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn):(板書:驗(yàn)證)第一步,每張卡紙間隔15厘米,排成整齊的一列,使小孔在同一直線上,把手電筒放置在離自己最近的卡紙前,讓光射進(jìn)小孔,這時(shí)觀察紙屏,你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢?第二步,把第二或第三張卡紙向左或向右移動(dòng)5厘米,同樣把光對(duì)準(zhǔn)離自己最近的卡紙上的小孔,再觀察紙屏,你又發(fā)現(xiàn)了什么?作好記錄。這是一組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程,當(dāng)打了孔的卡紙排成一條直線時(shí),在屏上形成光斑。當(dāng)卡紙不在同一直線時(shí),在屏上沒(méi)有形成光斑。綜合上面的實(shí)驗(yàn),我們得出結(jié)論:光是直線傳播的。板書(結(jié)論:光是直線傳播的)最后,請(qǐng)同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)表中記錄下實(shí)驗(yàn)結(jié)論。除了以上的實(shí)驗(yàn),學(xué)生舉出生活中的實(shí)例,如:森林里的陽(yáng)光,清晨的陽(yáng)光,墻縫里的光和汽車車前燈的光……這些都說(shuō)明光是直線傳播的。老師演示,老師還有一種方法來(lái)證實(shí)結(jié)論。用電筒照射直管的一端,另一端有光射出并在黑板上形成一個(gè)光斑;而用電筒照射彎管的一端,另一端沒(méi)有光亮射出,黑板上也沒(méi)有光斑。這就從正反兩方面說(shuō)明了光是沿直線傳播的。5、解釋影子的形成原因現(xiàn)在我們就可以解釋影子的成因了。小組討論,學(xué)生解釋。教師小結(jié):同學(xué)們,這是一個(gè)壇子和他的影子。光在沿直線傳播的過(guò)程中,遇到不透明的物體,在物體的另一面,光不能到達(dá)的區(qū)域便形成了影子。(設(shè)計(jì)思路:這樣就完成了“利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會(huì)有影子”的教學(xué)目標(biāo),展現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容上的前后連貫性。)6、總結(jié)內(nèi)容,埋下伏筆光在什么情況下才能通過(guò)彎管,在黑板上形成光斑呢,下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)光的另一傳播特點(diǎn)。這樣安排有利于引起學(xué)生的探究興趣,為下節(jié)課光的反射的學(xué)習(xí)作了鋪墊。教學(xué)評(píng)價(jià),靚點(diǎn)閃現(xiàn)這節(jié)課所選用的素材,都是學(xué)生熟悉的事例。比如,舞臺(tái)上的燈光,生活中的影子,這些素材,不僅有利于他們理解所學(xué)的知識(shí),也培養(yǎng)他們從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。八、濃縮文本,板書再現(xiàn)這樣的板書設(shè)計(jì),不僅重點(diǎn)突出

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