【講座】走進(jìn)課堂做研究-課例研究

走進(jìn)課堂做研究——教師如何做課例研究?jī)?nèi)容提要★什么是課例研究?★為什么要進(jìn)行課例研究?★怎樣進(jìn)行課例研究?什么是課例？

課例：課例是一個(gè)真實(shí)的教學(xué)案例，是對(duì)課堂教學(xué)中含有問題或關(guān)鍵事件的教學(xué)過程的敘述及詮釋。課例不僅僅是最后的課堂教學(xué)實(shí)錄(敘述)，還要交待之所以這樣教學(xué)的理由和認(rèn)識(shí)(詮釋)，即“講述教學(xué)背后的故事”。邊講邊問沒有擺脫被動(dòng)灌輸【課例】正方形的定義和性質(zhì)什么是課例？教師設(shè)計(jì)了大量問題（由低到高設(shè)計(jì)），其中記憶問題占74.3%，簡(jiǎn)單推理占21.0%．小步、多練、快進(jìn)，沒給學(xué)生留思考空間．教師：“講是為了教會(huì)學(xué)生知識(shí)，問是看他們收到?jīng)]有?！睂W(xué)生參與，提升思維水平【課例】正方形的定義和性質(zhì)什么是課例？弄清圖形之間關(guān)系，變繁瑣為簡(jiǎn)單.學(xué)生自主設(shè)計(jì)概念圖學(xué)生：“原來那么多性質(zhì)不需要死記硬背。”

課例研究：★什么是課例研究？課例研究屬于行動(dòng)研究。課例研究不同于傳統(tǒng)的授課、聽課、評(píng)課，是傳統(tǒng)教研活動(dòng)的精致化研究。

有主題、有目標(biāo)、有方法地研究一堂課如何改進(jìn)，而且這個(gè)改進(jìn)過程對(duì)我們改進(jìn)一類課有所啟發(fā)。

課例研究是真實(shí)教學(xué)過程的觀察與分析,它記錄教學(xué)觀念與行為轉(zhuǎn)變的心路歷程，并從多角度作出理性的闡釋?！锸裁词钦n例研究？課例研究關(guān)注的是課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中特定教學(xué)問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧。

課例研究更注重研究問題的典型性和研究策略的適切性，課例研究是發(fā)展性和生成性的研究。課例研究的由來☆課例研究起源于20世紀(jì)60年代的日本，是日本教師進(jìn)行校內(nèi)專業(yè)培訓(xùn)的重要手段，稱為“授業(yè)研究”。☆第三次國際數(shù)學(xué)與科學(xué)研究(TIMSS),使“授業(yè)研究”得到世界教育界的重視，并被推廣至美國、英國、香港。☆史迪哥勒(Stigler)和哈里伯特(Herebert)對(duì)日本、美國和德國的課堂教學(xué)錄像進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)日本教給學(xué)生高層次思維方法比較多,認(rèn)為是導(dǎo)致日本學(xué)生高成就的原因;并指出,日本教師在教學(xué)上的成功與日本的授業(yè)研究活動(dòng)相關(guān)。課例研究的由來☆2005年12月和2006年12月,香港教育學(xué)院組織了第一屆“課堂學(xué)習(xí)研究年會(huì)”、第二屆年會(huì)成立了“世界課例研究協(xié)會(huì)”,把授業(yè)研究視為“改變21世紀(jì)教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)有力途徑”而加以推廣?！钅壳?，課例研究主要有三種模式：

◆日本的授業(yè)研究（課例研究）

◆香港的課堂學(xué)習(xí)研究

◆上海的行動(dòng)教育★為什么要進(jìn)行課例研究？問題一：一線教師為什么教書易，教研難？我國中小學(xué)教師中的大多數(shù)人沒有接受過

由于在教育教學(xué)理論與方法上的缺失，教師在研究方法上“天生不足”（周鈞）教育研究的正規(guī)訓(xùn)練（王建軍等,2003）“教育科學(xué)研究方法”課程的內(nèi)容包括教育研究歷史介紹、方法論介紹、問卷調(diào)查法、教育實(shí)驗(yàn)研究、觀察法、訪談法、文獻(xiàn)研究法、內(nèi)容分析法、教育測(cè)量與統(tǒng)計(jì)等，總學(xué)時(shí)數(shù)為54學(xué)時(shí)。問題二:傳統(tǒng)的教研活動(dòng)有哪些弊端？★為什么要進(jìn)行課例研究？

調(diào)研范圍覆蓋了上海市8區(qū)的129所中小學(xué)，涉及24個(gè)學(xué)科的教師問卷1024份，其中有效問卷835份；個(gè)別訪談446人（校長(zhǎng)96人，教研組長(zhǎng)150人，特級(jí)教師40人，一般教師160人）。我們采用Thurston統(tǒng)計(jì)方法，試圖測(cè)評(píng)教師心目中哪個(gè)是“當(dāng)前學(xué)校教研活動(dòng)中的突出問題”。根據(jù)訪談結(jié)果歸納出了五個(gè)方面的選擇支。★為什么要進(jìn)行課例研究？問題二:傳統(tǒng)的教研活動(dòng)有哪些弊端？任務(wù)布置多，深入研討少，以應(yīng)付考試為中心?！餅槭裁匆M(jìn)行課例研究？同樣用Thurston統(tǒng)計(jì)方法，了解“在集體教研活動(dòng)中，老師覺得自己經(jīng)常或擅長(zhǎng)做的是什么？”有意思的是，我們?cè)噲D問的是“最擅長(zhǎng)和經(jīng)常做的是什么”，但統(tǒng)計(jì)圖中展示給我們最明顯的卻是：教師自以為“不擅長(zhǎng)或不經(jīng)常做”的是“質(zhì)疑別人的經(jīng)驗(yàn)和做法”、“表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與不足”★為什么要進(jìn)行課例研究？問題二:傳統(tǒng)的教研活動(dòng)有哪些弊端？任務(wù)布置多，深入研討少，以應(yīng)付考試為中心。問題意識(shí)差，交流對(duì)話少。教研活動(dòng)中教師缺乏真正的合作學(xué)習(xí)，★為什么要進(jìn)行課例研究？研討風(fēng)氣有待進(jìn)一步開創(chuàng)。

問題三:怎樣有效提高自身的教學(xué)能力？反思＋互助＋研究

只有進(jìn)行教學(xué)研究(教研)，才能使教師在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步在自己的教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造知識(shí)，從而提高自身的教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展?！餅槭裁匆M(jìn)行課例研究？

課例研究是一種新的教師研修的方式，是教師擔(dān)當(dāng)研究主體的研究活動(dòng)，使教師從被研究者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空撸菇處熛晃蹲鳛楸谎芯繉?duì)象的感受。課例研究為教師提供擔(dān)當(dāng)研究者的機(jī)會(huì)。教師通過研究自己的教學(xué)實(shí)踐來改進(jìn)教學(xué)，豐富個(gè)體的知識(shí)，同時(shí)也豐富教學(xué)專業(yè)的知識(shí)基礎(chǔ)。讓教師在教學(xué)和研究中感受到自己所從事的是一項(xiàng)知識(shí)型專業(yè)，由此提升教師對(duì)教學(xué)工作的自我感知?！餅槭裁匆M(jìn)行課例研究？問題四:怎樣有效改良我們的教研活動(dòng)？

用課例研究突破常規(guī)教研的局限?！?/p>

有問題（問題引導(dǎo)教研活動(dòng)）☆

有目標(biāo)（教研活動(dòng)解決什么問題）☆

需要群策群力（運(yùn)用課堂觀察技術(shù)，突破經(jīng)驗(yàn)的局限，群體合作研修技能）☆

有延續(xù)性（尋找改進(jìn)點(diǎn)，不斷突破）★為什么要進(jìn)行課例研究？三次實(shí)踐兩次反思一次總結(jié)形成課例完成課例研究報(bào)告教學(xué)設(shè)計(jì)反饋會(huì)議課堂觀察

確定主題課例研究的流程什么是有效的交流?

——“兩位數(shù)減兩位數(shù)”課例研究課例研究樣例一什么是有效的交流？

——“兩位數(shù)減兩位數(shù)”課例研究為什么要讓學(xué)生交流？不同的教師有不同的理解：學(xué)生的交流可以使課堂氣氛活躍；學(xué)生的交流便于教師了解學(xué)生的實(shí)際情況；學(xué)生的交流不僅是為了教師的了解，更重要的是為了學(xué)生相互間的學(xué)習(xí)、啟發(fā)和取長(zhǎng)補(bǔ)短……先進(jìn)理念的掛靠點(diǎn)

我們教研組決定圍繞“如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流”展開研究。沈老師的一堂公開課成為了我們研究的開始。沈老師授課內(nèi)容是“兩位數(shù)減兩位數(shù)（100以內(nèi)不退位和退位）”（是上?！耙黄诮滩摹比昙?jí)第一冊(cè)）。我們教研組的全體老師和區(qū)教研員何老師一起觀了沈老師的課。交代背景：是教研組進(jìn)行一個(gè)教學(xué)研究活動(dòng)、課題材料、有教研員的參與等信息第一次授課：“誰再來說一遍”師：小朋友，今天我們學(xué)習(xí)100以內(nèi)的口算減法.（教師揭題“兩位數(shù)減兩位數(shù)”后，呈現(xiàn)春游情境圖。）師：請(qǐng)小朋友回憶一下上次春游你花了多少錢？（根據(jù)學(xué)生的回答教師在黑板邊上板書86、42、36、49、28）.師：根據(jù)黑板上的這些數(shù)據(jù)能不能提出一些減法問題，并列出算式。（根據(jù)學(xué)生的回答教師板書算式了一些算式，比如：86-42，49-28，86-49，42-36等，并且按退位和不退位的情況分類板書）師：我們選“86-49”來算一算答案是多少？（學(xué)生回答：47，37）.師：到底是47還是37？誰來說說理由？生：是37.因?yàn)?6減40等于46、46減9等于37，所以86減49等于37.教師露出贊許的目光，要求大家齊聲拍手表揚(yáng)他，然后接著問：“聽懂他的意思了嗎？誰再來說一遍？”

三名學(xué)生依次模仿著說了一遍，而后沈老師進(jìn)行了歸納小結(jié)并進(jìn)行了大量的鞏固練習(xí)。教學(xué)過程的資料

傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)，教師關(guān)注的重點(diǎn)是：學(xué)生計(jì)算方法的掌握和計(jì)算的熟練程度。課堂上，在教授了計(jì)算規(guī)則后，一般會(huì)讓學(xué)生反復(fù)地操練，有的老師要要求學(xué)生對(duì)100以內(nèi)的加減法等簡(jiǎn)便運(yùn)算要達(dá)到“脫口而出”、自動(dòng)化的程度。這種注重計(jì)算結(jié)果和算法一統(tǒng)的教學(xué)，對(duì)培育和發(fā)展學(xué)生的思維有多大價(jià)值？我們?cè)诩w反思與討論的基礎(chǔ)上，得到了一個(gè)共同認(rèn)識(shí)：教師應(yīng)尊重和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考；

“交流”不意味著讓學(xué)生重復(fù)別人的正確算法，更應(yīng)更尊重學(xué)生計(jì)算過程中的多種方法并讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)出來。有教學(xué)決定的過程再現(xiàn)

教師們達(dá)成的這個(gè)共識(shí)向我們暗示：課堂中的語言是教學(xué)的基本工具，尤其是口頭語言，它是學(xué)生數(shù)學(xué)思維外顯的載體；讓學(xué)生“表達(dá)”，就是通過學(xué)生的語言交流表達(dá)他們思維的結(jié)果。

“讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)出來”，與學(xué)校教學(xué)向來以書寫結(jié)果作為終斷依據(jù)的文化形成了一個(gè)潛在的對(duì)比?；蛟S教師們并沒有對(duì)他們的“共識(shí)”進(jìn)行過這樣深層的思考，但我們從這個(gè)角度不難認(rèn)識(shí)交流的價(jià)值。案例撰寫者的評(píng)論第二次授課：“還有不同的方法嗎？”在春游情境下產(chǎn)生例題“76-19”后，教師揭題并展開了以下的教學(xué)過程.師：動(dòng)腦筋想一想、算一算“76-19”的差是多少？怎么想的？然后在小組內(nèi)說給大家聽.看誰的方法多？在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行了全班交流.師：誰能把你的方法說一下.生1：我是先算76-10=66，再算66-9=57，所以76-19=57.生2：我是先算76-20=56，再算56+1=57，所以76-19=57.生3：我是先把76看成79，79-19=60，60-3=57，所以76-19=57.生4：我是想豎式算的.生5：我是這樣算的：先76-9=67，再67-10=57，所以76-19=57.生6：我把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57，所以76-19=57.生7：我把19看成16和3，76-16=60，60-3=57，所以76-19=57.生8：我是這樣算的：76看成80，80-19=61，61-4=57，所以76-19=57.教學(xué)過程的資料

在學(xué)生交流的過程中，教師邊板書邊反復(fù)用“還有不同意見嗎？”“真行！”的課堂語言組織交流；用“你怎么想的？”“為什么？”引導(dǎo)發(fā)言者表述自己的思維過程。整個(gè)交流過程教師流露出滿意的神態(tài)，最后老師說：“小朋友，你們的辦法真多！以后大家就用自己喜歡的辦法來進(jìn)行口算?！闭n堂教學(xué)過程的細(xì)節(jié)描述第二次課后討論

我們教研組的所有老師觀課后，一起坐了下來。對(duì)于這堂課，老師們感到很興奮。有老師說：沈老師讓學(xué)生獨(dú)立地嘗試、探索，這樣就可以使不同的學(xué)生有不同的口算方法，交流尤其充分！也有教師認(rèn)為，沈老師讓學(xué)生在小組內(nèi)、向全班交流自己的口算方法，這樣可以使全體學(xué)生共享智慧。還有教師覺得沈老師的“自主嘗試——小組交流——全班反饋”的教學(xué)策略起到了很好的作用。

新的教學(xué)決定產(chǎn)生過程

不過，也有教師提出提出質(zhì)疑：學(xué)生交流的似乎很熱鬧，老師理解了各個(gè)學(xué)生的發(fā)言，問題是學(xué)生之間是否相互也都聽懂了呢？熱烈的贊揚(yáng)突然陷入了平靜……

我們馬上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了檢測(cè)。結(jié)果出乎意料：85%的學(xué)生表示只知道自己的口算辦法，而不明白其他同學(xué)的；在對(duì)“47-18=”的測(cè)試中僅有12%的學(xué)生會(huì)用兩種或三種口算方法。困惑、疑問再一次流露在老師們的臉上。有關(guān)鍵性事件：沖突和矛盾。突出問題的細(xì)節(jié)描述。

通過仔細(xì)觀看課堂錄像發(fā)現(xiàn)：教師的教學(xué)語言中幾乎沒有一句引導(dǎo)學(xué)生相互溝通的話，板書中也沒有用歸類來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種算法進(jìn)行整理的暗示。大家覺得在交流中教師要適時(shí)介入，引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的異同以達(dá)到相互溝通理解，并在比較中讓學(xué)生尋找合理、簡(jiǎn)便的算法來培養(yǎng)優(yōu)化算法的意識(shí)。

看來“交流”不僅僅意味著讓學(xué)生講出不同的算法給他人聽，更要在理解他人算法中做出比較和判斷。授課老師也覺得很有必要借班再上一次，對(duì)什么是“交流”做出改進(jìn)。

有教學(xué)決定的過程再現(xiàn)

這次討論所達(dá)成的共識(shí)中，課堂交流不但被視為對(duì)思維結(jié)果的外顯表達(dá)，更被視為對(duì)不同的思維過程的表達(dá)。讓學(xué)生表達(dá)不同算法的思考過程、達(dá)到相互溝通理解，實(shí)際上就是承認(rèn)了學(xué)習(xí)是一個(gè)群體中互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)過程；對(duì)不同的算法做出比較、判斷和優(yōu)化，也即把學(xué)習(xí)視為一個(gè)具有“社會(huì)協(xié)商”性質(zhì)的主動(dòng)建構(gòu)過程。從這個(gè)角度來看，“交流”的實(shí)質(zhì)與當(dāng)前人們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)是一脈相承的。案例撰寫者的評(píng)論第三次授課：“聽懂他的意思了嗎？你的辦法與他不同在哪里？”

學(xué)生在春游情境圖下生成的算式還是“76-19”生1：我是這樣算的：76-10=66，66-9=57，所以76-19=57.師：誰聽懂他的意思了？誰能解釋一下.生2：他的意思是先把19分成10和9，先76-10=66，再66-9=57.所以76-19=57.師：與他的方法一樣的還有嗎？（許多小朋友舉手示意相同）與他的方法差不多（相近）的有嗎？生3：我的辦法與他的差不多，我也是把19分成10和9的，不過我是先減9，再減10的，答案也是57.師：你們的方法相同，只是先減哪一個(gè)數(shù)的次序不同.還有與他的方法不一樣的嗎？生4：我是這樣算的：76-20=56，56+1=57，所以76-19=57.師：誰聽懂了？能不能解釋呢？生5：他把減數(shù)19看成20，先76減20，因?yàn)槎鄿p了1，所以要再加1.師：沒有聽懂的小朋友還有嗎？能不能提提自己的疑問？生6：明明是減法，為什么要加1？師：誰再來解釋一下？……學(xué)生又交流了幾種,教師一一介入引導(dǎo)教學(xué)過程的資料

課結(jié)束后，教研組的老師們?cè)僖淮芜M(jìn)行了討論。反饋會(huì)議上老師們說了許多，各人表達(dá)的共同意思是：原來還以為課堂中只要讓學(xué)生充分交流就行了，現(xiàn)在知道了僅僅充分交流還是不夠的，交流中還要引導(dǎo)學(xué)生彼此的溝通和相互的理解；還要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化思想。其中不少老師這樣說：“聽了沈老師的課，我知道如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流了。老師們感到很興奮，恍然大悟：交流中有很多學(xué)問。結(jié)果的描述反思：課堂教學(xué)中的有效交流究竟是什么？

在《兩位數(shù)減兩位數(shù)》三次授課中，教師們的研究主題是如何促進(jìn)學(xué)生的有效交流。在不同階段教師對(duì)此有不同的理解，表現(xiàn)出不同的教學(xué)行為：①交流就是讓學(xué)生充分“說話”、盡可能給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)②交流還要讓學(xué)生表達(dá)不同的多樣化的算法并相互啟發(fā)③交流更要讓學(xué)生之間溝通和理解不同的算法，并通過比較分析尋找相對(duì)合理和最優(yōu)的算法可見，有效的交流不僅僅是學(xué)生對(duì)思維結(jié)果和思維過程的表達(dá)，它更象一種對(duì)話——多種觀點(diǎn)的分享、溝通和理解，更是多種觀點(diǎn)的分析、比較、歸納、批判和整合的互動(dòng)過程，并最終形成學(xué)生對(duì)退位減法的深刻理解。研究的結(jié)論在《兩位數(shù)減兩位數(shù)》課例中，主題是促進(jìn)學(xué)生的有效交流？那么本課的學(xué)科本質(zhì)表現(xiàn)在哪里？

“兩位數(shù)減兩位數(shù)”中的難點(diǎn)是“退位減法”，而“位置值”（placevalue）和“重組”（regrouping）是構(gòu)成退位減法的核心要素。正是位置值上數(shù)字的權(quán)重才會(huì)有“退一當(dāng)十”，而退位后數(shù)字之間重組的多樣化才導(dǎo)致了學(xué)生的多種算法，有效的交流可以讓學(xué)生多角度理解數(shù)字之間“重組”的方式，體驗(yàn)到“位置值”的核心作用（盡管這個(gè)概念并不在教學(xué)中給出）。這是數(shù)學(xué)角度對(duì)本案例的實(shí)質(zhì)問題的審讀。

課堂教學(xué)中的有效交流不僅僅表現(xiàn)為學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，更是學(xué)生與數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)的一種對(duì)話——這才是觸及學(xué)科實(shí)質(zhì)的有效交流。

（楊玉東博士）再反思：從學(xué)科角度理解“交流”又一角度的詮釋確定主題主要環(huán)節(jié)：合作設(shè)計(jì)實(shí)踐觀察研討改進(jìn)撰寫報(bào)告★怎樣進(jìn)行課例研究？★怎樣進(jìn)行課例研究？一個(gè)好的主題的特征：☆源于現(xiàn)實(shí)確定主題環(huán)節(jié)一：☆始于反思☆具體可行“提高課堂教學(xué)的有效性”“建設(shè)對(duì)話的課堂”“開發(fā)語文教學(xué)資源”★怎樣進(jìn)行課例研究？一個(gè)好的主題的特征：☆源于現(xiàn)實(shí)☆始于反思☆具體可行確定主題環(huán)節(jié)一：抓小、抓細(xì)、抓實(shí)學(xué)會(huì)“小題大做”★怎樣進(jìn)行課例研究？一個(gè)好的主題的特征：☆源于現(xiàn)實(shí)☆始于反思☆具體可行☆答案開放確定主題環(huán)節(jié)一：“數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的要素”

“數(shù)學(xué)探究情境的創(chuàng)設(shè)”理解“合作設(shè)計(jì)”的確切內(nèi)涵：☆協(xié)作互動(dòng)

☆深度研討

☆智慧碰撞

合作設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)二：☆和而不同

★怎樣進(jìn)行課例研究？課堂