十大教育熱點(diǎn)問(wèn)題培訓(xùn)

十大教育熱點(diǎn)問(wèn)題培訓(xùn)一、校本課程開(kāi)發(fā)出現(xiàn)的問(wèn)題為適應(yīng)課程改革的大潮，校本課程開(kāi)發(fā)也轟轟烈烈的發(fā)展起來(lái)了，現(xiàn)在許多中小學(xué)都進(jìn)行了校本課程開(kāi)發(fā)，如杜郎口中學(xué)、江蘇錫山高級(jí)中學(xué)、龍山國(guó)小特色課程等。但是在開(kāi)發(fā)過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，影響了開(kāi)發(fā)的效果。我國(guó)目前有2505篇文獻(xiàn)寫(xiě)校本課程開(kāi)發(fā)的問(wèn)題，有1324篇文章在各個(gè)期刊上發(fā)表。校本課程開(kāi)發(fā)出現(xiàn)的問(wèn)題引起了較多的關(guān)注?！＝ㄉ虾伎h廬豐中心小學(xué)《校本課程開(kāi)發(fā)在中國(guó)》崔允漷北大教育評(píng)論2004,3校本課程的價(jià)值定位不清、學(xué)校課程能力不足、課程審議機(jī)制不完善、缺乏校際合作及資源共享?！对僬撔１菊n程開(kāi)發(fā)的問(wèn)題與對(duì)策》周先進(jìn)課程教材教法2011，12“為何開(kāi)發(fā)”的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠、“開(kāi)發(fā)什么'定位不理性、"怎樣開(kāi)發(fā)"方法不當(dāng)、"開(kāi)發(fā)得怎樣"上評(píng)價(jià)缺乏建構(gòu)?！墩n改深化背景下校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值取向及實(shí)現(xiàn)路徑》付全新課程.教材.教法2013,9校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值取向：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神、拓展國(guó)際視野、凸顯地域（學(xué)校）特色、養(yǎng)成健康和諧人格。《課程改革十年：校本課程開(kāi)發(fā)的進(jìn)展、問(wèn)題與展望》葉波教育科學(xué)研究2012,4存在的問(wèn)題：缺乏校本意識(shí)、偏于技術(shù)理性、理論基礎(chǔ)不足《校本課程開(kāi)發(fā)的困境與出路》嚴(yán)五胤華中師范大學(xué)碩士論文2006,5校本課程開(kāi)發(fā)與學(xué)校管理機(jī)制的矛盾、課程開(kāi)發(fā)熱情與管理者觀念能力的矛盾、統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)與校本課程特色的矛盾、升學(xué)需要與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的矛盾、課程開(kāi)發(fā)與各方配合的矛盾、課程開(kāi)發(fā)與指導(dǎo)評(píng)價(jià)的矛盾總體上，上述文獻(xiàn)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究比較全面，校本課程開(kāi)發(fā)中出現(xiàn)的問(wèn)題可以總結(jié)為：對(duì)課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠、課程開(kāi)發(fā)的權(quán)力下放難、各方配合不到位、評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。但是，還有值得探討的方面。在當(dāng)前新的形勢(shì)背景下，校本課程開(kāi)發(fā)趨向功利化，國(guó)家對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的理論指導(dǎo)不夠等。校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值,就在于它“提高課程的適應(yīng)性,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng);提升教師的課程意識(shí),促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展;實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新,促進(jìn)學(xué)校特色的形成”（鐘啟泉,崔允,吳剛平.普通高中新課程方案導(dǎo)讀[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003:225-226）只有克服校本課程開(kāi)發(fā)中遇到的困境，才能使校本課程長(zhǎng)久健康發(fā)展。二、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展雖然取得了進(jìn)步，但面臨著很多困難，比如發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，混沌度日。有很多中小學(xué)教師不是專業(yè)的師范院校出身，教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)不到位，師范院校的教育課程體系設(shè)置滿足不了教師入職后的專業(yè)要求等等。有6148篇文獻(xiàn)是寫(xiě)關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的，其中有4461篇在各個(gè)期刊上發(fā)表。教師的專業(yè)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的教育質(zhì)量，值得我們思考。

《青年教師發(fā)展與教學(xué)激勵(lì)機(jī)制》上海高等教育學(xué)會(huì)第五屆青年學(xué)者論壇綜述教育發(fā)展研究2013,21

系統(tǒng)設(shè)計(jì)有利于青年教師全面發(fā)展的政策、制訂合理的教學(xué)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制、為青年教師營(yíng)造學(xué)術(shù)共同體氛圍與環(huán)境?！墩摻處煂I(yè)發(fā)展的“五度”境界：名師的素質(zhì)表征》李源田課程.教材.教法2013,2名師的專業(yè)發(fā)展特質(zhì)：溫度（關(guān)愛(ài)生命的人文底色），厚度（寬厚的知識(shí)底蘊(yùn)），精度（精湛的專業(yè)教學(xué)技能），力度（創(chuàng)新的教育思想），高度（發(fā)展和諧之美的人格）《促進(jìn)高校青年教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制研究》吳慧教育發(fā)展研究2013,7加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)的規(guī)劃、搭建橫向的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)、完善有效的考核管理機(jī)制?！斗此迹航處煂I(yè)發(fā)展的應(yīng)有之舉》宋明鈞課程.教材.教法2006,7樹(shù)立反思的專業(yè)發(fā)展觀、運(yùn)用正確的方法和途徑、建立反思的長(zhǎng)效機(jī)制《修道、立教與模仿:現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展中被遺忘的儒家傳統(tǒng)》彭正梅全球教育展望2013,12教育部人文社科規(guī)劃項(xiàng)目體現(xiàn)科目的美德、成為學(xué)生榜樣、創(chuàng)造有利于學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的榜樣.《教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)“三”》張?jiān)弃椫袊?guó)教育報(bào)2005,2搭建專業(yè)人才“三格層次”（新教師“入格”培養(yǎng)青年教師“升格”培養(yǎng)骨干教師“風(fēng)格”）培養(yǎng)鋪設(shè)專業(yè)人才“三環(huán)道路”（歷練“教學(xué)基本功”“錘煉教學(xué)策略”提煉“教學(xué)思想”）構(gòu)架專業(yè)人才“三維空間”（學(xué)習(xí)空間、實(shí)踐空間、展示空間）

總體來(lái)說(shuō)，教師專業(yè)發(fā)展的途徑有制定合理的評(píng)價(jià)機(jī)制、加強(qiáng)同行之間的學(xué)術(shù)交流、在實(shí)踐中反思、有高尚的人格美德。但是都顯得比較零碎，少有文獻(xiàn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的途徑進(jìn)行系統(tǒng)全面的分析。且較多從宏觀角度提出建議，微觀視角較少。探索教師專業(yè)發(fā)展突進(jìn)是提高我國(guó)教育的質(zhì)量,加快教師教育法制化進(jìn)程,促進(jìn)教師個(gè)人素質(zhì)的不斷提高,推動(dòng)教育理論的創(chuàng)新的必經(jīng)之路。三、教科書(shū)的選用實(shí)行了國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理的課程后，教科書(shū)的選用有了更多的自主權(quán)，然而怎樣選用合適的教科書(shū)卻是一個(gè)讓人困擾的問(wèn)題，要使教學(xué)達(dá)到好的效果，必須科學(xué)選用教科書(shū)。有6103篇相關(guān)文獻(xiàn)是寫(xiě)教科書(shū)的選用，其中有2506各個(gè)期刊上發(fā)表?！段覈?guó)基礎(chǔ)教育教科書(shū)選用制度的改進(jìn)策略》余志祥教育探索2008,01政府引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、建立教科書(shū)選用的專門機(jī)構(gòu)、完善教科書(shū)選用監(jiān)督機(jī)制、加大宣傳以樹(shù)立新的教材觀、搞好相關(guān)領(lǐng)域的配套改革?！段覈?guó)中小學(xué)教科書(shū)選用制度現(xiàn)狀分析與改革策略研究》張恰教材分析2005,8使教科書(shū)選用制度法制化,加強(qiáng)配套措施的改革，建立科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪x用過(guò)程,加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)和選擇教科書(shū)的能力?！栋l(fā)達(dá)國(guó)家教科書(shū)選用制度及啟示》謝藝泉現(xiàn)代中小學(xué)教育2002,12改進(jìn)教科書(shū)編寫(xiě)與出版制度，改進(jìn)教科書(shū)審查制度，改進(jìn)教科書(shū)供應(yīng)制度，改進(jìn)教科書(shū)選擇和使用制度《新中國(guó)成立后高中語(yǔ)文教科書(shū)選文變化的歷史研究（1949—2000）》董美英課程.教材.教法2013,11從三個(gè)方面來(lái)研究：內(nèi)容傾向、作者分布、體裁分別分析了1956、1960、1978、2000四個(gè)年份的語(yǔ)文教科書(shū)選文變化。教科書(shū)選文要確定兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，藝術(shù)和政治。既要符合主流意識(shí)形態(tài)，又要符合教育本身的價(jià)值訴求總體來(lái)說(shuō)，關(guān)于教科書(shū)選用的原則多是從政策制定者的角度考慮，強(qiáng)調(diào)政府的正確引導(dǎo)、配套措施的改革、加強(qiáng)教科書(shū)檢查制度、教科書(shū)無(wú)償供應(yīng)、堅(jiān)持教科書(shū)選文的政治取向和教育取向。但是對(duì)此問(wèn)題的研究方向略顯單一，大多是從管理者的角度出發(fā)，且對(duì)具體該怎樣選的問(wèn)題涉及較少，例如參照課程標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)生需求等等。多數(shù)借鑒外國(guó)教科書(shū)的選用制度，對(duì)教科書(shū)選用的價(jià)值取向沒(méi)有系統(tǒng)分析。教科書(shū)是教師講課最重要的工具之一，正確選用教科書(shū)是教學(xué)成功的第一步，教科書(shū)選用恰當(dāng)與否關(guān)系到學(xué)生能否獲得全面發(fā)展。四、如何改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式在應(yīng)試教育根深蒂固的影響下，我國(guó)教育傳統(tǒng)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)總是單一的分?jǐn)?shù)至上。雖然目前新課改對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有所改進(jìn)，但還是缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)保證對(duì)學(xué)生的公正評(píng)價(jià)。有7745篇文獻(xiàn)寫(xiě)有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的，其中有4154篇在各個(gè)期刊上發(fā)表?！哆x擇“最適合”的優(yōu)秀學(xué)生》吳小瑋全球教育展望2013,12基于上海紐約大學(xué)自主招生的啟示，結(jié)合學(xué)生高中學(xué)業(yè)水平、綜合素質(zhì)表現(xiàn)、高考成績(jī)“三位一體”的綜合評(píng)價(jià)選拔過(guò)程：報(bào)名申請(qǐng)、首輪選拔、校園日活動(dòng)?！叭灰惑w”保證自主學(xué)生立場(chǎng)，體驗(yàn)多元雙向選擇“合適”匹配?！侗憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)：歷史、實(shí)踐及未來(lái)》趙德成課程.教材.教法2013,2在課程標(biāo)準(zhǔn)或課標(biāo)解讀中加強(qiáng)對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的推介，加強(qiáng)教師培訓(xùn)使之掌握表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐技能，中高考命題改革中引入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)?！督虒W(xué)評(píng)價(jià)：課程與教學(xué)改革的促進(jìn)者》王本陸課程教材教法2006,01既不是評(píng)價(jià)障礙論的，也不是評(píng)價(jià)中心論，也不是評(píng)價(jià)服務(wù)論。只有讓教學(xué)評(píng)價(jià)回歸原位,發(fā)揮其全面功能,對(duì)各種教學(xué)評(píng)價(jià)區(qū)別對(duì)待,教學(xué)評(píng)價(jià)和課程改革之間才能形成良性互動(dòng)關(guān)系?！蹲呦蚶斫獾慕虒W(xué)評(píng)價(jià)初探》劉志軍教育理論與實(shí)踐2002,5重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的生成性，強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，注重多樣化的結(jié)果信息，在理解中開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)（對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象文本的理解評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者相互理解多元評(píng)價(jià)主體以評(píng)價(jià)對(duì)象為中介的理解）?！队行Ы虒W(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)新探》關(guān)文信天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)2006,12明確教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值定位（過(guò)程價(jià)值與終極價(jià)值的統(tǒng)一、中心價(jià)值與非中心價(jià)值的統(tǒng)一），堅(jiān)持教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則（堅(jiān)持發(fā)展性、強(qiáng)調(diào)和諧性、注重過(guò)程性），制定有效的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)總體來(lái)說(shuō)，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究比較全面，主要改進(jìn)方式有從學(xué)生的主體地位出發(fā)、注重對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)、對(duì)結(jié)果進(jìn)行多樣化評(píng)價(jià)、制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)行多元化評(píng)價(jià)。但是還可以多借鑒西方國(guó)家的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，如美國(guó)的PISA國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目，SAT學(xué)術(shù)能力評(píng)估測(cè)試等等可以作為我國(guó)評(píng)價(jià)模式的參考，根據(jù)我國(guó)具體情況開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展。良好的教學(xué)評(píng)價(jià)可以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，診斷教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，確保課堂教學(xué)不偏離方向，讓每位學(xué)生的潛能充分發(fā)揮，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。五、多媒體技術(shù)教學(xué)的優(yōu)劣隨著信息時(shí)代的到來(lái)，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣。通過(guò)多種感官的刺激來(lái)促進(jìn)教學(xué)效果的提高，如計(jì)算機(jī)技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂，云課程開(kāi)發(fā)等等在課堂中發(fā)揮著作用。雖然用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)可以活躍課堂，增加生動(dòng)性和趣味性，但同時(shí)也帶來(lái)了一些問(wèn)題，只有恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體才能輔助教師教學(xué)?！抖嗝襟w教學(xué)的回顧與思考》張軍

電化教育研究2004,10完全自助，板書(shū)搬家，喧賓奪主，濫用媒體，信息海洋，忘記學(xué)生，拋棄傳統(tǒng)。《多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施》張占孝陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)2007,071、有利于增大信息量,有利于發(fā)揮教師、學(xué)生的“雙主”地位，有利于實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，有利于因材施教。2、重投人輕培訓(xùn)，把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)立?！斗D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》張金磊遠(yuǎn)程教育雜志1、教師角色的轉(zhuǎn)變，課堂時(shí)間重新分配，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變2、學(xué)校作息時(shí)間安排問(wèn)題，學(xué)科的適用性問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程需要信息技術(shù)的支持，教師專業(yè)能力需要提高，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求提高，教學(xué)評(píng)價(jià)方式需改變?！丁霸普n程”：特征、意義與問(wèn)題》潘新民課程.教材.教法2013,121、聚合課程資源，提升資源利用率。共享課程資源。云課程豐富了課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵。因材施教難題得以創(chuàng)新性解決。2、“云課程”理論研究薄弱問(wèn)題，對(duì)學(xué)生社會(huì)化養(yǎng)成的影響問(wèn)題，教育質(zhì)量的兩極化《淺談多媒體教學(xué)的利與弊》李秀芬吉林工程師范學(xué)院學(xué)報(bào)2007,121、豐富題材,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有效擴(kuò)充單位時(shí)間內(nèi)信息傳遞的容量。提高教學(xué)效率形象直觀。有助于突出教學(xué)重點(diǎn),化解難點(diǎn)。促進(jìn)了教育資源共享。使教學(xué)環(huán)境清新、優(yōu)雅。2、課堂教學(xué)容易主次不分。課件制作不規(guī)范,影響教學(xué)效果。教師過(guò)分依賴多媒體課件。教師和學(xué)生之間缺乏情感互動(dòng)。教師教學(xué)才能的發(fā)揮受限?？傮w來(lái)說(shuō)，多媒體技術(shù)在教學(xué)中有其巨大優(yōu)勢(shì)，如增大信息量，轉(zhuǎn)變教師角色，發(fā)揮學(xué)生主體地位，便于因材施教，資源共享，課程開(kāi)發(fā)等等。在運(yùn)用規(guī)程中出現(xiàn)的問(wèn)題有濫用教學(xué)媒體，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)學(xué)生自主性要求高，教師專業(yè)技能要提升，教師觀念許轉(zhuǎn)變，教育公平問(wèn)題出現(xiàn)，教師和學(xué)生對(duì)多媒體技術(shù)過(guò)多依賴等等。多媒體技術(shù)雖然只是教學(xué)的輔助工具，但是它的正確運(yùn)用可以減輕教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生更輕松的掌握課堂知識(shí)，提高教學(xué)效果。多媒體技術(shù)的運(yùn)用主要對(duì)教師的教學(xué)技能和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了挑戰(zhàn)。認(rèn)清多媒體教學(xué)的優(yōu)劣是用好多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的前提，具有重要的作用。

六、教育公平應(yīng)處理的一些問(wèn)題教育公平一直是多年來(lái)我國(guó)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題之一。城鄉(xiāng)教育的公平，地區(qū)教育資源的公平，教育政策的公平，教育經(jīng)費(fèi)的公平，留守兒童的義務(wù)教育等等都是當(dāng)前比較突出的問(wèn)題。有31067篇文獻(xiàn)寫(xiě)關(guān)于教育公平的問(wèn)題，其中18298篇在各個(gè)期刊上發(fā)表。

《中國(guó)實(shí)施“異地高考”政策后亟待預(yù)防的三重風(fēng)險(xiǎn)》李濤

教育發(fā)展研究2013,13—14“異地高考”政策并不能使中國(guó)城市的中低層群體獲益，相反可能成為共同犧牲者，外來(lái)務(wù)工人員可能遭遇二次剝奪，進(jìn)一步加劇農(nóng)村社會(huì)的衰敗和教育的衰落?！秴^(qū)域內(nèi)義務(wù)教育師資均衡配置：?jiǎn)栴}與破解》關(guān)松林教育研究2013,12教師待遇有偏差、工作條件有偏差，教師資格認(rèn)定有偏差，教師培訓(xùn)管理有偏差，教師經(jīng)費(fèi)投入有偏差?！掇r(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育問(wèn)題的公益性解讀》鄭霋鵬教育科學(xué)研究2013,10農(nóng)民工子女入學(xué)困難，不合理收費(fèi)現(xiàn)象，失學(xué)輟學(xué)嚴(yán)重?！秶?guó)家教育公平政策的思路、問(wèn)題與對(duì)策》吳華東北師大學(xué)報(bào)2007,7教育公平政策中出現(xiàn)的突出問(wèn)題：資金補(bǔ)償措施缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃和量化指標(biāo)（在資金供給上不能滿足需要，資金補(bǔ)償在實(shí)際操作中也有可能流于形式）教師待遇在行業(yè)間、區(qū)域間差距進(jìn)一步拉大?！掇r(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的調(diào)查與思考—江西的案例》程方生教育學(xué)術(shù)月刊2008,06親情缺失導(dǎo)致人格發(fā)展不健全，監(jiān)管不到位與父母金錢、物質(zhì)補(bǔ)償導(dǎo)致的行為失范，雙重缺失導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良。

并不能使中國(guó)城市的中低層群體獲益，相反可能成為共同犧牲者外來(lái)務(wù)工人員可能遭遇二次剝奪進(jìn)一步加劇農(nóng)村社會(huì)的衰敗和教育的衰落

總體來(lái)說(shuō)，教育公平應(yīng)處理的問(wèn)題有教育經(jīng)費(fèi)投入公平，區(qū)域師資配置公平，教育政策均衡發(fā)展，農(nóng)民工隨遷子女受教育問(wèn)題，學(xué)生“異地高考”問(wèn)題，農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題等等。教育公平要處理的問(wèn)題很多，并且隨著時(shí)代發(fā)展，層出不窮。對(duì)教育公平問(wèn)題應(yīng)全面認(rèn)識(shí)，時(shí)刻關(guān)注，只有正確地認(rèn)識(shí)到過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題才能有針對(duì)性地解決問(wèn)題，教育公平作為教育民主化的原則之一成為衡量一個(gè)國(guó)家教育發(fā)展水平的重要標(biāo)志，對(duì)提高我國(guó)教育發(fā)展的質(zhì)量與效益具有雙重的意義與價(jià)值。七、基礎(chǔ)教育課程改革的成效自《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》頒布以來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)歷了十多個(gè)年頭，從一開(kāi)始的困難重重到現(xiàn)在的逐步發(fā)展，課程改革也取得了較好的效果。課程改革不是一蹴而就的，需要時(shí)間來(lái)慢慢成熟和完善。在看到成就的同時(shí)，也要找出存在的問(wèn)題，繼續(xù)推進(jìn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。有88716篇相關(guān)文獻(xiàn)是寫(xiě)課程改革成效的，其中有52369篇在各個(gè)期刊上發(fā)表。《我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的回顧與反思》靳玉樂(lè)課程.教材.教法2004,10課程典范的重構(gòu)，課程理念的創(chuàng)新，課程體制的發(fā)展，課程文化的再生?！蛾P(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革成效、問(wèn)題與對(duì)策的思考》關(guān)松林課程.教材.教法2010，07課程管理與建設(shè)的能力明顯提高，適應(yīng)課程改革的管理機(jī)制初步建立，教與學(xué)方式的變化明顯，教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展受到重視，發(fā)展性評(píng)價(jià)制度已見(jiàn)雛形，學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到彰顯?！缎抡n程改革成效反思》宋華強(qiáng)教育與教學(xué)研究2009,11新教材還須磨煉,課堂教學(xué)應(yīng)回歸本真,學(xué)生學(xué)習(xí)方式必須多變,教師研修應(yīng)更有效,學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)瓶頸急待突破。《我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的回顧與前瞻》侯曉明湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)2010，04教師的觀念有所改變，教師的角色多樣話，教師的教學(xué)方式得到改進(jìn)，教師的認(rèn)同感和適應(yīng)性提高。學(xué)生學(xué)習(xí)方式變化，綜合素質(zhì)得以提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得以改善。課程管理制度更加完善，學(xué)校合作文化獲得發(fā)展。總體來(lái)說(shuō)，對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的評(píng)價(jià)研究比較深入，從各個(gè)方面看到改革的成效。課程理念有所創(chuàng)新，學(xué)習(xí)方式改變，培養(yǎng)模式多樣化，教學(xué)方法多樣化，評(píng)價(jià)方式多元化，課程管理體制更加完善，教學(xué)與生活相聯(lián)系的課程文化，學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到提高等等。但是對(duì)課程改革的效果要應(yīng)辯證的看待，不能盲目相信課程改革的成效，還要及時(shí)解決課程改革中的問(wèn)題，堅(jiān)持正確的課程改革方向。正確認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的成效影響著我國(guó)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，是素質(zhì)教育的應(yīng)有之義，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。

八、怎樣提升中小學(xué)生幸福感新課改提出了為學(xué)生減負(fù)的口號(hào)，目的是讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)。我們應(yīng)該關(guān)注中小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的看法，了解他們是否真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。幸福感是學(xué)校教育質(zhì)量的體現(xiàn)，也是素質(zhì)教育的重要參考。

《學(xué)生的主觀幸福感具有重要教育價(jià)值》

全球教育展望2013,11《論中小學(xué)生幸福感的生成》

青少年研究2010,2