初中地理多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)誤區(qū)及對(duì)策

初中地理多媒體教課的優(yōu)勢(shì)、誤區(qū)及對(duì)策一、多媒體教課的優(yōu)勢(shì)多媒體教課的優(yōu)勢(shì)好多，有助于學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)，充分表現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教課原則。多媒體地理教課，能夠充分發(fā)揮地圖在地理教課中的作用，達(dá)到圖文一致的收效。利于學(xué)生讀圖、填圖、圖文變換，提升認(rèn)識(shí)，發(fā)展思想，少花時(shí)間，多學(xué)知識(shí)。多媒體地理教課，經(jīng)過(guò)多媒體動(dòng)向地模擬、演示，可給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，加深學(xué)生對(duì)上述知識(shí)的印象，并使學(xué)生較快速、深刻地理解、掌握重點(diǎn)知識(shí)，打破難點(diǎn)知識(shí)。多媒體地理教課，將上述環(huán)節(jié)融為一體，以其形象直觀、有板有眼的特有優(yōu)勢(shì)，縮短了時(shí)空距離，把遠(yuǎn)方的東西表現(xiàn)在學(xué)生眼前，把復(fù)雜的東西變得簡(jiǎn)單，把抽象的東西化為詳盡，促進(jìn)了學(xué)生多種感官直接參加揭穿事物的實(shí)質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而縮短學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生思想能力的培育和感情、意志等非智力因素的開(kāi)發(fā)，也大大提升了教課收效。二、目前多媒體教課中的幾個(gè)誤區(qū)及對(duì)策1.備課問(wèn)題。在聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有這樣的感覺(jué)，一些地理課通過(guò)多媒體展現(xiàn)，表現(xiàn)了大批素材，但教課過(guò)程呆板僵直，教課方案不吻合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，產(chǎn)生“局部生動(dòng)，整體松弛”的現(xiàn)象。有的多媒體課件，可是是七拼八湊的素材累積，或是先制作課件，再依據(jù)課件來(lái)備課，教課缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，由以前的教師滿堂灌，變?yōu)橛?jì)算機(jī)的滿堂灌，課堂顯得機(jī)械而紛雜。有的老師把課堂的優(yōu)秀寄望于視聽(tīng)收效的新奇，甚至迎合一些低俗的審美情味和價(jià)值觀，置學(xué)科思想學(xué)科方法于不顧，用取悅感官取代深刻思想，其實(shí)是用表面的喧雜掩蓋備課的不充分。對(duì)策：一節(jié)地理課，教師在備課時(shí)，一定是經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思慮與研究。地理教師在進(jìn)行多媒體備課前，第一要對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)的解析，理清思路，對(duì)教材有整體的研究，正確表現(xiàn)課程目標(biāo)，正確地掌握教材的知識(shí)目標(biāo)與重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出吻合課程標(biāo)準(zhǔn)的教課方案。再圍繞教課方案，合理增添素材。思路可否清楚，主線可否光亮應(yīng)該是評(píng)論一節(jié)地理課的首要標(biāo)準(zhǔn)。地理知識(shí)一應(yīng)俱全，用文字和圖片表現(xiàn)，若是只需要看懂的話，學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)就完好能夠掌握所謂的“知識(shí)點(diǎn)”。但教師要在備課過(guò)程中完成這樣一個(gè)任務(wù)：把最能大綱挈領(lǐng)、指引思想、促進(jìn)研究的的問(wèn)題找出來(lái)，用解決問(wèn)題來(lái)串通起知識(shí)。多媒體素材的收集與使用，一定為教課系統(tǒng)服務(wù)，科學(xué)合理，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。堅(jiān)決防備先做課件再備課這樣因小失大的做法。2.教課收效問(wèn)題。本應(yīng)產(chǎn)生生動(dòng)直觀、刺激思想的作用，但有的教師的課堂多采納靜態(tài)的圖片文字，成為圖片資料的搬動(dòng)，對(duì)學(xué)生思想刺激不夠，教課收效不好。究其原由，是對(duì)多媒體聲音、視頻、符號(hào)、色彩等元素不能夠有效地掌握和使用，缺乏對(duì)教課素材的活化。未經(jīng)活化的地圖、景觀、及圖象，只但是是借助現(xiàn)代技術(shù)手段的板書(shū)效應(yīng)，與傳統(tǒng)的黑板、掛圖沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的差別，可是利用多媒體加快了板書(shū)板圖的速度，加大了知識(shí)灌輸?shù)娜萘?。多媒體的突出主體、動(dòng)向性均不能夠得以顯示，收效自然打了折扣。對(duì)策：增強(qiáng)教師現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力的培育與提升，經(jīng)過(guò)技術(shù)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)交流等方式，提升教師對(duì)多媒體工具的運(yùn)用水平。要針對(duì)教課內(nèi)容，對(duì)資料進(jìn)行活化辦理，依據(jù)突出性原則、重復(fù)性原則、局部放大性原則、新穎性原則等，使地理素材突出地、動(dòng)向地、重復(fù)地表現(xiàn)在課堂上，給學(xué)生以定向感觀刺激，使地理因素與空間形態(tài)有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)的理解。3.教課手段使用的問(wèn)題。多媒體教課課堂容量大，速度快是其長(zhǎng)處，同時(shí)存在缺點(diǎn)，如板書(shū)問(wèn)題，課件即便擁有很強(qiáng)的完好性，但好多圖像與性大綱大多一閃而過(guò)，留給學(xué)生總結(jié)與整理思路的時(shí)間有限，一節(jié)課上完后，結(jié)構(gòu)性板書(shū)對(duì)學(xué)生掌握能力提升的作用不能夠充分發(fā)揮，同時(shí)一些重難點(diǎn)問(wèn)題需要屢次練習(xí)時(shí)，因時(shí)間、方式、器械等因素限制，不能夠推行，缺乏靈便性。所以教課經(jīng)常成了幽默的教課或是優(yōu)秀的教課，而不是有效的教課，學(xué)生學(xué)習(xí)收效其實(shí)不理想。對(duì)策：一是要重視傳統(tǒng)教課方法與多媒體教課的結(jié)合，在多媒體課堂，能夠輔以小黑板、模型等工具，配合教課。二是地理教師依舊要重視傳統(tǒng)教課基本功的訓(xùn)練。在一些需要貫通融會(huì)，屢次練習(xí)、講解的內(nèi)容上及情境教課的生成中，教師采納傳統(tǒng)的畫(huà)圖等方法，依舊可有效地提升課堂效率。如簡(jiǎn)筆劃出地球儀、世界地圖、中國(guó)地圖、長(zhǎng)江、黃河等教課素材，經(jīng)過(guò)加大練習(xí)量，提升練習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生踴躍性，實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)的打破4.教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的缺失問(wèn)題。時(shí)下的好多地理公開(kāi)課，幾乎都演變?yōu)榱薖PT（powerpoint）展現(xiàn)課，出現(xiàn)了“現(xiàn)代媒體代替教師，電腦代替人腦，片面追求形式化”的現(xiàn)象。有些課甚至因小失大——“教師”輔助“課件”，教師不是依據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教課，而是執(zhí)行課件程序，希望學(xué)生按課件的早先“設(shè)計(jì)”去從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，指引學(xué)生得出預(yù)約“結(jié)果”。多媒體代替了全部，成了現(xiàn)代課堂教課的全權(quán)代表，而傳統(tǒng)教課藝術(shù)卻“馬放南山”，這類過(guò)分的依靠多媒體教課形式，致使學(xué)生成了“看戲”者，教師成了“放戲”者，“演戲”的卻成了多媒體設(shè)施及軟件，教師和學(xué)生都扔掉了自己。對(duì)策：教師應(yīng)該依據(jù)教課內(nèi)容正確確立自己在本節(jié)課上的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，以地理課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“用賞識(shí)的眼光來(lái)對(duì)待我們所生活的這個(gè)星球”的心態(tài)，以感恩、敬畏、研究的心理對(duì)待地理學(xué)習(xí)。只有教師和學(xué)生都在這樣的感情態(tài)度價(jià)值觀背景下進(jìn)行地理知識(shí)的研究，地理課堂教課才能真切突出教師作為一個(gè)主導(dǎo)者和學(xué)生主體者的地位。學(xué)習(xí)是為了更好更正確地生活，而不可是是為了考取一個(gè)高分。信息技術(shù)與地理學(xué)科整合，為地理教課改革供給了富強(qiáng)的動(dòng)力，而實(shí)踐中出現(xiàn)的各樣問(wèn)題，有教師專業(yè)技術(shù)水平的問(wèn)題，有理念上存在的問(wèn)題，這些都是需要在發(fā)展中精益求精和提升的。所以，在實(shí)現(xiàn)地理教課與信息技術(shù)整合的過(guò)程中，要防備急于求成的現(xiàn)象。采納多媒體教課的必需性和重要性不需多論，但怎樣把好量與質(zhì)的關(guān)系，是可