初中地理多媒體教學(xué)的優(yōu)勢誤區(qū)及對策

初中地理多媒體教課的優(yōu)勢、誤區(qū)及對策一、多媒體教課的優(yōu)勢多媒體教課的優(yōu)勢好多，有助于學(xué)生獨立、自主學(xué)習(xí)，充分表現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教課原則。多媒體地理教課，能夠充分發(fā)揮地圖在地理教課中的作用，達到圖文一致的收效。利于學(xué)生讀圖、填圖、圖文變換，提升認(rèn)識，發(fā)展思想，少花時間，多學(xué)知識。多媒體地理教課，經(jīng)過多媒體動向地模擬、演示，可給學(xué)生身臨其境的感覺，加深學(xué)生對上述知識的印象，并使學(xué)生較快速、深刻地理解、掌握重點知識，打破難點知識。多媒體地理教課，將上述環(huán)節(jié)融為一體，以其形象直觀、有板有眼的特有優(yōu)勢，縮短了時空距離，把遠方的東西表現(xiàn)在學(xué)生眼前，把復(fù)雜的東西變得簡單，把抽象的東西化為詳盡，促進了學(xué)生多種感官直接參加揭穿事物的實質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，進而縮短學(xué)生認(rèn)識事物的過程，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生思想能力的培育和感情、意志等非智力因素的開發(fā)，也大大提升了教課收效。二、目前多媒體教課中的幾個誤區(qū)及對策1.備課問題。在聽評課過程中，經(jīng)常會有這樣的感覺，一些地理課通過多媒體展現(xiàn)，表現(xiàn)了大批素材，但教課過程呆板僵直，教課方案不吻合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科特點，產(chǎn)生“局部生動，整體松弛”的現(xiàn)象。有的多媒體課件，可是是七拼八湊的素材累積，或是先制作課件，再依據(jù)課件來備課，教課缺乏系統(tǒng)性和針對性，由以前的教師滿堂灌，變?yōu)橛嬎銠C的滿堂灌，課堂顯得機械而紛雜。有的老師把課堂的優(yōu)秀寄望于視聽收效的新奇，甚至迎合一些低俗的審美情味和價值觀，置學(xué)科思想學(xué)科方法于不顧，用取悅感官取代深刻思想，其實是用表面的喧雜掩蓋備課的不充分。對策：一節(jié)地理課，教師在備課時，一定是經(jīng)過認(rèn)真的思慮與研究。地理教師在進行多媒體備課前，第一要對教材進行系統(tǒng)的解析，理清思路，對教材有整體的研究，正確表現(xiàn)課程目標(biāo)，正確地掌握教材的知識目標(biāo)與重難點，設(shè)計出吻合課程標(biāo)準(zhǔn)的教課方案。再圍繞教課方案，合理增添素材。思路可否清楚，主線可否光亮應(yīng)該是評論一節(jié)地理課的首要標(biāo)準(zhǔn)。地理知識一應(yīng)俱全，用文字和圖片表現(xiàn)，若是只需要看懂的話，學(xué)生經(jīng)過自學(xué)就完好能夠掌握所謂的“知識點”。但教師要在備課過程中完成這樣一個任務(wù)：把最能大綱挈領(lǐng)、指引思想、促進研究的的問題找出來，用解決問題來串通起知識。多媒體素材的收集與使用，一定為教課系統(tǒng)服務(wù)，科學(xué)合理，起到畫龍點睛的作用。堅決防備先做課件再備課這樣因小失大的做法。2.教課收效問題。本應(yīng)產(chǎn)生生動直觀、刺激思想的作用，但有的教師的課堂多采納靜態(tài)的圖片文字，成為圖片資料的搬動，對學(xué)生思想刺激不夠，教課收效不好。究其原由，是對多媒體聲音、視頻、符號、色彩等元素不能夠有效地掌握和使用，缺乏對教課素材的活化。未經(jīng)活化的地圖、景觀、及圖象，只但是是借助現(xiàn)代技術(shù)手段的板書效應(yīng)，與傳統(tǒng)的黑板、掛圖沒有實質(zhì)上的差別，可是利用多媒體加快了板書板圖的速度，加大了知識灌輸?shù)娜萘?。多媒體的突出主體、動向性均不能夠得以顯示，收效自然打了折扣。對策：增強教師現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力的培育與提升，經(jīng)過技術(shù)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)交流等方式，提升教師對多媒體工具的運用水平。要針對教課內(nèi)容，對資料進行活化辦理，依據(jù)突出性原則、重復(fù)性原則、局部放大性原則、新穎性原則等，使地理素材突出地、動向地、重復(fù)地表現(xiàn)在課堂上，給學(xué)生以定向感觀刺激，使地理因素與空間形態(tài)有機結(jié)合，幫助學(xué)生加深對地理知識的理解。3.教課手段使用的問題。多媒體教課課堂容量大，速度快是其長處，同時存在缺點，如板書問題，課件即便擁有很強的完好性，但好多圖像與性大綱大多一閃而過，留給學(xué)生總結(jié)與整理思路的時間有限，一節(jié)課上完后，結(jié)構(gòu)性板書對學(xué)生掌握能力提升的作用不能夠充分發(fā)揮，同時一些重難點問題需要屢次練習(xí)時，因時間、方式、器械等因素限制，不能夠推行，缺乏靈便性。所以教課經(jīng)常成了幽默的教課或是優(yōu)秀的教課，而不是有效的教課，學(xué)生學(xué)習(xí)收效其實不理想。對策：一是要重視傳統(tǒng)教課方法與多媒體教課的結(jié)合，在多媒體課堂，能夠輔以小黑板、模型等工具，配合教課。二是地理教師依舊要重視傳統(tǒng)教課基本功的訓(xùn)練。在一些需要貫通融會，屢次練習(xí)、講解的內(nèi)容上及情境教課的生成中，教師采納傳統(tǒng)的畫圖等方法，依舊可有效地提升課堂效率。如簡筆劃出地球儀、世界地圖、中國地圖、長江、黃河等教課素材，經(jīng)過加大練習(xí)量，提升練習(xí)效率，調(diào)動學(xué)生踴躍性，實現(xiàn)對重點與難點的打破4.教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的缺失問題。時下的好多地理公開課，幾乎都演變?yōu)榱薖PT（powerpoint）展現(xiàn)課，出現(xiàn)了“現(xiàn)代媒體代替教師，電腦代替人腦，片面追求形式化”的現(xiàn)象。有些課甚至因小失大——“教師”輔助“課件”，教師不是依據(jù)學(xué)生的需求進行教課，而是執(zhí)行課件程序，希望學(xué)生按課件的早先“設(shè)計”去從事學(xué)習(xí)活動，指引學(xué)生得出預(yù)約“結(jié)果”。多媒體代替了全部，成了現(xiàn)代課堂教課的全權(quán)代表，而傳統(tǒng)教課藝術(shù)卻“馬放南山”，這類過分的依靠多媒體教課形式，致使學(xué)生成了“看戲”者，教師成了“放戲”者，“演戲”的卻成了多媒體設(shè)施及軟件，教師和學(xué)生都扔掉了自己。對策：教師應(yīng)該依據(jù)教課內(nèi)容正確確立自己在本節(jié)課上的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，以地理課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“用賞識的眼光來對待我們所生活的這個星球”的心態(tài)，以感恩、敬畏、研究的心理對待地理學(xué)習(xí)。只有教師和學(xué)生都在這樣的感情態(tài)度價值觀背景下進行地理知識的研究，地理課堂教課才能真切突出教師作為一個主導(dǎo)者和學(xué)生主體者的地位。學(xué)習(xí)是為了更好更正確地生活，而不可是是為了考取一個高分。信息技術(shù)與地理學(xué)科整合，為地理教課改革供給了富強的動力，而實踐中出現(xiàn)的各樣問題，有教師專業(yè)技術(shù)水平的問題，有理念上存在的問題，這些都是需要在發(fā)展中精益求精和提升的。所以，在實現(xiàn)地理教課與信息技術(shù)整合的過程中，要防備急于求成的現(xiàn)象。采納多媒體教課的必需性和重要性不需多論，但怎樣把好量與質(zhì)的關(guān)系，是可