幼兒教育心理學(xué)條件反射

宜賓市食品工業(yè)職業(yè)中學(xué)李清蓮歡送各位老師蒞臨指導(dǎo)2/2/20231第一頁(yè)，共24頁(yè)。

第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

2/2/20232第二頁(yè)，共24頁(yè)。第二章根本理論一、巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射

學(xué)說(shuō)蘇聯(lián)生理學(xué)家，蘇聯(lián)科學(xué)學(xué)院院士。1870年在圣彼得堡大學(xué)學(xué)動(dòng)物生理學(xué)。1875年轉(zhuǎn)入軍事醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)，1883年獲醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。2/2/20233第三頁(yè)，共24頁(yè)。2/2/20234第四頁(yè)，共24頁(yè)。到梅林，但已經(jīng)有水喝了。條件作用前無(wú)條件刺激〔食物〕無(wú)條件反響〔UCR〕〔唾液分泌〕條件刺激〔鈴聲〕引起注意但無(wú)唾液分泌反響條件刺激〔鈴聲〕無(wú)條件刺激〔食物〕無(wú)條件反響〔唾液分泌〕條件刺激(鈴聲)條件反響〔唾液分泌〕〔屢次重復(fù)〕條件作用中條件作用后12342/2/20235第五頁(yè)，共24頁(yè)。巴甫洛夫認(rèn)為：由于鈴聲與食物相聯(lián)絡(luò)，狗聽(tīng)到鈴聲便會(huì)聯(lián)想起食物，鈴聲也就成為食物的信號(hào)刺激。這種聯(lián)想的建立實(shí)際上是學(xué)習(xí)得來(lái)的。2/2/20236第六頁(yè)，共24頁(yè)?！惨弧辰?jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的觀點(diǎn)1、習(xí)得律：認(rèn)為條件反射是條件刺激與無(wú)條件刺激的配對(duì)引起的，是后天習(xí)得的。2、消退律：假如條件刺激出現(xiàn)屢次而沒(méi)有無(wú)條件刺激的強(qiáng)化，那么已經(jīng)建立的條件反射逐漸減弱甚至消失。3、泛化律：條件反射一旦確立，其他類似最初條件刺激的刺激也可以引起條件反射，稱為泛化。2/2/20237第七頁(yè)，共24頁(yè)。(二〕案例分析

望梅止渴曹操帶兵攻打張繡，行軍路過(guò)一片荒涼的干旱地區(qū)，將士們又累又渴。此時(shí)，曹操靈機(jī)一動(dòng)，告訴將士說(shuō)：“前面有一片梅林，梅樹(shù)結(jié)滿了梅子。〞一想到梅子，將士們嘴里就流出口水，都加快了步伐。走出了干旱之地，將士們雖沒(méi)見(jiàn)到梅林，但已經(jīng)有水喝了?？紤]：1.曹操運(yùn)用了什么理論?為什么？2.你還知道哪些短語(yǔ)與經(jīng)典性條件反射有關(guān)？2/2/20238第八頁(yè)，共24頁(yè)。

與經(jīng)典性條件反射有關(guān)的短語(yǔ)觸景生情、睹物思人、一見(jiàn)鐘情、愛(ài)屋及烏、風(fēng)聲鶴唳、談虎色變、聞風(fēng)喪膽、驚弓之鳥(niǎo)、望梅止渴等2/2/20239第九頁(yè)，共24頁(yè)。幼兒教育過(guò)程中注意防止產(chǎn)生泛化研究者的實(shí)驗(yàn)：當(dāng)一個(gè)小孩與白兔玩耍時(shí)，給他一個(gè)恐懼的聲音，幾次以后，小孩形成了對(duì)白兔的恐懼反響。不僅如此，小孩還對(duì)其他的帶有白色皮毛的物品，如皮帽子、白鼠、白胡子等也產(chǎn)生了同樣的恐懼反響。2/2/202310第十頁(yè)，共24頁(yè)。案例：某幼兒因在幼兒園中與其小伙伴玩耍、打鬧而受到老師的嚴(yán)厲訓(xùn)斥，此后，該幼兒不僅害怕與小伙伴玩耍，也害怕進(jìn)入幼兒園。比方：“一遭被蛇咬，十年怕井繩〞也是泛化的表現(xiàn)。2/2/202311第十一頁(yè)，共24頁(yè)。二、斯金納的操作性條件作用說(shuō)斯金納美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家，行為主義心理學(xué)的主要代表人物之一。激進(jìn)的行為主義者，操作條件作用論者。斯金納的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)思想是建立在它對(duì)操作性條件反射的實(shí)驗(yàn)研究的根底上的。2/2/202312第十二頁(yè)，共24頁(yè)。操作性條件反射第二章根本理論〔二〕、操作性條件反射斯金納斯金納箱2/2/202313第十三頁(yè)，共24頁(yè)。1.決定老鼠行為產(chǎn)生的關(guān)鍵是什么？2.實(shí)驗(yàn)中能進(jìn)步老鼠行為概率的刺激物是什么？斯金納認(rèn)為：操作反響之后所得到的食物刺激是決定反響能否建立的關(guān)鍵。強(qiáng)化物：可以進(jìn)步反響概率的刺激稱為強(qiáng)化物。2/2/202314第十四頁(yè)，共24頁(yè)。正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化正強(qiáng)化：呈現(xiàn)一個(gè)愉快刺激以進(jìn)步一個(gè)反響發(fā)生的概率，叫正強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化：撤消一個(gè)厭惡刺激以進(jìn)步一個(gè)反響發(fā)生的概率，叫負(fù)強(qiáng)化。2/2/202315第十五頁(yè)，共24頁(yè)。斯金納的學(xué)習(xí)理論對(duì)教育教學(xué)的啟示1、我們?cè)诮虒W(xué)中要重視學(xué)生實(shí)際操作才能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，不僅要讓學(xué)生學(xué)得理論和知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作才能。2、強(qiáng)化是促進(jìn)和調(diào)節(jié)教學(xué)的有力手段。3、合理地、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用程序教學(xué)。2/2/202316第十六頁(yè)，共24頁(yè)。經(jīng)典條件反射與操作條件反射區(qū)別的它們的共同點(diǎn)在于：(1)都非常強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化的作用，不同的強(qiáng)化方式效果不同它們(2)在本質(zhì)上是一樣的，都依賴于強(qiáng)化。它們的不同點(diǎn)在于：〔1〕經(jīng)典條件反射的無(wú)條件刺激物十清楚確，而操作性條件反射的無(wú)條件刺激物不明確，一般認(rèn)為是機(jī)體自身的一些因素促使機(jī)體操作動(dòng)作的?！?〕經(jīng)典條件反射中動(dòng)物往往是被動(dòng)承受刺激，而在形成操作條件反射過(guò)程中，動(dòng)物是自由活動(dòng)的，通過(guò)自身的主動(dòng)操作來(lái)到達(dá)目的?！?〕在經(jīng)典條件反射中，強(qiáng)化刺激引起非條件反響，而在操作性條件反射中，非條件反響不是由強(qiáng)化刺激引起的，相反非條件反響引發(fā)了強(qiáng)化刺激。

2/2/202317第十七頁(yè)，共24頁(yè)。操作性條件反射也稱為強(qiáng)化理論理論認(rèn)為：

幼兒的各種學(xué)習(xí)行為的形成都基于外界的強(qiáng)化或鼓勵(lì)。

典型的強(qiáng)化物：食物、糖果、玩具、小紅花等物質(zhì)以及言語(yǔ)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、社會(huì)認(rèn)可等。2/2/202318第十八頁(yè)，共24頁(yè)?！景咐?】

有一個(gè)小朋友湘湘相對(duì)其他孩子來(lái)說(shuō)，還算比較獨(dú)立，不太嬌氣。比方，平時(shí)假如不小心摔倒了，除非是比較嚴(yán)重的，一般湘湘是不哭的，爬起來(lái)拍拍身子繼續(xù)玩。很小剛開(kāi)場(chǎng)學(xué)走路時(shí)，湘湘也經(jīng)常摔倒，摔倒時(shí)也經(jīng)?？?，甚至有時(shí)賴在地上不起來(lái)。有一次可能是摔得比較輕，湘湘沒(méi)有哭，于是我就在她的手上貼了一個(gè)貼圖，并表?yè)P(yáng)了她。以后只要她摔倒不哭，我都會(huì)給她一個(gè)小貼圖，以示獎(jiǎng)勵(lì)，如此反復(fù)一段時(shí)間后，漸漸地孩子養(yǎng)成了一種習(xí)慣，摔倒了不哭，而是自己爬起來(lái)。有一天，湘湘自己爬茶幾時(shí)，不小心從茶幾上滾下來(lái)，掉到地上后，她條件反射地馬上咕嚕爬起來(lái)，站起來(lái)后一會(huì)兒才想起腳碰疼了這才哭了起來(lái)。這說(shuō)明孩子的良好行為已成為習(xí)慣了。2/2/202319第十九頁(yè)，共24頁(yè)。【案例2----買(mǎi)糖果與發(fā)脾氣】食品店里的收銀員經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景：一個(gè)媽媽帶著她的小寶貝在購(gòu)物，小家伙一直都挺乖，可是當(dāng)他看到一種糖果時(shí)，他要媽媽給他買(mǎi)，但媽媽沒(méi)有容許。這時(shí)，小家伙開(kāi)場(chǎng)哭鬧，甚至是大發(fā)脾氣。無(wú)奈之下，媽媽只好給他買(mǎi)了。在以后的幾周里，你都會(huì)看到，這位媽媽只要一走進(jìn)食品店，就先給孩子買(mǎi)糖果。在這個(gè)例子中，小家伙“運(yùn)用〞強(qiáng)化的手段成功地“塑造〞了媽媽[買(mǎi)糖果]的行為：媽媽學(xué)會(huì)了及時(shí)地給他買(mǎi)一塊糖，因?yàn)樗敕乐购⒆影l(fā)脾氣?？紤]：媽媽的做法對(duì)嗎？為什么？2/2/202320第二十頁(yè)，共24頁(yè)?！景咐?】

3歲的皮皮很容易鬧。一天又要鬧著出去玩耍，但他不是好好和媽媽商量，而是在門(mén)邊大聲哭喊。由于媽媽在忙，沒(méi)有理他。一會(huì)兒，他走到媽媽跟前，拽著媽媽的衣服說(shuō)：“媽媽和我出去玩，好不好？〞這時(shí)，媽媽發(fā)現(xiàn)孩子有所變化，便趕緊說(shuō)：“皮皮懂事了，媽媽陪你出去?？紤]：媽媽的做法對(duì)嗎？為什么？哭鬧這個(gè)行為是不應(yīng)該強(qiáng)化的，媽媽強(qiáng)化的是皮皮拽衣服和“媽媽我要出去玩〞這句話，顯然今后在類似情景下，皮皮就更可能用拉媽媽衣服、說(shuō)：“媽媽和我出去玩〞這些正確的表達(dá)方式。假如媽媽在皮皮哭鬧的時(shí)候和他出去玩，就等于強(qiáng)化了孩子的不良行為。2/2/202321第二十一頁(yè)，共24頁(yè)。小結(jié)：

本節(jié)課主要介紹了經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射，要求同學(xué)重點(diǎn)掌握各自的代表人物、觀點(diǎn)及幼兒教