《促織》教案教學設(shè)計-統(tǒng)編版高中語文必修下冊

了卻平生功名事但悲唯受促織“恩”

一一《促織》教學設(shè)計［教材分析］《促織》出自蒲松齡的《聊齋志異》，是高中語文新教材必修下冊的一篇課文。作為一篇具有深刻社會意義的文言文短篇小說，《促織》揭露社會的黑暗，鋒芒所向，譴責了整個統(tǒng)治階級和各級行政官員，是一篇血淚的控訴，卻編寫成一出悲喜劇，以喜寫悲，叫人開心不起來，反而更讓人覺得沉痛。它的情節(jié)離奇曲折，描寫生動細膩，是現(xiàn)實主義與浪漫主義的完美結(jié)合。很值得高中生一探究竟。［學情分析］作為文言小說來講，學生可能更喜歡其奇幻的故事情節(jié)，而對于文言基本知識不甚感興趣，因此在教學設(shè)計中，針對學生的這一特點，決定從故事情節(jié)入手，讓學生在欣賞小說的同時能夠了解社會背景以及蒲松齡其人，從而豐富學生的文言以及文學知識。［教學設(shè)想］.課文較長，故事情節(jié)曲折多變，但語言相對較淺近，可以讓學生借助課文提示、注釋，查閱詞典，通讀課文，理清脈絡(luò)，并編寫情節(jié)提綱。.《促織》的結(jié)尾，歷來有爭議，通過討論，求得比較一致的看法。［教學標］［教學標］.掌握課本所規(guī)定的必須掌握的多義實詞，盡可能熟悉一批文言詞語。.了解作者借講前朝故事來揭露自己所處清朝“盛世"黑暗現(xiàn)實的創(chuàng)作意圖。.了解本文情節(jié)曲折離奇、波瀾迭起、跌宕多姿等特點，了解作者通過怎樣的構(gòu)思和表現(xiàn)手法來實現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖。［教學重點］理解曲折離奇、跌宕起伏的情節(jié)，把握作品主題。［教學難點］鑒賞細膩生動、真實感人的心理描寫。［教學方法］自學法：借助課文注釋和工具書弄懂課文大意疏通法：理解大意的基礎(chǔ)上梳理故事情節(jié)討論分析法：重點分析課文的主題和藝術(shù)特色總結(jié)歸納法：及時總結(jié)課文的文言基礎(chǔ)知識［課時安排］2課時（本設(shè)計為第二課時）［教學過程］一、情境導入西周時，三個奴隸等于一匹馬加一束絲；古巴比倫漢謨拉比法典規(guī)定，殺死一個奴隸只需要賠償一頭牛。所以我們有了"牛馬不如的生活”的說法。小說中這只既不能耕田，又不能運貨的蟲子卻可以讓一家人憂，一家人喜，讓一家人生，讓一家人死，這是一種多么荒誕的做法，這是一幕怎樣的人間慘??！二、合作探究第一課時主要讓學生自讀課文，根據(jù)課文注釋和工具書通讀文章大意，理清文章線索，并由各組組長統(tǒng)計解決不了的問題。故第二課時首先主要讓學生合作解決自學中出現(xiàn)的問題。展示到ppt上面文言字詞審諦之：仔細地（看）它。超忽：形容跳得輕快而高。翹然矜鳴：鼓起翅膀得意地叫。翹，舉。矜，夸耀。蟲集冠上：蟋蟀落在雞冠上。集，止。輒傾數(shù)家之產(chǎn)（使…傾盡/竭盡）益奇之（認為…奇特）句子.得無教我獵蟲所耶？譯：（這畫）莫非向我暗示捕捉蟋蟀的地方嗎？.一出門，裘馬過世家焉。譯：（成名）一出門，所穿的皮衣和駕車的馬超過了世代做官的人家啊。3.獨是成氏子以蠹貧，以促織富，裘馬揚揚。譯：只有這個成家的人，因為胥吏侵耗而貧窮，又因獻上蟋蟀而富有，他穿皮衣，騎駿馬，意氣揚揚。句式1、遂為猾胥報充里正役（被動句）2、村中少年好事者馴養(yǎng)一蟲（定語后置）3、擦以尖草（介詞結(jié)構(gòu)后置）三、精準講評（-）賞析句子，走進文本"當其為里正，受撲責時，豈意其至此哉！天將以酬長厚者，遂使撫臣、令尹，并受促織恩蔭。"引導學生指向文本情感線索一一悲（二）賞析文章細膩的心理描寫：細讀課文第六段從文中找出能體現(xiàn)成名心理變化的詞依次填入橫線上，并體會心理描寫的妙處和作用小結(jié)：由此可見，"天子一陛步，皆關(guān)民命"！封建王朝統(tǒng)治下的黎明百姓的悲慘命運的確讓我們同情啊?。ㄈ┓治稣n文內(nèi)容（1）指名讓學生朗讀課文第9段，再對照朗讀第1段。讀后提問：“每責一頭，輒盡數(shù)家家產(chǎn)?！痹斐蛇@各后果的罪魁禍首是誰？請從第1段和第9段中找出證據(jù)。討論，明確：造成這種后果的罪魁，是以皇帝為首的封建統(tǒng)治者。第1段提出"宮中尚促織之戲，歲征民間"，說明禍患起宮廷，統(tǒng)治者為滿足宮中享樂而"歲征民間"，末段尖銳地指出："故天子一度步，皆關(guān)民命，不可忽也。"由于最高統(tǒng)治者的荒淫無恥，貪官對上的阿諛奉承，"科斂丁口"，老百姓就只能落入"貼婦賣兒"、傾家蕩產(chǎn)的悲慘命運。（2）文中寫“問卜得佳蟲“（3,4節(jié)）與“魂化促織"（6—8節(jié)）皆屬幻想。作者借神鬼之力完成構(gòu)思，推動情節(jié)發(fā)展，這樣寫，會不會削弱故事的批判力量？本題解答要點如下：a.設(shè)計這兩個情節(jié)，意在推動故事的發(fā)展。否則，成名就只有死路一條。倘如此，故事悲則悲矣，卻過于平直，無法形成曲折而引人人勝的情節(jié)發(fā)展。b.這樣虛構(gòu)，不會削弱作品的批判性。"神示"與人化促織，其現(xiàn)實的不可能性盡人皆知，故而故事雖以喜劇結(jié)束，其中卻蘊含著深沉的悲哀。c.虛構(gòu)的情節(jié)本身，也具有特定的諷刺意義。官員受獎升遷，成名得功名成巨富，完全取決于皇帝因一己之私而生的喜悅。未正式登場的人物"上"(皇帝)實際上正是看不見的魔掌，是籠罩一切的陰影，是一切罪惡的淵源。(3)本文的結(jié)局是喜的，但本文是喜劇嗎？喜劇的結(jié)局，蟲，是逐級獻上去，獎，是逐級賞下去，似乎從上到下皆大歡喜。點出成子"自言身化促織"，真是揮灑出一把辛酸的眼淚。而逐級的賞賜乃至政績的考核，竟然都是因為獻蟲有功，而不是國計民生的政績，朝廷的荒唐無道就顯得可悲可嘆?！洞倏棥方衣渡鐣诎?，政治荒唐。鋒芒所向，從皇帝直到里胥，譴責了整個統(tǒng)治階級和各級行政官員?！洞倏棥肥茄獪I的控訴，卻編寫成一出喜劇，以喜寫悲，這樣的喜劇叫人開心不起來，反而陷入更加深沉的悲哀。(4)結(jié)尾“異史氏日”是否是多余筆墨？篇末附“異史氏日"，是作者自己假托之名。這是仿效《史記》"太史公日”的筆法附在每篇后面的評論。本文結(jié)尾以及異史氏的評論，是揭露封建統(tǒng)治的罪惡和當時政治的腐敗黑暗。有人把異史氏的一段評論說為"以因果報應來規(guī)勸人，無異是愚民，無異是助紂為虐"。這種觀點是不符合事實的四、當堂檢測文章第六段成名時悲時喜的變化最為典型，圍繞一只小蟲成名感情由悲到喜、由喜到悲、悲喜交加，成名的心理變化極其復雜，真可謂是腸一日而九斷，閱讀第六段找出體現(xiàn)成名心理變化的單音節(jié)詞填入下邊的括號：成名聽說兒子誤斃蟋蟀則（），得子尸于井則轉(zhuǎn)而為（），見兒子氣息掇然則轉(zhuǎn)為（），但顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)而為（）。忽聞門外蟲鳴則既（）且（），然見蟋蟀短小則認為它（）；視之，意似良，則又轉(zhuǎn)為（）。將獻公堂，不知能否合官老爺意，心中又（）。明確：（怒、悲、愁、喜、驚、喜、劣、喜、恐）五、總結(jié)反思原來真正使得成名一家命運跌宕起伏的并不是那只小小的蟋蟀，而是以皇帝為首的封建統(tǒng)治者，以及為圖謀權(quán)貴阿諛諂媚、欺上瞞下的貪官虐吏們。在這些人的統(tǒng)治下，老百姓時刻生活在水深火熱之中，實在可悲可嘆?。郯鍟O(shè)計］悲哀蟲死更大的悲哀——投井最大的悲哀一一成蟲一成名［教學反思］雖然是小說的文體形式，但文言文教學固然容易讓學生產(chǎn)生枯燥的情緒，