“三全育人”視域下高校學生干部領導力的培養(yǎng)

“三全育人”視域下高校學生干部領導力的培養(yǎng)林知遠

（閩江學院，福建福州350100）

中共中央國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，要堅持全員全過程全方位育人，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)。以立德樹人為根本，培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人［1］。高校學生干部培養(yǎng)是學校立德樹人工作的重要組成部分。加強學生干部領導力有助于提升學生干部隊伍業(yè)務水平、綜合能力，強化學生干部在學生群體中的思政引領力，是加強學生組織的引領力、組織力、服務力的重要路徑［2］。高校學生干部的能力直接決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，加強學生干部領導力，是實現(xiàn)“三全育人”目標的必然要求。

一、相關理論概述

（一）“三全育人”的內(nèi)涵

通過國內(nèi)外研究現(xiàn)狀可以看出近五年關于“三全育人”研究成果越來越多，給國內(nèi)思想政治教育工作帶來了豐富的理論支持。首先，“三全育人”是以“育人”為目標，探索“培養(yǎng)什么人”“為誰培養(yǎng)人”。其次，全員育人，強調(diào)人人參與和承擔育人職責，即高校內(nèi)全體教職工，不論是院校領導、黨團、學工以及專任老師和思政輔導員，還是校園內(nèi)的后勤部門、學生社區(qū)自管會甚至是學生之間，都可以對高校學生成長成才進行影響，形成高校全員育人責任體系。再次，全過程育人，其主要關注的是學生在校園內(nèi)的全過程發(fā)展，是從學生入學開始，到大二大三學生關鍵發(fā)展教育、再到大四畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導和離校教育的高校全過程育人階段體系，針對不同階段的學生培養(yǎng)施以對應的育人方案。既強調(diào)育人的全程性，又要捕捉學生發(fā)展重要節(jié)點，不失時機促學生發(fā)展。最后，全方位育人，其重點在于育人全面性，既是育人環(huán)境的全面性，即高校內(nèi)各個單位、各類制度、各項資源等形成有機聯(lián)動，打造全環(huán)境育人氛圍。同時，全方位育人還需要突出育人成果綜合性，即培養(yǎng)的學生是多面發(fā)展和多樣成才，成為“德智體美勞”全面發(fā)展的新時代高素質(zhì)人才。

（二）“學生干部領導力培養(yǎng)”的認識

高校學生干部作為高校學生中的優(yōu)秀群體，除了完成學業(yè)任務，還需要承擔對應的學生工作，因此國內(nèi)外學者對于學生干部領導力的研究將較多目光聚焦在學生干部的領導力的影響因素上。此外，針對學生干部領導力較多強調(diào)的是服務型的領導力，在高校背景下，學生干部是學生群體中的“服務型領導”，更多要求學生干部的個人品質(zhì)、道德情操對他人影響。此外，學生干部領導力的培養(yǎng)需要突出合作。學生干部在高校中可以協(xié)調(diào)的資源相對較少，在這樣的環(huán)境下完成學生工作的難度較大，因此就需要高校培養(yǎng)主體在幫助學生干部成長成才的過程中聯(lián)通各部門，為學生干部開展工作開設更多便利的渠道，避免學生干部受挫。學生干部領導力還應突出學生的自我管理、自我服務、自我成長。學生干部領導力是為了幫助學生提高規(guī)劃未來、適應社會的能力，這就要求學生干部在接受領導力培養(yǎng)的過程中能對自我價值目標有清晰的認識，并通過專業(yè)學習、人生規(guī)劃、技能提升等方式來實現(xiàn)自身發(fā)展規(guī)劃。

二、“三全育人”視域下學生干部領導力培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

“全員”育人強調(diào)人人參與育人責任，然而，當前部分高校在堅持“立德樹人”育人過程中容易忽視學生之間的同場域育人。學生干部作為學生群體的一分子，是學生群體中先進政治思想的引領者，同時也是學生自我管理、自我服務的代表者，對學生思想政治教育具有重要的引領作用和價值觀念滲透作用。因此，把領導力水平的培養(yǎng)融入學生干部培養(yǎng)的全過程中，才能培養(yǎng)政治素養(yǎng)高、服務熱情高、勇于開拓創(chuàng)新的學生干部［2］。依托學生干部在普通學生群體中的示范影響，有利于在學生群體中形成一股和諧向上、至誠求實的學風和校風，引領廣大高校學生群體提升自身素質(zhì)水平，補充“全員育人”中學生群體自我教育的育人主題，實現(xiàn)高校立德樹人根本任務。

“全過程”育人是指在時間層面上將立德樹人的根本要求與教育教學、學生成長成才的全過程深度融合。從學生入校開始到大學畢業(yè)，就要求學校對學生的思想政治教育貫穿并滲透于學生成長的每一個時間節(jié)點，做到全程覆蓋、分門別類。因此，探尋學生干部領導力培養(yǎng)并提出分層、分類、分階段的指導意見，對于豐富“全過程”育人方式具有指導性意義。

“全方位”育人，是指從空間層面上對育人工作提出了更明確要求，將思想政治教育貫穿教書育人、管理育人、服務育人、環(huán)境育人、實踐育人等領域的各個方面。而具有良好思想政治素養(yǎng)、執(zhí)行力、決斷力等領導素質(zhì)的學生干部，作為廣大學生干部群體中的一員，有助于在課堂教學外的日常生活空間補充處理學生內(nèi)部事務，提升工作效率，服務同學，形成共同成長成才的良好校園氛圍。

三、當前高校學生干部領導力培養(yǎng)的不足之處

（一）重視程度不足

我國學生干部領導力培育較多為自發(fā)狀態(tài)，培養(yǎng)的形式和方法因各大學而異，有些是由學生工作部組織的，有些是由所在高校團委或二級學院黨委組織的，存在“短平快”的情況，并沒有被納入學校人才培養(yǎng)體系當中。高校在針對學生干部領導力培訓的工作當中，對不同專業(yè)、不同類型的學生干部缺乏分門別類地進行調(diào)研分析，對領導力相關培訓內(nèi)容沒有進行專門的設計，沒有充分考慮到學生干部類型的復雜性和多樣性，領導力培訓內(nèi)容無法滿足不同崗位學生干部的工作實際［3］。此外，高校學生干部領導力培訓內(nèi)容上存在重日常工作，輕長期培養(yǎng)；培養(yǎng)主要以校內(nèi)講座形式開展，存在重理論教育，輕實踐應用的問題。學生干部技能培訓依托領導力培養(yǎng)領域?qū)＜一驒C構授課次數(shù)較少，外出實踐教學則更困難重重，導致了領導力培養(yǎng)理論與實踐的割裂。同時，針對學生干部領導力培養(yǎng)在認識上，未意識到學生干部領導力培養(yǎng)應注重引導學生樹立社會主義核心價值觀和社會責任意識，僅將其作為提高學生干部自身綜合素質(zhì)和能力的途徑之一，未將培訓上升到社會未來發(fā)展戰(zhàn)略高度。

（二）指導理念相對落后

實踐是檢驗真理的唯一標準，而實踐必須以科學理念為指導。高校學生干部作為社會主義事業(yè)的重要力量，其領導力培育在我國的興起反映了對于國家和社會發(fā)展的關切，表達了對于中國學生干部在未來承擔起國家和社會發(fā)展責任的期待，更需要以與時俱進的科學理念進行指導培養(yǎng)。當前高校對于學生干部領導力培養(yǎng)理念還停留在傳統(tǒng)的課堂思政教學或工作技能培訓，缺乏對情景實踐教學、融媒體拓展、領導力工作坊等教育理念的應用，沒有大膽應用或借鑒新教育理念，甚至任由學生干部自由發(fā)展［4］。此外，高校領導力培訓內(nèi)容多是簡單地“依葫蘆畫瓢”將思政教育相關理論知識外加學生干部工作實務技能再加一兩次團隊建設活動或者小組討論，此類領導力培養(yǎng)無法實現(xiàn)學生領導力的思想性提升。以上情況，直接導致了學生干部領導力培訓在具體實踐中缺少明確的培養(yǎng)目標，在培養(yǎng)手段上，也較為單一，形成了當前學生干部領導力教育方法陳舊的現(xiàn)狀。

四、學生干部領導力培養(yǎng)的路徑選擇

（一）提高政治站位，確立領導力培養(yǎng)地位

高校教育工作堅持社會主義辦學方向，按照“全員育人、全過程育人、全方位育人”，堅持“立德樹人”根本任務，幫助學生系好“人生第一?？圩印?，為學生一生的發(fā)展奠定基礎，對人的影響系統(tǒng)且全面。特別是在面對當前多元變革的復雜時期，領導力就是競爭力，領導力教育對于一個人的整體成長非常重要，能幫助學生擁有全球視野并加強價值觀判斷，提升領導技能。因此，在人才培養(yǎng)中要轉(zhuǎn)變觀念，高度重視學生尤其是學生干部領導力培養(yǎng)，搞清楚當前學生干部領導力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，明確學生領導力培養(yǎng)在學生能力培養(yǎng)方面的重要性。在探索對學生干部領導力培訓方面，可以將其作為一個中心問題去研究實踐，積極加強和改進當前學生干部領導力研究和實踐。高校可以視情況將領導力培養(yǎng)課程納入通識教育課程、學生培養(yǎng)計劃或參考高校“第二課堂”學分互認方式，開設領導力理論必修課和選修課，引入“第二課堂”領導力金課。合理設置必修課和選修課，能切實激發(fā)學生干部對領導力內(nèi)涵的興趣。此外，高校應樹立“學生干部領導力的提升有助于高?？茖W管理”的理念，學生干部的能力提升有助于補充高校學工系統(tǒng)的日常學生管理事務，因此可以充分配備學生干部領導力培養(yǎng)專項資金，主動幫助學生對接資源，堅持“引進來”和“走出去”相結合，引進領導力領域?qū)＜易哌M學校開展領導力培訓，或走出校園，走進企業(yè)，深入一線了解領導力在具體工作中的表現(xiàn)，切實提高學生干部科學管理的領導力。

（二）轉(zhuǎn)變理念，探索領導力教育新形式

領導力應當是“三全育人”背景下高校大學生干部培養(yǎng)的核心能力。但目前，要積極探索領導力教育新形式，將領導力貫徹落實到學生管理工作中。減少學生干部領導力培養(yǎng)理論簡單灌輸現(xiàn)象，積極將領導力理論運用于實踐［5］，始終保持理論學習與實踐學習的同向同行。高校學生干部領導力的培養(yǎng)，不能簡單就工作能力進行培養(yǎng)，還應注重政治思想、道德素養(yǎng)等多方面的提升。因此，要轉(zhuǎn)變學生干部工作理念，讓服務意識入腦入心。針對部分學生干部群體中出現(xiàn)的官僚主義和形式主義作風，應當及時糾正當前學生干部群體中的錯誤作風，引導學生干部明確工作目標責任，通過領導力培訓，提升理論水平和工作本領，主動服務同學、服務學校，樹立規(guī)矩意識、服務意識和高度責任感。

培養(yǎng)學生干部領導力不是培養(yǎng)“領導者”或“學生官”，而是為社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設者和可靠接班人［6］。高校學生干部思想還不夠成熟，價值觀念還未成形，面對當今社會日新月異的發(fā)展，新時期學生對于新知識的接受形式又大不相同。因此，我們需要通過學生喜聞樂見的形式讓領導力理念入腦入心，走深走實，摸索學生干部培養(yǎng)的新方法，我們可以拓展育人基地平臺，通過與育人基地協(xié)同開展實踐課程、實地見習、實景操作及演練，充分發(fā)掘并調(diào)動學生干部領導力培養(yǎng)積極性。在網(wǎng)絡迅速發(fā)展的背景下，我們還可以主動探索網(wǎng)絡育人陣地，借助高校微信公眾號、易班、抖音號等新媒體平臺打造宣傳矩陣，把學生干部領導力教育內(nèi)容生動嫁接到精彩的網(wǎng)絡表現(xiàn)形式中，讓學生干部主動接受領導力提升培養(yǎng)。

（三）完善教育體系，健全學生干部培養(yǎng)機制

學生干部領導力體系的健全是學生干部領導力培養(yǎng)的關鍵。當前我國高校的學生干部管理主要由所在高校的黨團、學工部門甚至教學部門進行多頭管理，因此在“三全育人”背景下，學生干部領導力培育體系應注重高校黨團、學工口、教學口的溝通與銜接，形成統(tǒng)籌兼顧，齊抓共管管理機制。同時，學生干部領導力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性的工程，他需要學校、社會、政府組織甚至學生個人的共同努力，因此學生干部領導力培養(yǎng)應加強產(chǎn)、政、學等組織的聯(lián)系，形成“全方位育人”的培養(yǎng)制度，提高學生干部領導力培養(yǎng)的實效。此外，完善學生干部領導力培養(yǎng)體系還要求我們準確梳理學生干部領導力培養(yǎng)的內(nèi)容。學生干部領導力培養(yǎng)內(nèi)容多，范圍廣，除了最重要的政治品德與價值觀外，還需要考慮學生干部的人格魅力、身心素質(zhì)、社交能力、執(zhí)行能力以及領導技巧與藝術等［7］。因此，除了前文提到的培養(yǎng)理念的改變，高校在培養(yǎng)過程中還需要規(guī)范學生干部培養(yǎng)的行為，完善學生干部素質(zhì)測評、考核評估，以及反饋指導，只有完善學生干部培養(yǎng)的各項管理制度，跟隨時代發(fā)展不斷與時俱進，才能永葆高校學生干部培養(yǎng)機制的先進性。學生干部考核制度不僅是學生干部管理的重要形式，而且對培養(yǎng)學生領導力具有重要幫助［8］。建立完善有效的評價管理體系，既是保證學生干部團隊規(guī)范和紀律性的必要手段，也是學生干部正常工作的重要保障。根據(jù)學生干部崗位特點，科學分類和分類評價，形成學生干部成長的科學機制。同時，要將領導力評價體系作為考核的重要指標，自覺將學生干部領導力評價結果作為重要指標指導學生干部隊伍全面發(fā)展。此外，學生干部領導力培養(yǎng)還應注重學生成長全過程的監(jiān)督反饋管理制度，以“領導力”五個發(fā)展維度，全過程跟蹤、動態(tài)評價育人成效，建