學(xué)生群體心理講座

學(xué)生群體心理講座第一頁，共七十四頁，2022年，8月28日一、學(xué)生群體心理的概念（一）群體、學(xué)生群體與群體心理群體（group）是指人們基于心理、社會(huì)等方面的原因，以特定的方式結(jié)合起來進(jìn)行共同活動(dòng)而產(chǎn)生相互作用的個(gè)體的集合。

第二頁，共七十四頁，2022年，8月28日一、學(xué)生群體心理的概念（續(xù)）判斷群體的標(biāo)準(zhǔn)：一是看它是否具有共同的需要和目標(biāo)并以此進(jìn)行共同活動(dòng)；二是看它是否有一定的組織形式，使其成員處于一定的關(guān)系中；三是看其是否具有自己的規(guī)范與心理上的相互依存關(guān)系。

第三頁，共七十四頁，2022年，8月28日一、學(xué)生群體心理的概念（續(xù)）群體心理(groupmind)是指群體成員共同的心理現(xiàn)象。第四頁，共七十四頁，2022年，8月28日一、學(xué)生群體心理的概念（續(xù)）（二）研究學(xué)生群體心理的意義1、有助于教師履行自己的職責(zé)2、有助于了解和掌握學(xué)生的心理規(guī)律3、有助于組織和培養(yǎng)班集體

第五頁，共七十四頁，2022年，8月28日二、學(xué)生群體的類型（一）大型學(xué)生群體與小型學(xué)生群體一般認(rèn)為，3-40人為小型群體，3-40人以上為大型群體。也有的學(xué)者認(rèn)為，凡是群體成員間有直接的個(gè)人接觸和聯(lián)系的群體，稱為小型群體。

第六頁，共七十四頁，2022年，8月28日二、學(xué)生群體的類型（續(xù)）（二）松散學(xué)生群體，聯(lián)合式學(xué)生群體和學(xué)生集體所謂松散學(xué)生群體是指學(xué)生相互之間沒有明確的關(guān)于活動(dòng)目的、活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)意義的共同認(rèn)識(shí)，彼此之間心理距離較遠(yuǎn)的學(xué)生群體。所謂聯(lián)合式學(xué)生群體就是成員之間存在著共同的目標(biāo)或共同的活動(dòng)計(jì)劃，學(xué)生之間建立了一定的相互了解，共同的活動(dòng)較多，但成員之間仍帶有某種程度的松散性，故而不能很好完成任務(wù)，尤其不能完成艱巨任務(wù)的學(xué)生群體。學(xué)生集體是學(xué)生群體發(fā)展的高級(jí)階段，學(xué)生之間有著明確的共同奮斗目標(biāo)，共同的感情，共同的紀(jì)律與規(guī)范，群體內(nèi)形成了較高的共同的信仰體系和為實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)爭(zhēng)作貢獻(xiàn)的自覺性。第七頁，共七十四頁，2022年，8月28日二、學(xué)生群體的類型（續(xù)）（三）正式學(xué)生群體和非正式學(xué)生群體正式學(xué)生群體是根據(jù)行政管理機(jī)構(gòu)正式文件規(guī)定和學(xué)校管理慣例成立的群體。非正式群體則是學(xué)生依照各自的好惡等自發(fā)形成的群體，它沒有確定的權(quán)利與義務(wù)，沒有固定的組織形式與名稱。第八頁，共七十四頁，2022年，8月28日二、學(xué)生群體的類型（續(xù)）（四）假設(shè)學(xué)生群體和實(shí)際學(xué)生群體假設(shè)學(xué)生群體是指實(shí)際上并不存在，只是為了研究和分析的需要而劃分的群體，又叫統(tǒng)計(jì)群體。實(shí)際學(xué)生群體是指在一定時(shí)空范圍內(nèi)實(shí)際存在的，成員間有直接和間接實(shí)際聯(lián)系的學(xué)生群體。第九頁，共七十四頁，2022年，8月28日二、學(xué)生群體的類型（續(xù)）（五）面對(duì)面學(xué)生群體和虛擬學(xué)生群體以直接接觸為聯(lián)系方式的學(xué)生群體稱為面對(duì)面學(xué)生群體。虛擬學(xué)生群體是指群體成員之間分布于不同的物理位置，可以跨地域、跨時(shí)間、跨越學(xué)校甚至國(guó)家界限，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)進(jìn)行溝通的一種學(xué)生群體。第十頁，共七十四頁，2022年，8月28日三、學(xué)生群體對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響（一）社會(huì)促進(jìn)作用和社會(huì)懈怠作用的概念1、社會(huì)促進(jìn)作用和社會(huì)懈怠作用所謂社會(huì)促進(jìn)作用是指有他人在場(chǎng)或許多人在一起從事同樣活動(dòng)時(shí)，可以提高個(gè)人活動(dòng)（工作、學(xué)習(xí)）的效率，出現(xiàn)增量或增質(zhì)。第十一頁，共七十四頁，2022年，8月28日三、學(xué)生群體對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響（續(xù)）如果有他人在場(chǎng)或與他人一起完成某任務(wù)，不如一個(gè)人單獨(dú)從事某項(xiàng)活動(dòng)的效果好，即出現(xiàn)減量或減質(zhì)，這種現(xiàn)象叫社會(huì)懈怠作用。第十二頁，共七十四頁，2022年，8月28日三、學(xué)生群體對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響（續(xù)）２、產(chǎn)生社會(huì)促進(jìn)作用和社會(huì)懈怠作用的條件一是與活動(dòng)任務(wù)的難易程度有關(guān)。二是與能否表現(xiàn)個(gè)體優(yōu)勢(shì)行為有關(guān)。第十三頁，共七十四頁，2022年，8月28日三、學(xué)生群體對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響（續(xù)）如何避免社會(huì)懈怠作用的發(fā)生呢？群體按個(gè)體努力程度給予報(bào)酬；感到任務(wù)艱巨個(gè)人有責(zé)任多作貢獻(xiàn)。第十四頁，共七十四頁，2022年，8月28日三、學(xué)生群體對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響（續(xù)）（二）從眾１、從眾的概念從眾（conformity）是指?jìng)€(gè)體不知不覺地受到群體的壓力，在認(rèn)知或行為上傾向于與群體多數(shù)人保持一致的現(xiàn)象。第十五頁，共七十四頁，2022年，8月28日Asch的線段判斷研究被試的任務(wù)是從左邊的三個(gè)線段中找出一條與右邊的靶線段長(zhǎng)度相同的線段.單獨(dú)判斷時(shí)，正確率可以高達(dá)99%。但當(dāng)有4或5個(gè)人先給出錯(cuò)誤答案時(shí)，有37%的時(shí)候人們給出了錯(cuò)誤答案。第十六頁，共七十四頁，2022年，8月28日三、學(xué)生群體對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響（續(xù)）2、從眾產(chǎn)生的原因

（１）群體的內(nèi)聚力程度

若班級(jí)內(nèi)聚力很強(qiáng)，個(gè)體對(duì)群體存在很強(qiáng)的依戀性，就容易表現(xiàn)出從眾行為。反之，就較少有從眾行為。

第十七頁，共七十四頁，2022年，8月28日三、學(xué)生群體對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響（續(xù)）（２）個(gè)體在群體中的地位個(gè)體在群體中的地位較高者難從眾，地位較低者易從眾。一般說來，新進(jìn)入群體的成員大多都有從眾的表現(xiàn)。

第十八頁，共七十四頁，2022年，8月28日三、學(xué)生群體對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響（續(xù)）（３）個(gè)體需求和個(gè)性特征個(gè)體有與大家保持一致的需求，有取得其他人好感的需求，有維持良好人際關(guān)系現(xiàn)狀的需求，有不愿承受群體壓力的需求，個(gè)體獨(dú)立性不強(qiáng)，缺乏自信或智商較低等等

第十九頁，共七十四頁，2022年，8月28日三、學(xué)生群體對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響（續(xù)）（4）群體的規(guī)模一般來說，在一定范圍內(nèi)，群體的規(guī)模越大，引起的從眾率也越高。

第二十頁，共七十四頁，2022年，8月28日三、學(xué)生群體對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響（續(xù)）（5）刺激物的性質(zhì)人們更容易對(duì)模棱兩可的刺激物的判斷作出從眾反映。當(dāng)然，從眾行為的產(chǎn)生還有其他原因，如社會(huì)風(fēng)氣，對(duì)個(gè)人利益的考慮，班集體的心理氛圍，等等。

第二十一頁，共七十四頁，2022年，8月28日三、學(xué)生群體對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響（續(xù)）3、從眾行為與教育（1）在保證學(xué)生群體規(guī)范正確的前提下，創(chuàng)造條件促使學(xué)生個(gè)體從眾，因?yàn)檎_的群體規(guī)范有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。（2）在發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體壓力不妥的情況下，要支持學(xué)生個(gè)人的正確意見而防止從眾行為的發(fā)生，同時(shí)，要千方百計(jì)解除這種不妥的群體壓力。（3）在個(gè)人意見不同又不從眾的情況下，可以允許在一定范圍和時(shí)限內(nèi)保留個(gè)人意見，要精心呵護(hù)、保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立見解，造成敢于發(fā)表意見的氣氛，避免因從眾而失去發(fā)表個(gè)人有價(jià)值意見的機(jī)會(huì)。第二十二頁，共七十四頁，2022年，8月28日三、學(xué)生群體對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響（續(xù)）（三）服從1、服從的概念服從是按組織要求、群體規(guī)范或其他人意志行事的社會(huì)心理現(xiàn)象。第二十三頁，共七十四頁，2022年，8月28日Milgram的服從實(shí)驗(yàn)40名用登廣告的辦法招募來的自愿被試被安排成為“教師”，以電擊方式來懲罰“學(xué)生”（實(shí)驗(yàn)助手）。電壓從15V到450V不等Milgram想知道，面對(duì)學(xué)生的痛苦反應(yīng)，被試會(huì)在電壓高到什么程度時(shí)選擇拒絕服從實(shí)驗(yàn)者。第二十四頁，共七十四頁，2022年，8月28日Milgram的服從實(shí)驗(yàn)結(jié)果電擊程度（v）服從比例%0-240(輕微電擊到強(qiáng)電擊

)100255-300(強(qiáng)烈電擊)88315-360(極其強(qiáng)烈電擊)68375-420(危險(xiǎn):嚴(yán)重電擊)65435-450(“XXX”)65第二十五頁，共七十四頁，2022年，8月28日三、學(xué)生群體對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響（續(xù)）2、服從產(chǎn)生的原因

一是合法權(quán)力。這是指社會(huì)賦予了卷入社會(huì)角色的一方更多的影響力，從而使另一方認(rèn)為自己有服從的義務(wù)。二是責(zé)任轉(zhuǎn)移。這是指人們?cè)诿靼鬃约旱男袨閷?duì)別人有傷害后果時(shí)，由于是服從上級(jí)或權(quán)威的指揮，自己不對(duì)行為后果負(fù)有責(zé)任，因而，人們要多的是關(guān)心如何忠實(shí)地履行自己的義務(wù)，服從上級(jí)或權(quán)威。第二十六頁，共七十四頁，2022年，8月28日三、學(xué)生群體對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響（續(xù)）其他影響服從的因素（1）權(quán)威人物的權(quán)威性（2）權(quán)威人物與服從者的空間關(guān)系（3）他人支持與服從（4）服從者的個(gè)性特點(diǎn)

第二十七頁，共七十四頁，2022年，8月28日三、學(xué)生群體對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響（續(xù)）3、服從與教育（1）提高學(xué)生對(duì)服從社會(huì)和學(xué)校規(guī)范的道德認(rèn)識(shí)水平。（2）要提倡自覺的服從，反對(duì)盲從（3）適度運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰和威脅（4）要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異第二十八頁，共七十四頁，2022年，8月28日三、學(xué)生群體對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響（續(xù)）（四）去個(gè)性化現(xiàn)象1、“去個(gè)性化”的概念“去個(gè)性化”指的是個(gè)體在群體影響下喪失了對(duì)自我的控制，失去了個(gè)體感，產(chǎn)生一些與群體一致的行為。第二十九頁，共七十四頁，2022年，8月28日三、學(xué)生群體對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響（續(xù)）Zimbardo(1970)讓4位年輕女士組成一組，對(duì)陌生人施加電擊。被試被分為易辨識(shí)組和不易辨識(shí)組，結(jié)果是不易辨識(shí)組施加的電擊數(shù)量是其他人的兩倍。第三十頁，共七十四頁，2022年，8月28日去個(gè)體化條件下人們的攻擊行為明顯增加

Zimbardo

(1970)

去個(gè)體化組普通可辨組第三十一頁，共七十四頁，2022年，8月28日三、學(xué)生群體對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響（續(xù)）2、“去個(gè)性化”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因（1）匿名因素（2）責(zé)任分散因素（3）自我意識(shí)因素第三十二頁，共七十四頁，2022年，8月28日三、學(xué)生群體對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響（續(xù)）（五）個(gè)體社會(huì)化1、個(gè)體社會(huì)化的概念社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體在特定的社會(huì)和文化環(huán)境中，通過學(xué)習(xí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)即學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和社會(huì)行為規(guī)范，獲得社會(huì)生活的能力，成為一定社會(huì)成員的過程。第三十三頁，共七十四頁，2022年，8月28日三、學(xué)生群體對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響（續(xù)）2、學(xué)生群體在促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化中的心理功能（1）滿足個(gè)體的精神需要（2）促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展（3）獲得未來社會(huì)生活素養(yǎng)第三十四頁，共七十四頁，2022年，8月28日第二節(jié)群體心理與班級(jí)管理

第三十五頁，共七十四頁，2022年，8月28日一、群體目標(biāo)與個(gè)體目標(biāo)目標(biāo)是指一定時(shí)期內(nèi)個(gè)體或群體所期望達(dá)到的最終結(jié)果與狀態(tài)。

第三十六頁，共七十四頁，2022年，8月28日一、群體目標(biāo)與個(gè)體目標(biāo)（續(xù)）（一）班級(jí)群體目標(biāo)的內(nèi)容一是根據(jù)上級(jí)要求結(jié)合本班具體條件所制定的目標(biāo)系統(tǒng)。二是為滿足本班學(xué)生需要而制訂的有特色的目標(biāo)。第三十七頁，共七十四頁，2022年，8月28日一、群體目標(biāo)與個(gè)體目標(biāo)（續(xù)）（二）群體目標(biāo)的作用社會(huì)心理學(xué)的研究結(jié)果表明，“交往、共同活動(dòng)和一致的目標(biāo)是群體形式的基本條件”。教育實(shí)踐也證明，群體目標(biāo)具有導(dǎo)向作用、凝聚作用、調(diào)控作用、激勵(lì)作用和教育作用。

群體目標(biāo)雖然對(duì)個(gè)體有著巨大的積極影響，然而運(yùn)用不當(dāng)也會(huì)帶來負(fù)面效應(yīng)。

第三十八頁，共七十四頁，2022年，8月28日一、群體目標(biāo)與個(gè)體目標(biāo)（續(xù)）（三）群體目標(biāo)與個(gè)體目標(biāo)的調(diào)適必須注意目標(biāo)的方向性與合理性，要千方百計(jì)滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。要科學(xué)組織班級(jí)群體目標(biāo)制訂的過程。第三十九頁，共七十四頁，2022年，8月28日二、群體規(guī)范與個(gè)體自由（續(xù)）群體規(guī)范是指由群體所確定的、群體成員必須遵守的行為標(biāo)準(zhǔn)或行為準(zhǔn)則。

它是在群體成員的共同活動(dòng)中形成的。一經(jīng)形成，便成為一種公認(rèn)的力量，賦予個(gè)體行為和外界事物以一定的意義。當(dāng)群體規(guī)范內(nèi)化為個(gè)體的心理尺度和自覺行動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，實(shí)際上就完成了一個(gè)個(gè)體社會(huì)化的進(jìn)程。第四十頁，共七十四頁，2022年，8月28日二、群體規(guī)范與個(gè)體自由（續(xù)）（一）班級(jí)群體規(guī)范的內(nèi)容1、正式規(guī)定的集體規(guī)范一是國(guó)家頒布的行政法規(guī)、規(guī)章和制度。二是地方教育行政部門和學(xué)校發(fā)布的規(guī)章制度和紀(jì)律。三是結(jié)合班級(jí)實(shí)際而擬定的具有班級(jí)特色的規(guī)章制度。2、非正式的群體規(guī)范非正式規(guī)定的群體規(guī)范是自發(fā)形成的，它無明文規(guī)定，通過輿論、時(shí)尚、風(fēng)俗、習(xí)慣、行為方式等等發(fā)揮約束作用，它是群體成員之間達(dá)成的一種默契。第四十一頁，共七十四頁，2022年，8月28日二、群體規(guī)范與個(gè)體自由（續(xù)）（二）群體規(guī)范的積極作用與消極作用1、積極作用維系和鞏固群體的紐帶作用和支柱作用；統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)化作用；約束引導(dǎo)成員行為的指向作用；促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化與人格成熟的教育作用。同時(shí)，它還具有使學(xué)生產(chǎn)生安全感的保護(hù)作用。第四十二頁，共七十四頁，2022年，8月28日二、群體規(guī)范與個(gè)體自由（續(xù)）2、消極作用（1）壓抑作用（2）惰性作用（3）離心作用第四十三頁，共七十四頁，2022年，8月28日就你逞能，大家都是隔天生蛋，你為什么天天生蛋？第四十四頁，共七十四頁，2022年，8月28日他特殊！第四十五頁，共七十四頁，2022年，8月28日二、群體規(guī)范與個(gè)體自由（續(xù)）（三）維護(hù)群體規(guī)范與個(gè)體自由的統(tǒng)一一定的自由度是發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的必要條件。1、滿足學(xué)生的求知欲和合理需求是維護(hù)群體規(guī)范與個(gè)體充分自由統(tǒng)一的基礎(chǔ)。2、盯住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造3、正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰4、努力消除正式群體規(guī)范與非正式群體規(guī)范的差距第四十六頁，共七十四頁，2022年，8月28日三、非正式學(xué)生群體與正式學(xué)生群體（一）非正式學(xué)生群體的特點(diǎn)1、以共同的心理需要為基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的凝聚力2、規(guī)模小，人數(shù)少3、有靈敏的信息傳遞渠道4、自然形成的“核心人物”第四十七頁，共七十四頁，2022年，8月28日三、非正式學(xué)生群體與正式學(xué)生群體（續(xù)）（二）非正式學(xué)生群體的作用1、不同類型的非正式學(xué)生群體的作用不同非正式學(xué)生群體所產(chǎn)生的作用究竟是積極的還是消極的，要根據(jù)它們的不同類型進(jìn)行具體分析。第四十八頁，共七十四頁，2022年，8月28日三、非正式學(xué)生群體與正式學(xué)生群體（續(xù)）2、從對(duì)成員的心理影響和行為影響上看，非正式學(xué)生群體有積極作用也有消極作用積極作用它在一定程度上能滿足成員在正式學(xué)生群體中難以滿足的一些心理需要；在非正式學(xué)生群體中成員能得到更多的更及時(shí)的精神和物質(zhì)上的幫助；能對(duì)成員產(chǎn)生規(guī)范作用。第四十九頁，共七十四頁，2022年，8月28日三、非正式學(xué)生群體與正式學(xué)生群體（續(xù)）消極作用容易導(dǎo)致他們的思想和行為產(chǎn)生偏激、沖動(dòng)和極端，進(jìn)而對(duì)班集體、學(xué)校的正?；顒?dòng)造成損害；若一個(gè)班級(jí)內(nèi)有若干個(gè)高凝聚力的非正式學(xué)生群體，其目標(biāo)與利益和正式學(xué)生群體發(fā)生沖突時(shí)就容易出現(xiàn)各自為政、相互對(duì)立、相互排斥的局面；少數(shù)“后進(jìn)型”非正式學(xué)生群體有可能會(huì)相互感染、強(qiáng)化，對(duì)群體成員的心理和行為造成不良影響，甚至發(fā)展成為對(duì)學(xué)校對(duì)社會(huì)具有破壞性的犯罪團(tuán)伙。第五十頁，共七十四頁，2022年，8月28日三、非正式學(xué)生群體與正式學(xué)生群體（續(xù)）（三）正式學(xué)生群體與非正式學(xué)生群體的協(xié)調(diào)1．鞏固和發(fā)展正式學(xué)生群體，建設(shè)堅(jiān)強(qiáng)的積極向上的學(xué)生集體2．正確對(duì)待、積極引導(dǎo)非正式學(xué)生群體3．積極引導(dǎo)，循循善誘第五十一頁，共七十四頁，2022年，8月28日四、競(jìng)爭(zhēng)與合作（一）競(jìng)爭(zhēng)1．競(jìng)爭(zhēng)的概念競(jìng)爭(zhēng)是指不同的個(gè)體或群體為一個(gè)目標(biāo)展開爭(zhēng)奪，促使某種只有利于自己的結(jié)果得以實(shí)現(xiàn)的行為或意向。第五十二頁，共七十四頁，2022年，8月28日四、競(jìng)爭(zhēng)與合作（續(xù)）按競(jìng)爭(zhēng)的性質(zhì)可以分為兩大類：積極的競(jìng)爭(zhēng)，即通過改革創(chuàng)新、揚(yáng)長(zhǎng)避短等手段來增強(qiáng)自身的實(shí)力，從而使自己處于競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)。消極的競(jìng)爭(zhēng)，即通過破壞對(duì)方或打擊、貶低對(duì)方等手段使自己處于相對(duì)優(yōu)勢(shì)。

第五十三頁，共七十四頁，2022年，8月28日四、競(jìng)爭(zhēng)與合作（續(xù)）2．競(jìng)爭(zhēng)的特點(diǎn)一是鮮明的時(shí)間性。二是高度的動(dòng)態(tài)性。三是劇烈的淘汰性。四是強(qiáng)大的激勵(lì)性。

第五十四頁，共七十四頁，2022年，8月28日四、競(jìng)爭(zhēng)與合作（續(xù)）3．競(jìng)爭(zhēng)的作用積極作用學(xué)生群體中的適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)能激發(fā)個(gè)人的潛能，提高成就動(dòng)機(jī)和抱負(fù)水平，有利于增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的積極進(jìn)取精神。還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使集體生活更富有生氣。消極作用一是可能導(dǎo)致沖突。二是競(jìng)爭(zhēng)可能使一部分學(xué)生過度緊張和焦慮，抑制學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)的積極性，從不擅長(zhǎng)的活動(dòng)中退縮下來，降低他們?cè)诩w中的地位。三是影響人際關(guān)系。第五十五頁，共七十四頁，2022年，8月28日四、競(jìng)爭(zhēng)與合作（續(xù)）(二)合作1．合作的概念合作是指不同的個(gè)體或群體為了共同的目標(biāo)而協(xié)調(diào)活動(dòng)，促使某種既有利于自己又有利于他人的結(jié)果得以實(shí)現(xiàn)的行為或意向。合作可以分為直接合作和間接合作。合作也可以分為無分工合作和有分工合作。第五十六頁，共七十四頁，2022年，8月28日四、競(jìng)爭(zhēng)與合作（續(xù)）2．合作的作用積極作用一是產(chǎn)生“一加一大于二”的整體效應(yīng)，有利于任務(wù)的完成。二是能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，起到“頭腦風(fēng)暴法”所帶來的啟迪作用。三是有助于學(xué)生發(fā)展良好個(gè)性，增強(qiáng)集體的凝聚力，形成和諧的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生善于合作的良好素質(zhì)。第五十七頁，共七十四頁，2022年，8月28日四、競(jìng)爭(zhēng)與合作（續(xù)）合作的負(fù)面影響一是學(xué)習(xí)上的合作容易導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀者在一定程度上放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度，影響其自身的發(fā)展。二是能力強(qiáng)的學(xué)生或活潑好動(dòng)的學(xué)生有可能支配能力差或沉默寡言的學(xué)生，進(jìn)而使后者更加退縮，產(chǎn)生思維惰性。三是容易忽視個(gè)別差異，影響個(gè)性的充分發(fā)展。第五十八頁，共七十四頁，2022年，8月28日四、競(jìng)爭(zhēng)與合作（續(xù)）(三)競(jìng)爭(zhēng)與合作的引導(dǎo)在學(xué)校群體管理中，教育者在組織競(jìng)爭(zhēng)與合作時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1．競(jìng)爭(zhēng)不能太頻繁2．引導(dǎo)學(xué)生采用積極的競(jìng)爭(zhēng)手段3．在競(jìng)爭(zhēng)中強(qiáng)調(diào)合作第五十九頁，共七十四頁，2022年，8月28日五、班級(jí)學(xué)生群體凝聚力群體凝聚力是指群體對(duì)成員的吸引力以及成員之間的相互吸引、相互協(xié)調(diào)、相互團(tuán)結(jié)的程度和力量。

任務(wù)凝聚力是由于群體的工作目標(biāo)和群體所提供的工作激勵(lì)而產(chǎn)生的凝聚力。人際凝聚力是由于群體人際關(guān)系良好，滿足了群體成員的歸屬感和成員之間的相互喜歡而產(chǎn)生的凝聚力。

第六十頁，共七十四頁，2022年，8月28日五、班級(jí)學(xué)生群體凝聚力（續(xù)）（二）高凝聚力班級(jí)學(xué)生群體的特征1、有祥和歡快的群體心理氛圍。2、有明確的共同奮斗目標(biāo)和統(tǒng)一堅(jiān)定的集體意志。3、具有團(tuán)結(jié)向上的集體輿論和集體情感。

第六十一頁，共七十四頁，2022年，8月28日五、班級(jí)學(xué)生群體凝聚力（續(xù)）（三）影響班集體凝聚力的基本因素1、群體目標(biāo)的正確性2、來自班級(jí)外部的壓力3、群體成員心理滿足程度4、群體內(nèi)部的獎(jiǎng)勵(lì)方式5、群體內(nèi)沖突的解決狀況

第六十二頁，共七十四頁，2022年，8月28日第三節(jié)班級(jí)群體中的人際關(guān)系

第六十三頁，共七十四頁，2022年，8月28日一、班級(jí)群體中人際關(guān)系的特點(diǎn)(一)純潔性(二)教育性(三)可塑性第六十四頁，共七十四頁，2022年，8月28日二、班級(jí)群體中的師生關(guān)系（續(xù)）(一)影響師生關(guān)系的心理因素1．認(rèn)知因素對(duì)師生關(guān)系的影響這里講的認(rèn)知是指社會(huì)認(rèn)知，即個(gè)體對(duì)他人、對(duì)他人的社會(huì)行為及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)。(1)師生雙方對(duì)自我角色的認(rèn)知。(2)教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知影響師生關(guān)系。(3)學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)知影響師生關(guān)系。第六十五頁，共七十四頁，2022年，8月28日二、班級(jí)群體中的師生關(guān)系（續(xù)）2．情感因素對(duì)師生關(guān)系的影響人們?cè)诮煌挟a(chǎn)生什么樣的態(tài)度和情感，直接影響人際關(guān)系。對(duì)于學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)“親其師，信其道”。對(duì)于教師來說，要建立良好的師生關(guān)系，要取得教育威信，必須熱愛學(xué)生。情感是人對(duì)客觀事物是否滿足需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。如果師生在交往中，雙方有一種肯定性感情，師生相互之間就能形成和保持和諧的關(guān)系。

第六十六頁，共七十四頁，2022年，8月28日二、班級(jí)群體中的師生關(guān)系（續(xù)）3．人格因素對(duì)師生關(guān)系的影響真誠(chéng)、熱情、有能力、負(fù)責(zé)任是人們之間相互吸引的幾個(gè)重要的人格品質(zhì)。在教育實(shí)踐中，也存在著師生由于人格的原因喜歡或不喜歡對(duì)方的情形。徐特立先生說：“師生的相互關(guān)系，首先要談的是人格問題。因?yàn)榻處熓穷I(lǐng)導(dǎo)者，所以不能不談教師的人格?！钡诹唔?，共七十四頁，2022年，8月28日二、班級(jí)群體中的師生關(guān)系（續(xù)）(二)師生關(guān)系對(duì)立的常見原因1．教師方面(1)教師對(duì)學(xué)生提出的要求沒有