學(xué)生心理發(fā)展與教育

學(xué)生心理發(fā)展與教育第一頁，共三十四頁，2022年，8月28日

主要內(nèi)容第一節(jié)心理發(fā)展概述第二節(jié)中小學(xué)生的心理發(fā)展第三節(jié)心理發(fā)展的理論第二頁，共三十四頁，2022年，8月28日【評價目標(biāo)】識記：心理發(fā)展、自我同一性、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、最近發(fā)展區(qū)、關(guān)鍵期等概念理解：①皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論；弗洛伊德人格發(fā)展理論；②個體心理發(fā)展的影響因素；③中小學(xué)生心理發(fā)展的教育含義評價：埃里克森的人格發(fā)展階段理論及其教育含義第三頁，共三十四頁，2022年，8月28日第一節(jié)心理發(fā)展概述心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。一、心理發(fā)展的含義連續(xù)性與階段性定向性與順序性差異性定義心理發(fā)展有4個基本特征：不平衡性第四頁，共三十四頁，2022年，8月28日二、心理發(fā)展的階段與年齡特征（一）少年期（相當(dāng)于初中階段）1.總的特點(diǎn)（1）半成熟、半幼稚（2）獨(dú)立性與依賴性的矛盾；自覺性與幼稚性的矛盾2.認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)：知（思維）：（1）以抽象邏輯思維為主，但仍需要具體形象的支持。（2）思維的獨(dú)立性和批判性有所發(fā)展，但仍帶有一定的片面性和主觀性情（情感）：高級社會情感如理智感、道德感、美感迅速發(fā)展意（意志）：有一定的自制力，如能長時間集中精力學(xué)習(xí)，但不穩(wěn)定。行（行為）：因自制力不強(qiáng)，容易出現(xiàn)前后矛盾的行為。第五頁，共三十四頁，2022年，8月28日二、青少年心理發(fā)展的階段特征（二）青年期（相當(dāng)于高中階段）1.總的特點(diǎn)生理、心理和社會性上已接近成人2.認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)：知：①智力接近成人；②抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。情：占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感、美感有了深刻發(fā)展。意志與行為：意志的堅強(qiáng)性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展，但有時會出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。第六頁，共三十四頁，2022年，8月28日三、心理發(fā)展的影響因素（一）遺傳1、是心理發(fā)展的物質(zhì)前提2、奠定了個體差異的最初基礎(chǔ)3、生理成熟為心理發(fā)展提供了新的可能性

（二）環(huán)境和教育1、環(huán)境使心理發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實性2、教育在個體心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用（三）心理發(fā)展的內(nèi)在動力【P6】第七頁，共三十四頁，2022年，8月28日第二節(jié)中小學(xué)生的心理發(fā)展一、主要特征1、小學(xué)生心理發(fā)展的主要特征：快速性、協(xié)調(diào)性、開放性、可塑性2、中學(xué)生心理發(fā)展的主要特征：過渡性、動蕩性、社會性、閉鎖性和文飾性第八頁，共三十四頁，2022年，8月28日三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義（一）關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

定義：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指原有的知識水平（或心理發(fā)展水平）對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備——是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括三個維度：生理方面、智力和技能方面、非智力因素的準(zhǔn)備。

P9第九頁，共三十四頁，2022年，8月28日（二）關(guān)于關(guān)鍵期關(guān)鍵期又叫敏感期，是指有機(jī)體在生命的早期階段對某些刺激的反應(yīng)或適應(yīng)有一個敏感時期。定義關(guān)鍵期概念提出——奧地利動物學(xué)家洛倫茲2歲：口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期4歲：形狀知覺發(fā)展的關(guān)鍵期4～5歲：書面語言發(fā)展的關(guān)鍵期2～11、12歲：學(xué)習(xí)外語的關(guān)鍵期追尾反應(yīng)印刻現(xiàn)象第十頁，共三十四頁，2022年，8月28日第三節(jié)心理發(fā)展的理論一、精神分析學(xué)派的人格發(fā)展理論（一）弗洛伊德的人格發(fā)展理論本我（id):先天生物本能——快樂原則自我(ego)：意識結(jié)構(gòu)部分——現(xiàn)實原則超我(superego)：良心和自我理想成分——

道德原則三者和諧統(tǒng)一——健康人格發(fā)展《自我與本我》第十一頁，共三十四頁，2022年，8月28日人格結(jié)構(gòu)理論人格結(jié)構(gòu)本我自我超我遵循“快樂原則”遵循“現(xiàn)實原則”遵循“道德原則”第十二頁，共三十四頁，2022年，8月28日(二)性心理發(fā)展階段理論階段年齡描述口唇期0－1性本能的主要區(qū)域集中在口唇，嬰兒從吸吮、咀嚼、吞咽等口唇活動中獲得快感肛門期1－3自發(fā)排便中獲得性滿足。大小便訓(xùn)練可能引起父母與兒童之間沖突。性器期3－6性器官的刺激獲得滿足。產(chǎn)生戀父或戀母情結(jié)。這種沖突引發(fā)的焦慮會導(dǎo)致兒童內(nèi)化同性父母的道德標(biāo)準(zhǔn)潛伏期6－11性器期的創(chuàng)傷引起性沖突壓抑，性沖動轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)和充滿活力的游戲活動中。隨著兒童在學(xué)校獲得更多問題解決能力和對社會價值內(nèi)化，自我和超我繼續(xù)發(fā)展生殖期12歲后青春期喚醒性沖動，青少年必須學(xué)會以社會認(rèn)可方式表達(dá)沖動。個體此時盡量擺脫父母，幻想獨(dú)立，從一個自私、追求快樂的孩子轉(zhuǎn)變?yōu)閷ふ彝g伙伴，考慮選擇配偶，成為具有現(xiàn)實和社會化的成人。第十三頁，共三十四頁，2022年，8月28日（三）簡評弗洛伊德人格發(fā)展理論1.強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗作用，促進(jìn)后期研究2.人格結(jié)構(gòu)理論：本我、自我、超我，開創(chuàng)心理動力學(xué)3.性本能決定論者——過分強(qiáng)調(diào)性的作用4.研究來自個人診斷經(jīng)驗和自我分析，缺乏實驗支持、難以重復(fù)驗證。第十四頁，共三十四頁，2022年，8月28日(一）埃里克森的心理社會發(fā)展階段埃里克森認(rèn)為人一生面臨八個主要危機(jī)或沖突。每種沖突在一個獨(dú)特的時期產(chǎn)生，這個時期是由發(fā)展的個體在生命的特定時期經(jīng)歷的生物成熟和社會需求決定的。每種危機(jī)必須順利解決才能成功過渡到下一個危機(jī)。第十五頁，共三十四頁，2022年，8月28日年齡心理社會危機(jī)艾里克森的觀點(diǎn)：有意義的事件和社會影響相應(yīng)的弗洛伊德的人格階段0－1信任對不信任發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)兒童信任感，克服不信任感。嬰兒出生后的基本需要獲得滿足，形成對成人的信任感。否則會對人和世界產(chǎn)生不信任感和不安全感，這種信任和不信任感會延續(xù)到以后階段。口唇期1－3自主－羞怯、疑慮基本任務(wù)是發(fā)展自主性。當(dāng)兒童學(xué)會說話和走路，能夠比較獨(dú)立地探索周圍世界時，他們感到自己的力量，自己有影響環(huán)境的能力，獲得自主感和自尊感。如果父母對兒童的行為限制、批評、懲罰過多，就會使兒童產(chǎn)生羞怯感和懷疑感。肛門期第十六頁，共三十四頁，2022年，8月28日3－6主動－內(nèi)疚兒童試圖像成人一樣做事，試圖承擔(dān)他們能力所不及的責(zé)任。如果父母能積極支持兒童從事的游戲和智力活動，兒童會發(fā)展更多主動性。如果父母經(jīng)常嘲笑兒童的活動，兒童就會產(chǎn)生內(nèi)疚感。有時候兒童在主動工作時，往往會與別人主動性發(fā)生沖突，這時也會產(chǎn)生內(nèi)疚感。性器期6－12勤奮－自卑兒童必須掌握重要的社會和學(xué)習(xí)技能。如果兒童在學(xué)習(xí)上不斷取得成就，在其他活動中也經(jīng)常受到成人獎勵，就會獲得成就感，變得更勤奮。否則容易形成自卑感。影響兒童活動的主要因素已由父母轉(zhuǎn)向同伴、學(xué)校和其他社會機(jī)構(gòu)。潛伏期

12－18同一性－角色混亂這一階段是童年向成熟邁進(jìn)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。青少年反復(fù)思考“我是誰”。一個青年能把過去各個時期里與各種人物同一而形成的種種自我形象加以整合，形成一個新的自我同一，否則他們就會對自己成年角色感到困惑。主要社會動因是同伴。早期生殖期(青少年)第十七頁，共三十四頁，2022年，8月28日18－25親密－孤獨(dú)這一階段的主要任務(wù)是形成親密的友誼關(guān)系，與他人建立戀愛或伴侶關(guān)系(或共有同一性)。沒有建立親密的友誼關(guān)系會使個體感到孤獨(dú)或孤立。主要的社會動因是愛人、配偶或親密朋友(同性或異性)。生殖期25－60繁殖－停滯在這一階段成人面對的主要任務(wù)是繁殖。他們要承擔(dān)工作和照顧家庭、撫養(yǎng)孩子的責(zé)任?！胺敝场钡臉?biāo)準(zhǔn)是由文化來界定的。不能或不愿意承擔(dān)這種責(zé)任會變得停滯或自我中心。主要的社會動因是配偶、孩子和文化規(guī)范。生殖期老年期完善－絕望老年人回顧生活，認(rèn)為它或者有意義的、成功的、幸福的，或者失望的、沒有履行承諾和實現(xiàn)目標(biāo)。個體的生活經(jīng)驗，尤其是社會經(jīng)歷，決定著最終的生活危機(jī)的結(jié)果。生殖期第十八頁，共三十四頁，2022年，8月28日人格發(fā)展階段理論的教學(xué)啟示小學(xué)生正處于第四階段（6～11歲），中學(xué)生正處于第五階段（12～18歲）對于小學(xué)生，主要是教育他們勤奮，克服自卑對于中學(xué)生，主要是幫助他們形成自我同一性，克服角色混亂。注意:①不應(yīng)把他們當(dāng)成“孩子”看待②不應(yīng)在他們的同伴或其他人面前輕視他們③給以明確的指示，讓他們獨(dú)立完成任務(wù)④注意同伴之間的影響近朱者赤，近墨者黑第十九頁，共三十四頁，2022年，8月28日他認(rèn)為：兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增加的簡單積累過程，而是一個伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)過程，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段。運(yùn)算即操作（opuatiou）——皮亞杰用以劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)運(yùn)算是指心理運(yùn)算，即能在心理上進(jìn)行的、內(nèi)化了的動作。二、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論皮亞杰：瑞士著名心理學(xué)家，發(fā)生認(rèn)識論創(chuàng)始人。第二十頁，共三十四頁，2022年，8月28日（一）感知運(yùn)動階段（0～2歲）認(rèn)知發(fā)展的主要特點(diǎn)：感覺和動作開始分化認(rèn)知發(fā)展的另一特點(diǎn)是：思維開始萌芽第二十一頁，共三十四頁，2022年，8月28日（二）前運(yùn)算階段（2～7歲）認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)：①認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的。②所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心。③認(rèn)知活動具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維。④思維具有不可逆性。第二十二頁，共三十四頁，2022年，8月28日第二十三頁，共三十四頁，2022年，8月28日第二十四頁，共三十四頁，2022年，8月28日第二十五頁，共三十四頁，2022年，8月28日第二十六頁，共三十四頁，2022年，8月28日（三）具體運(yùn)算階段（7～11歲）認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)：思維具有可逆性和守恒性可逆性——能進(jìn)行邏輯推理可逆性——客體在外形上雖然發(fā)生了變化，但兒童能夠認(rèn)識到客體所特有的屬性不變。第二十七頁，共三十四頁，2022年，8月28日（四）形式運(yùn)算階段（11～成人期）兒童已經(jīng)能夠擺脫對具體的、可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。1.命題之間的關(guān)系2.假設(shè)—演繹推理3.抽象邏輯思維4.可逆與補(bǔ)償5.思維的靈活性第二十八頁，共三十四頁，2022年，8月28日二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系（一）認(rèn)知發(fā)展制約著教學(xué)的內(nèi)容和方法在皮亞杰看來，學(xué)習(xí)從屬于學(xué)生的一般認(rèn)知發(fā)展水平。在教學(xué)內(nèi)容上，不主張教給兒童那些明顯超出他們發(fā)展水平的內(nèi)容。不過，過于簡單的內(nèi)容對兒童認(rèn)知發(fā)展的作用也不大。——小學(xué)階段“數(shù)與式”的學(xué)習(xí)：有理數(shù)—實數(shù)—代數(shù)式—整式和分式——只有進(jìn)入形式運(yùn)算階段（11～15歲）的學(xué)生才能夠擺脫對可感知的具體事物的依賴，因而才能夠獲得純粹以命題呈現(xiàn)的概念和規(guī)則。在教學(xué)方法上，既不要毫無根據(jù)地或人為地加速兒童的發(fā)展；也不要教授過于簡單的內(nèi)容妨礙兒童的發(fā)展。第二十九頁，共三十四頁，2022年，8月28日二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系（二）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展雖然不主張拔苗助長，但只要教學(xué)內(nèi)容和方法得當(dāng)，經(jīng)過系統(tǒng)地訓(xùn)練，肯定可以起到加速學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的作用。因此，不能把皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論看成是一成不變的、僵化的模式。認(rèn)知發(fā)展總之教學(xué)（內(nèi)容，方法）第三十頁，共三十四頁，2022年，8月28日最近發(fā)展區(qū)現(xiàn)有的發(fā)展水平可能的發(fā)展水平現(xiàn)有的發(fā)展水平：是學(xué)生目前已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平可能的發(fā)展水平：是經(jīng)過教師的教育和學(xué)生自身的努力可能達(dá)到的發(fā)展水平三、維果茨基的心理發(fā)展理論第三十一頁，共三十四頁，2022年，8月28日維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，教學(xué)不能只適應(yīng)學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，走在學(xué)生發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)學(xué)生“可能的發(fā)展水平”，走在學(xué)生發(fā)展的前面，從而使學(xué)生達(dá)到新的發(fā)展水平。因此，教師的教學(xué)要求，既不能遷就，也不要拔苗助長，而要讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”。“最近發(fā)展區(qū)”理論給教學(xué)的啟示考試題型【填空題】維果茨基認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，包括學(xué)生現(xiàn)有