學(xué)校的群體心里

學(xué)校的群體心里第一頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)群體心理概述一、群體心理的一般問(wèn)題二、班級(jí)與班集體第二節(jié)學(xué)生非正式群體及教育管理一、非正式群體概念二、學(xué)生非正式群體的特征三、學(xué)生非正式群體的積極功能四、學(xué)生非正式群體的消極功能五、學(xué)生非正式群體的教育與管理第二頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)學(xué)校群體對(duì)個(gè)體的影響一、社會(huì)助長(zhǎng)與社會(huì)惰化二、從眾與服從三、群體極化與去個(gè)性化四、競(jìng)爭(zhēng)與合作第四節(jié)學(xué)校人際關(guān)系一、人際關(guān)系概述二、學(xué)校中的人際關(guān)系特點(diǎn)與意義三、師生關(guān)系四、同學(xué)關(guān)系第三頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日

第一節(jié)群體的心理概述

一、群體心理的一般問(wèn)題

（一）群體的含義

所謂群體，又叫社會(huì)群體，是兩個(gè)以上的人在同一目標(biāo)指引和同一規(guī)范的約束之下，彼此影響，相互作用，共同活動(dòng)的集合體，還可稱(chēng)為團(tuán)體。

（二）群體特征

共同的目標(biāo)

共同的情感

共同的價(jià)值規(guī)范

一定的組織機(jī)構(gòu)

第四頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日(三)群體的分類(lèi)1、按照群體內(nèi)各種相互作用的目的和性質(zhì)等不同，可以把群體分為正式群體和非正式群體。2、從群體是否真實(shí)存在，可把群體分為假設(shè)群體和實(shí)際群體。3、根據(jù)群體的規(guī)模，可把群體分為大群體和小群體。4、根據(jù)群體發(fā)展水平和群體成員間關(guān)系密切程度，可把群體分為松散群體、聯(lián)合群體和集體。第五頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日

(四)學(xué)校群體的心理效能1.教育功能2.歸屬功能3.認(rèn)同功能4.支持功能第六頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日二、班級(jí)與班集體

（一）班級(jí)的概念

班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本單位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的基本組織形式。它是學(xué)校根據(jù)國(guó)家教育行政部門(mén)的規(guī)定，為完成組織賦予的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)的共同目標(biāo)，按照學(xué)生的年齡階段和教育管理的需要組織起來(lái)的正式群體。

第七頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日（二）班集體及其特征

1、目標(biāo)特征定向統(tǒng)一是班集體的目標(biāo)特征。每個(gè)班集體都有自己的目標(biāo)，它是所有集體成員共同努力所要達(dá)到的目的。

2、價(jià)值特征集體主義取向是班集體的價(jià)值特征。班集體崇尚集體主義精神，但并不排斥和消滅個(gè)人的行動(dòng)自由和否定個(gè)人的興趣愛(ài)好。

3、行動(dòng)特征令行禁止是班集體的行動(dòng)特征。

4、情感特征彼此相悅相容是班集體的情感特征。第八頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日(三)班集體形成與階段班級(jí)從組成到變成班集體，需要一個(gè)過(guò)程。班集體的形成過(guò)程，涉及到集體目標(biāo)的確定，學(xué)生干部的選拔與培養(yǎng)，人際關(guān)系的建立，班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展，行為規(guī)范的內(nèi)化，正確輿論的形成等一系列復(fù)雜的社會(huì)心理問(wèn)題。第九頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日(四)班集體的類(lèi)型根據(jù)班集體的形成過(guò)程和發(fā)展水平，可以將班集體分為以下幾種類(lèi)型。1.簡(jiǎn)單聚合型2.初具雛形型3.理想成熟型第十頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日(五)教師在班集體建設(shè)中的職能和作用

1.教師是班集體建設(shè)的教育者2.教師是班集體管理和建設(shè)的組織者3.教師是班集體建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者4.教師是班集體良好人際關(guān)系的創(chuàng)造者第十一頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日

第二節(jié)學(xué)生非正式群體及教育管理

一、非正式群體概念

所謂非正式群體是指自發(fā)形成的，沒(méi)有正式明文規(guī)定的無(wú)形群體；其成員間的關(guān)系帶有明顯的情緒情感色彩，以個(gè)人的喜愛(ài)、興趣、需要等心理相容和一致為基礎(chǔ)自然而然結(jié)成的群體。

第十二頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日二、學(xué)生非正式群體的特征(一)學(xué)生非正式群體規(guī)模小，人數(shù)少(二)學(xué)生非正式群體規(guī)范的無(wú)形性以及較強(qiáng)的約束性(三)學(xué)生非正式群體的情感維系性和心理凝聚性(四)學(xué)生非正式群體核心人物(領(lǐng)袖人物)的權(quán)威性(五)學(xué)生非正式群體內(nèi)部信息傳遞的暢通性和隨意性第十三頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日三、學(xué)生非正式群體的積極功能(一)非正式群體能使學(xué)生獲得心理上、精神上的滿(mǎn)足(二)非正式群體可以增強(qiáng)學(xué)生的群體意識(shí)，有助于正式群體的形成和鞏固(三)非正式群體可以為學(xué)生個(gè)體提供及時(shí)而徹底的物質(zhì)和精神援助(四)非正式群體有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互提高，促使個(gè)性得到和諧發(fā)展，人格更加完善第十四頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日四、學(xué)生非正式群體的消極功能

（一）成員之間重情感而輕理智的特點(diǎn)，往往會(huì)產(chǎn)生不健康的、危害班集體和社會(huì)的行為

（二）高凝聚力可能削弱正式群體，有時(shí)會(huì)使正式群體處于松散狀態(tài)

（三）內(nèi)部信息交流的暢通性、隨意性，往往使之成為小道消息和謠言的傳播者和制造者

（四）核心人物(首領(lǐng))的極大權(quán)威性，易造成群體心理與行為的整體偏離和失誤

（五）學(xué)生非正式群體與正式群體的沖突，產(chǎn)生“內(nèi)耗”

（六）少數(shù)學(xué)生非正式群體的消極破壞性質(zhì)，已構(gòu)成了危害班集體、學(xué)校和整個(gè)社會(huì)的事實(shí)第十五頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日五、學(xué)生非正式群體教育與管理

（一）消除誤解和偏見(jiàn)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生非正式群體存在的客觀性

（二）區(qū)分各種非正式群體的不同性質(zhì)，有針對(duì)性地采取相應(yīng)的處理原則和方法

（三）對(duì)學(xué)生非正式群體實(shí)行目標(biāo)改造，使之納入正式軌道

（四）開(kāi)展形式多樣，種類(lèi)齊全的班集體活動(dòng)，充分發(fā)揮廣大學(xué)生的特長(zhǎng)和才干，盡量滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生多層次的需要

（五）重視對(duì)核心人物的轉(zhuǎn)化教育，注意重點(diǎn)突破，以點(diǎn)帶面

（六）加強(qiáng)班集體建設(shè)，依靠集體的力量進(jìn)行教育

（七）建立學(xué)校家庭社會(huì)相結(jié)合的育人網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化教育管理環(huán)境

第十六頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)學(xué)校群體對(duì)個(gè)體的影響

一、社會(huì)助長(zhǎng)與社會(huì)惰化

（一）社會(huì)助長(zhǎng)所謂社會(huì)助長(zhǎng)，是指因他人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)從而使個(gè)人的活動(dòng)效率與水平提高的現(xiàn)象，也稱(chēng)之為社會(huì)助長(zhǎng)作用。（二）社會(huì)惰化所謂社會(huì)惰化，是指?jìng)€(gè)人與群體其他成員一起完成某種事情時(shí)，或個(gè)人活動(dòng)時(shí)有他人在場(chǎng)，往往個(gè)人所付出的努力比單獨(dú)時(shí)偏少，不如單干時(shí)出力多，個(gè)人的活動(dòng)積極性與效率下降的現(xiàn)象，也稱(chēng)之為社會(huì)惰化作用，另也叫社會(huì)干擾、社會(huì)致弱、社會(huì)逍遙、社會(huì)懈怠。第十七頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日二、從眾與服從(一)從眾從眾是人們?cè)谡鎸?shí)的或想象的群體影響和壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致行為的心理狀態(tài)，即知覺(jué)、判斷、信仰以及行為的表現(xiàn)與群體中多數(shù)人一致的現(xiàn)象。(二)服從服從是指?jìng)€(gè)人按照社會(huì)要求，群體規(guī)范或他人的命令而作出的行為，這種行為是在外界的明確要求下而發(fā)生的。第十八頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日三、群體極化與去個(gè)性化(一)群體極化所謂群體極化，是指群體成員中原已存在的傾向性得到加強(qiáng)，使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來(lái)的群體平均水平，加強(qiáng)到具有支配性地位的現(xiàn)象。(二)去個(gè)性化所謂去個(gè)性化，是指?jìng)€(gè)人在群體壓力和群體意識(shí)影響下，人們似乎感到自己被淹沒(méi)在群體之中，并喪失了他們的個(gè)人身份和責(zé)任感，產(chǎn)生一些個(gè)人單獨(dú)活動(dòng)時(shí)不會(huì)出現(xiàn)的行為。第十九頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日四、競(jìng)爭(zhēng)與合作(一)競(jìng)爭(zhēng)所謂競(jìng)爭(zhēng)是個(gè)體或群體對(duì)于一個(gè)共同目標(biāo)的爭(zhēng)奪，促使某種只有利于自己的結(jié)果獲得實(shí)現(xiàn)的行為或意向。(二)合作所謂合作是個(gè)體或群體為了共同的目標(biāo)而協(xié)同活動(dòng)，相互配合以實(shí)現(xiàn)同一目標(biāo)的行為或意向。第二十頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日(三)影響競(jìng)爭(zhēng)與合作的因素1.獎(jiǎng)勵(lì)2.信息溝通3.性格特征4.文化背景第二十一頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日(四)正確對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)與合作合作與競(jìng)爭(zhēng)在形式上是對(duì)立的，但在現(xiàn)實(shí)生活中卻是相伴相隨的。競(jìng)爭(zhēng)中常常包含著合作，合作中也常常包含著競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)教育要適度，以免因過(guò)分強(qiáng)調(diào)而妨礙他們學(xué)會(huì)合作，使集體精神和集體道德有所破壞。事實(shí)上，合作在今天的世界比起競(jìng)爭(zhēng)來(lái)說(shuō)，更具重要意義。第二十二頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日第四節(jié)學(xué)校人際關(guān)系

一、人際關(guān)系概述

（一）人際關(guān)系

所謂人際關(guān)系，是人與人之間在交往活動(dòng)過(guò)程中直接的心理上的關(guān)系或心理上的距離，它反映了個(gè)體或群體尋求滿(mǎn)足其社會(huì)需要的心理狀態(tài)。

第二十三頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日(二)人際關(guān)系的建立與發(fā)展人際關(guān)系從建立到發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化的過(guò)程，它使交往雙方經(jīng)歷了從無(wú)關(guān)到關(guān)系密切的一系列不同程度的相互關(guān)聯(lián)狀態(tài)。整個(gè)人際關(guān)系的建立與發(fā)展過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)情感卷入和交往由淺入深的過(guò)程?？梢愿鶕?jù)交往雙方的情感卷入水平、自我暴露水平的不同，將人際交往分為四個(gè)階段：1.定向階段。2.情感探索階段。3.感情交流階段。4.穩(wěn)定交往階段。第二十四頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日

返回第二十五頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日(三)人際關(guān)系的需求類(lèi)型1.包容的需求2.控制的需求3.情感的需求

第二十六頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日(四)影響人際關(guān)系的因素1.儀表因素2.空間距離因素3.交往頻率因素4.相似性因素5.互補(bǔ)性因素6.能力因素7.個(gè)性品質(zhì)因素第二十七頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日二、學(xué)校中的人際關(guān)系特點(diǎn)與意義(一)學(xué)校人際關(guān)系的特點(diǎn)1.教育性2.純潔性3.豐富性第二十八頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日(二)學(xué)校人際關(guān)系的積極意義1.良好的學(xué)校人際關(guān)系有利于調(diào)動(dòng)師生員工的積極性2.良好的學(xué)校人際關(guān)系有利于師生員工的心理健康3.良好的學(xué)校人際關(guān)系有利于教育質(zhì)量的提高4.良好的學(xué)校人際關(guān)系有利于組織鞏固和發(fā)展第二十九頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日三、師生關(guān)系(一)師生關(guān)系的意義師生關(guān)系是學(xué)校中最基本，也是最主要的人際關(guān)系，它包含十分豐富的社會(huì)、倫理、教育和心理內(nèi)容。師生之間關(guān)系如何，直接影響教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行和效果。第三十頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日(二)師生關(guān)系的發(fā)展與變化學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí)和對(duì)待教師的態(tài)度，對(duì)師生關(guān)系有極其重要的意義。兒童隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的增加和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的豐富，對(duì)教師的認(rèn)識(shí)和態(tài)度均有不同程度的發(fā)展和變化，而這些無(wú)疑影響著師生關(guān)系的建立和維護(hù)。師生關(guān)系的特點(diǎn)隨著學(xué)生年齡的變化而變化，不依人的意志而轉(zhuǎn)移。第三十一頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日(三)師生關(guān)系形成的階段1.接觸階段2.接近階段3.親密階段

第三十二頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日(四)師生關(guān)系的類(lèi)型1.緊張型師生關(guān)系2.冷漠型師生關(guān)系3.庸俗型師生關(guān)系4.親密型師生關(guān)系第三十三頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日四、同學(xué)關(guān)系

（一）同學(xué)關(guān)系的含義

同學(xué)之間關(guān)系，是在同學(xué)之間進(jìn)行交往和相互作用的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的學(xué)生與學(xué)生之間的心理關(guān)系，它是除教師之外的班級(jí)成員之間關(guān)系的總和，包括學(xué)生個(gè)體之間的關(guān)系、班級(jí)內(nèi)的學(xué)生群體之間的關(guān)系以及學(xué)生群體與個(gè)體之間的關(guān)系。第三十四頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日(二)同學(xué)關(guān)系對(duì)學(xué)生的影響1.同學(xué)關(guān)系影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。2.同學(xué)關(guān)系影響學(xué)生的社會(huì)化及社會(huì)能力的獲得。3.同學(xué)關(guān)系影響學(xué)生理解和處理社會(huì)生活問(wèn)題的能力。4.同學(xué)關(guān)系影響青少年自身的心理健康。第三十五頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日(三)同學(xué)關(guān)系的年齡特點(diǎn)及發(fā)展小學(xué)生人際交往的基礎(chǔ)主要是為了滿(mǎn)足直接的可感性強(qiáng)的需要。一般對(duì)自己在班級(jí)的地位不太關(guān)心，與同學(xué)的關(guān)系也不穩(wěn)定，人際關(guān)系以教師為核心。初中生入學(xué)之初，因人地生疏，人際關(guān)系仍有重師特點(diǎn)。但隨著同學(xué)之間交往增多，彼此熟悉起來(lái)，開(kāi)始出現(xiàn)同學(xué)人際關(guān)系比師生關(guān)系更重要、更復(fù)雜、更有內(nèi)涵的局面。高中時(shí)期是最具有集體主義精神的年齡階段，其相互關(guān)系逐漸具有成人化與社會(huì)化傾向，高中生的人際關(guān)系開(kāi)始趨于穩(wěn)定、深刻。第三十六頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年