學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論

學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論第一頁，共三十九頁，2022年，8月28日1.理解認(rèn)知理論各派別的主要觀點(diǎn)和研究事實(shí)，并能對(duì)之作出簡(jiǎn)略評(píng)價(jià)（包括了格式塔學(xué)派的完形—頓悟說、托爾曼的認(rèn)知目的說、布魯納的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說、奧蘇貝爾的有意義接受說）；2.列表比較各派別對(duì)于學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)、過程、條件等的不同看法；3.了解各種學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)對(duì)學(xué)校教育的啟示，并能運(yùn)用這些觀點(diǎn)，分析、解決我國(guó)學(xué)校教育工作中的實(shí)際問題；

學(xué)習(xí)目標(biāo)第二頁，共三十九頁，2022年，8月28日第一節(jié)格式塔學(xué)派的完形—頓悟說一、格式塔學(xué)派的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)第四章學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論第三頁，共三十九頁，2022年，8月28日黑猩猩解決問題實(shí)驗(yàn)第四頁，共三十九頁，2022年，8月28日二、學(xué)習(xí)的完形說（一）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于構(gòu)造一種完形，而非形成S-R聯(lián)結(jié)。（二）學(xué)習(xí)是一個(gè)頓悟過程而非試誤過程。頓悟說：認(rèn)為學(xué)習(xí)不是依靠盲目的嘗試、偶然的成功，而是由于對(duì)情境中關(guān)系的理解而突然地解決問題的過程。（三）刺激與反應(yīng)間的聯(lián)系不是直接的，而是以意識(shí)、觀念為中介。三、評(píng)價(jià)（P.131）第五頁，共三十九頁，2022年，8月28日第二節(jié)托爾曼的認(rèn)知目的說一、托爾曼的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：（一）位置學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)（P.141）第六頁，共三十九頁，2022年，8月28日位置學(xué)習(xí)“位置學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)1：白鼠學(xué)會(huì)了游泳出迷津。當(dāng)把迷津中水抽干，白鼠可以順利走出迷津，不要再學(xué)習(xí)。結(jié)論：白鼠學(xué)到的不是一系列動(dòng)作，而是迷津的空間布局，即關(guān)于迷津的“認(rèn)知地圖”，可見，它學(xué)會(huì)的不是一系列刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是某種認(rèn)知內(nèi)容。認(rèn)知地圖：包括事件之間的順序、方向、距離和時(shí)間關(guān)系。實(shí)驗(yàn)2：白鼠學(xué)會(huì)了迷津后，將其中一些通道堵住，白鼠會(huì)選擇剩下通道中最佳的通道達(dá)到目的地。如圖所示：第七頁，共三十九頁，2022年，8月28日潛伏學(xué)習(xí)：由于缺少?gòu)?qiáng)化而沒有在外顯行為變化中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)。內(nèi)在強(qiáng)化：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可以形成預(yù)期。預(yù)期的被證實(shí)也是一種強(qiáng)化，叫內(nèi)在強(qiáng)化。第八頁，共三十九頁，2022年，8月28日（二）獎(jiǎng)勵(lì)預(yù)期實(shí)驗(yàn)（P.142）二、認(rèn)知目的說的基本內(nèi)容（一）學(xué)習(xí)是有目的的（為何學(xué)習(xí)）（二）學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)在于對(duì)環(huán)境的認(rèn)知（如何學(xué)習(xí)）

對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)是達(dá)到目的的手段與途徑。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于認(rèn)識(shí)環(huán)境條件，形成“認(rèn)知地圖”（Cognitivemap）。第九頁，共三十九頁，2022年，8月28日認(rèn)知地圖

認(rèn)知地圖是人們編碼和簡(jiǎn)化空間環(huán)境安排方式的一種心理裝置，是人對(duì)空間環(huán)境的一種內(nèi)部表征。認(rèn)知地圖能夠表征空間環(huán)境中的距離、形狀和方向。

第十頁，共三十九頁，2022年，8月28日第三節(jié)布魯納認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說1.學(xué)習(xí)是類目及其編碼系統(tǒng)的形成過程類目（category）編碼（code）編碼系統(tǒng)（codingsystem，即“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”）。對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與過程的看法一、第十一頁，共三十九頁，2022年，8月28日布魯納關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)：

學(xué)習(xí)的結(jié)果：形成學(xué)科知識(shí)的類目編碼系統(tǒng)。

動(dòng)物類別編碼系統(tǒng)示例

吃東西動(dòng)物呼吸

有翅膀能游泳鳥魚會(huì)下蛋有鰓黃色黑色有利齒是可吃的金絲雀烏鴉鯊魚蛙魚會(huì)唱歌呱呱叫危險(xiǎn)逆水游

第十二頁，共三十九頁，2022年，8月28日第十三頁，共三十九頁，2022年，8月28日

2.學(xué)習(xí)可以分成三個(gè)環(huán)節(jié)

新知識(shí)的獲得知識(shí)的轉(zhuǎn)換知識(shí)的評(píng)價(jià)第十四頁，共三十九頁，2022年，8月28日

1.學(xué)科基本結(jié)構(gòu)：指一門學(xué)科的基本知識(shí)、基本方法和基本態(tài)度。掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，就是以容許其他很多東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它，就是要從事物的根本聯(lián)系上去把握事物。注重學(xué)科基本結(jié)構(gòu)二、第十五頁，共三十九頁，2022年，8月28日“人類學(xué)”的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)由以下概念組成人類學(xué)使用工具語言社會(huì)組織長(zhǎng)期兒童教育了解世界的強(qiáng)烈愿望教學(xué)實(shí)例第十六頁，共三十九頁，2022年，8月28日2.學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的效能：學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)具有三個(gè)方面的效能：（1）簡(jiǎn)約化，使學(xué)生易于理解，有助于記憶；（2）領(lǐng)會(huì)基本的原理和觀念。能實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的遷移、舉一反三、觸類旁通；（3）可縮小“高級(jí)知識(shí)”和“低級(jí)知識(shí)”之間的差距。第十七頁，共三十九頁，2022年，8月28日布魯納提出了一個(gè)大膽的假設(shè)：“任何學(xué)科都能夠用在智育上是正確的方式，有效地教給任何年齡階段的任何兒童。”

3.注重基本結(jié)構(gòu)的早期學(xué)習(xí)第十八頁，共三十九頁，2022年，8月28日啟示：（１）注重一門學(xué)科的基本概念、原理與基本技能的教學(xué)；（２）指導(dǎo)學(xué)生將所掌握的基本知識(shí)組成一個(gè)較大的功能單元。第十九頁，共三十九頁，2022年，8月28日

1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是讓學(xué)生獨(dú)立思考，改組材料，自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理原則。其特點(diǎn)是：（1）由學(xué)生通過獨(dú)立發(fā)現(xiàn)而不是通過接受的方式來獲得經(jīng)驗(yàn)。（2）著重于學(xué)習(xí)過程而不是著重于學(xué)習(xí)結(jié)果。提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)三、第二十頁，共三十九頁，2022年，8月28日這男人吃過他的午飯一個(gè)男該偷了一輛自行車這狗曾追趕我的貓我的父親剎住了這輛車一陣風(fēng)吹落了他的帽子教學(xué)實(shí)例1：發(fā)現(xiàn)句子的“型”（type）和“序”（order）第二十一頁，共三十九頁，2022年，8月28日

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)課例

教學(xué)內(nèi)容：平方和公式學(xué)習(xí)者：二年級(jí)（8歲左右）。材料：積木塊。程序：先向?qū)W生呈現(xiàn)一些由積木拼成的圖形，告訴他們，大正方形是正方形，它的邊長(zhǎng)不知道，可以用x表示，小正方形的邊長(zhǎng)為1，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)邊邊長(zhǎng)為x，短邊邊長(zhǎng)為1。然后讓學(xué)生用這些積木塊搭成比x正方形更大的正方形，并要求兒童記下每個(gè)大正方形所需各種積木塊的數(shù)量，兒童會(huì)搭出一系列正方形并進(jìn)行記錄。

1小方長(zhǎng)方

1Xx2+2x+1=（x+1）(x+1)X長(zhǎng)X

方大方

第二十二頁，共三十九頁，2022年，8月28日xx1x

布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)中用的積木組合第二十三頁，共三十九頁，2022年，8月28日

學(xué)生會(huì)描述上圖為“這個(gè)新拼正方形面積是一個(gè)大正方形的面積（x2

）加上兩個(gè)長(zhǎng)方形面積（1x+1x），再加上一個(gè)小正方形面積（12）。這時(shí)可以告訴學(xué)生有另一種表示新拼正方形面積的方法，即（x+1）(x+1)。學(xué)生很快會(huì)列出：x2+2x+1=（x+1）(x+1)x2+4x+4=（x+2）(x+2)x2+6x+9=（x+3）(x+3)x2+8x+16=（x+4）(x+4)

學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)則后不需動(dòng)手，只需要視覺表象就能列出方程式。最后當(dāng)學(xué)生熟練掌握規(guī)則后，僅用符號(hào)就可以運(yùn)算，在此基礎(chǔ)上很容易進(jìn)一步推出

a2+2ab+b2=(a+b)2

第二十四頁，共三十九頁，2022年，8月28日

2.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)越之處充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)性。探索利用材料的方法。發(fā)展學(xué)生解決問題能力與創(chuàng)造力。體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的喜悅，促使外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化。第二十五頁，共三十九頁，2022年，8月28日直覺思維：不通過分析步驟而得出似乎是真實(shí)的、但卻是試驗(yàn)性結(jié)論的智力技巧。包括大膽的假設(shè)、機(jī)靈的預(yù)測(cè)、迅速地作出試探性的結(jié)論。重視學(xué)生直覺思維的發(fā)展四、第二十六頁，共三十九頁，2022年，8月28日直覺思維的特征：

（1）以對(duì)問題內(nèi)隱的感知活動(dòng)為基礎(chǔ)；（2）通常在熟悉的領(lǐng)域出現(xiàn)；（3）思維過程有跳躍，有直接性、突發(fā)性；第二十七頁，共三十九頁，2022年，8月28日直覺思維實(shí)例：魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移說第二十八頁，共三十九頁，2022年，8月28日四、結(jié)構(gòu)教學(xué)觀P.133第二十九頁，共三十九頁，2022年，8月28日第四節(jié)、奧蘇伯爾(D.P.Ausubel)的認(rèn)知同化說有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)（語言文字及其他符號(hào)）代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念建立起非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)一、

有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)1第三十頁，共三十九頁，2022年，8月28日1學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義2學(xué)生具有同化新知的有關(guān)觀念

具有潛在意義的材料3學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的心向

4使新舊知識(shí)相互作用

心理意義的獲得有意義學(xué)習(xí)的條件2第三十一頁，共三十九頁，2022年，8月28日

表征學(xué)習(xí)：符號(hào)與符號(hào)所代表事物在學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立了等值關(guān)系。

概念學(xué)習(xí)：掌握一類事物的關(guān)鍵特征。

命題學(xué)習(xí)：獲得由句子表達(dá)的、有若干概念組成的命題的復(fù)合意義。有意義學(xué)習(xí)類型3第三十二頁，共三十九頁，2022年，8月28日

1.同化的含義

同化（assimilation）：在有意義學(xué)習(xí)的過程中，新知識(shí)被學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中合適的觀念所吸收，從而獲得了意義；原有的起固定作用的觀念也發(fā)生了變化，從而形成了更為分化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這一過程稱為同化。

同化是有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制。同化理論二、第三十三頁，共三十九頁，2022年，8月28日

2.同化的類型（1）類屬學(xué)習(xí)（下位學(xué)習(xí)）

A.派生類屬學(xué)習(xí)

B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)

(2)總括學(xué)習(xí)（上位學(xué)習(xí)）

(3)并列結(jié)合學(xué)習(xí)

第三十四頁，共三十九頁，2022年，8月28日

原有概念

Aa1a2a3a4a5新學(xué)概念

Aa1a2a3下位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)第三十五頁，共三十九頁，2022年，8月28日

并列結(jié)合學(xué)習(xí)新學(xué)概念A(yù)-B-C-DB、C、D為原有概念第三十六頁，共三十九頁，2022年，8月28日1.先行組織者的定義：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性的材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)本身具有更高抽象、概括和綜合水平而又與學(xué)習(xí)材料有關(guān)。設(shè)計(jì)目的：為新知識(shí)提供觀念上的固定點(diǎn)，充當(dāng)新舊知識(shí)聯(lián)系的橋梁。先行組織者—一種促進(jìn)理解的教學(xué)策略三、第三十七頁，共三十九頁，2022年，8月28日

（1）組織者的抽象、概括、綜合水平要高于學(xué)習(xí)材料，且與學(xué)習(xí)材料有關(guān)聯(lián)；（2）組織者的呈現(xiàn)不必詳細(xì)，以學(xué)生熟悉的語言和觀念來呈現(xiàn)；（3）注意喚起學(xué)生頭腦中與組織者有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。四、評(píng)價(jià)（P.140）2.先行組織者的呈現(xiàn)要求第三十八頁，共三十九頁，2022年，8月28日

奧蘇貝爾“先行組織者”接受法教學(xué)課例

教學(xué)內(nèi)容：平行四邊形概念程序：

1、提出先行組織者。（教師：同學(xué)們，我們準(zhǔn)備學(xué)習(xí)“平行四邊形”概念。我們過去已經(jīng)學(xué)過了“多邊形”概念，當(dāng)多邊形的邊數(shù)是