論初中閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀

論初中閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀■徐益君閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響力比較大，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生對(duì)文章的審美能力，從而形成良好的思想價(jià)值觀。文本細(xì)讀本就屬于一種全新的教學(xué)策略，可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，在閱讀課程教學(xué)中融入一定程度的情感，可以促使學(xué)生形成審美觀念。一、樂(lè)于朗讀，走進(jìn)文本在語(yǔ)文閱讀之中，有兩個(gè)非常關(guān)鍵的因素，其一為朗讀；其二為默讀，接下來(lái)我們要著重講解朗在閱讀中的使用。通常情況下，很多初中語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中都會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行有感情的朗讀，提出這種要求的根本原因是想讓學(xué)生通過(guò)朗讀的方式，對(duì)文章語(yǔ)言內(nèi)容進(jìn)行品味，初次體會(huì)作者的情感，深化對(duì)文章內(nèi)容的理解。在朗讀教學(xué)時(shí)，初中語(yǔ)文教師要利用文本中含有的情感，將學(xué)生的情感進(jìn)行激發(fā)，讓他們帶著自己的情感完成朗讀，從而體現(xiàn)出文本中的情感以及所描繪的景象，這樣可以保證學(xué)生在閱讀時(shí)能夠更加積極和主動(dòng)。比如，以《春》這篇文章為例子，該文章屬于絕佳的朗讀文本之一，學(xué)生在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行朗讀時(shí)，可以構(gòu)建相關(guān)的畫(huà)面。這篇文章有著比較強(qiáng)的朗讀節(jié)奏，長(zhǎng)短句交錯(cuò)，讓整篇文章都朗朗上口。比如“雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱?？矗衽Ｃ?，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂全籠著一層薄煙……”在閱讀這句話時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自己根據(jù)文本內(nèi)容透過(guò)腦海想象畫(huà)面，雨究竟有多么的“細(xì)”？多么的綿密？整個(gè)村莊在綿綿細(xì)雨下被籠罩，又呈現(xiàn)出了什么樣的景象？這樣當(dāng)學(xué)生在朗讀結(jié)束之后，腦海中會(huì)不斷跟隨文章中的優(yōu)美句式呈現(xiàn)出不同的鄉(xiāng)村人家景象。這樣，在不知不覺(jué)會(huì)中學(xué)生的文章學(xué)習(xí)就從原本的“朗讀”變成了“繪畫(huà)”，只要學(xué)生朗讀一句，自己腦海中的畫(huà)板就會(huì)多添加一筆，讓學(xué)生通過(guò)反反復(fù)復(fù)的朗讀，不斷去完善自己的“作品”。如此一來(lái)，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生自己的想法，還能感受文字間的美和情，并且完成一遍朗讀，還能創(chuàng)作一幅屬于自己的作品，何樂(lè)而不為呢？因此，初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，要給予朗讀應(yīng)有的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀之中重構(gòu)作品，從而感受朗讀帶來(lái)的樂(lè)趣，主動(dòng)走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀。對(duì)于閱讀教學(xué)而言，其中最關(guān)鍵的一項(xiàng)內(nèi)容就是讀，“讀”也是拉近與作者之間情感距離的最佳方式之一。文本細(xì)讀的前提條件就是對(duì)文本展開(kāi)多讀，朗讀是走進(jìn)文本之中的主要途徑之一。因此，對(duì)于朗讀這一形式教師應(yīng)該給予其充分重視，并為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)好的閱讀環(huán)境,當(dāng)學(xué)生在閱讀時(shí)要主動(dòng)對(duì)學(xué)生的閱讀技巧、語(yǔ)調(diào)、音準(zhǔn)等進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們?cè)陂喿x時(shí)自覺(jué)帶入情感并加以思考。二、斟酌語(yǔ)句，品味語(yǔ)言初中閱讀教學(xué)一般都是利用文字的方式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言或者是文字的形式表達(dá)自己對(duì)本文的感受和體會(huì)。并不是說(shuō)只有在華麗詞語(yǔ)才能提高文章的質(zhì)量，但必須要保證使用的形容詞語(yǔ)十分準(zhǔn)確，這樣才能寫(xiě)出高質(zhì)量的且具有生命力的文章。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，要優(yōu)先體會(huì)作者的情感，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)，以此優(yōu)化自身的寫(xiě)作水平。比如，在閱讀《散步》這篇文章時(shí)，因?yàn)檎麄€(gè)文章的篇幅相對(duì)較短,內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但是文章中卻體會(huì)出了作為十分強(qiáng)烈的愛(ài)，所以教師就要組織學(xué)生對(duì)文章中的一些內(nèi)容進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，從而提高學(xué)生對(duì)于文學(xué)的鑒賞能力。當(dāng)教師在教學(xué)過(guò)程中，還可以利用問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文展開(kāi)相關(guān)解讀，比如：文章中提到的“整個(gè)世界”是什么意思？利用不同的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考，探究作者究竟是如何表達(dá)自己的愛(ài)的，對(duì)整個(gè)過(guò)程的分析也就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文字的表達(dá)技巧，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，但需要注意的是，教師要主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章中具有深刻含義的詞句進(jìn)行挖掘，并仔細(xì)品讀,優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該使用文本細(xì)讀的方式,讓學(xué)生對(duì)文章一些具有深刻含義詞句展開(kāi)推敲，從而感受文章中作者想要表達(dá)的情感，掌握其內(nèi)涵，提高自身寫(xiě)作技巧，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的綜合素質(zhì)。三、閱讀詞句，體會(huì)魅力在進(jìn)行文本細(xì)讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言是起點(diǎn)，整個(gè)閱讀的過(guò)程就是不斷分析語(yǔ)言的過(guò)程。對(duì)此，教師可以從關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句的角度進(jìn)行切入，引導(dǎo)學(xué)生完成文本細(xì)讀學(xué)習(xí)。但需要注意的是，在尋找關(guān)鍵段、關(guān)鍵句詞時(shí)，一定要先把握好文章，才能尋找關(guān)鍵點(diǎn)。這樣，將關(guān)鍵點(diǎn)成為亮點(diǎn)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高教育質(zhì)量。依舊以《散步》為例。文章中有一句話是“我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬”，從“熬”這個(gè)字可以感受到什么呢？首先，在以前的寒冬中，母親十分煎熬，但最終挺了過(guò)來(lái)。其次，母親又熬過(guò)了一個(gè)寒冬，作者很高興。但是母親在熬的同時(shí)，作者的心境是什么樣的呢？是否也是在“熬”中度過(guò)呢？與母親身體在“熬”進(jìn)行對(duì)比，讓作者感受到“熬”是什么地方呢？也就是說(shuō)，“熬”這個(gè)字不僅體現(xiàn)了母親的難受，還彰顯了來(lái)自孩子對(duì)母親的關(guān)懷。所以，在展開(kāi)文本細(xì)讀時(shí)，教師要學(xué)會(huì)從關(guān)鍵詞的方面著手，除了讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深刻體會(huì)之外,還要了解文章中更深層次的意義和內(nèi)涵，懂得作者對(duì)母親的愛(ài)意以及表達(dá)方式。葉圣陶先生曾經(jīng)提到過(guò)，在欣賞文藝時(shí)，最關(guān)鍵的著手點(diǎn)就是透徹地了解其中的語(yǔ)言文字。雖然這對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)有這一定的難度，但只要讓學(xué)生在教師文本細(xì)讀教學(xué)的引導(dǎo)下，就能找到文章中的關(guān)鍵字詞句，從而感受作者在寫(xiě)這篇文章時(shí)的內(nèi)心情感，體會(huì)到文本的魅力，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是非常大的進(jìn)步。四、文本空白，豐富內(nèi)涵大多數(shù)藝術(shù)家在創(chuàng)作時(shí)，都會(huì)使用留白這一手法。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是在創(chuàng)作時(shí)，為了可以突出畫(huà)面的想象空間以及協(xié)調(diào)和精美的章法，從而留下了相關(guān)的空白。在很多文學(xué)作品中也會(huì)常見(jiàn)到這樣的寫(xiě)作手法，從而起到“此處無(wú)聲勝有聲”的效果，同時(shí)留白這一形式還會(huì)為文章起到延伸的效果。在進(jìn)行文本細(xì)讀教學(xué)時(shí)，通過(guò)細(xì)讀文章空白之處，并加以想象可以進(jìn)一步豐富文本內(nèi)容，讓文本內(nèi)容更加具體且擁有內(nèi)涵。比如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，作者在文章最后寫(xiě)到了“到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)……大約孔乙己的確死了?！边@句話中包含了“大約”和“的確”這兩個(gè)不確定詞和確定詞，這就意味著大約是作者自己進(jìn)行的推測(cè)，而的確則代表了這件事情必然會(huì)發(fā)生，雖然兩個(gè)詞看上去比較矛盾，但實(shí)際上卻揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)上的一些黑暗之處，這篇文章最后的留白之處，是作者暗藏情感與體會(huì)之處，從而讓人體會(huì)到世態(tài)炎涼?？梢?jiàn)，將文本細(xì)讀這一方式運(yùn)用至文本的留白之處，不僅可以豐富學(xué)生的想象力，還能激發(fā)其閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容展開(kāi)更深層次的思考，提高文本的創(chuàng)造能力。要知道，每一篇文章的空白之處都是作者故意所為，因此教師要注意帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)體會(huì)和想象?？偠灾?，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要合理使