五年級數(shù)學(xué)上冊分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教案模板

本文格式為Word版，下載可任意編輯——五年級數(shù)學(xué)上冊分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教案模板五年級數(shù)學(xué)上冊分?jǐn)?shù)的熟悉教案范文模板

分?jǐn)?shù)的教學(xué)可以結(jié)合概括的情境與直觀操作，體驗(yàn)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的實(shí)際背景，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)，能正確用分?jǐn)?shù)描述圖形或簡樸的生活現(xiàn)象。以下是我整理的五年級數(shù)學(xué)上冊分?jǐn)?shù)的熟悉教案，夢想可以供給給大家舉行參考和借鑒。

五年級數(shù)學(xué)上冊分?jǐn)?shù)的熟悉教案范文一

教學(xué)目標(biāo)

1、在動(dòng)手操作的過程中，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉分?jǐn)?shù)，體會(huì)標(biāo)準(zhǔn)不同，分?jǐn)?shù)表示的意義也不同。

2、在概括操作活動(dòng)中，進(jìn)展學(xué)生的數(shù)感，體會(huì)生活中四處有數(shù)學(xué)。

3、結(jié)合概括的情境，進(jìn)一步體會(huì)“整體”與“片面”的關(guān)系。

教學(xué)重、難點(diǎn)：體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的概括數(shù)量也不同。重點(diǎn)就是片面與整體的關(guān)系教學(xué)過程：

活動(dòng)導(dǎo)入

現(xiàn)在大家猜個(gè)謎語：母子兩邊分……(學(xué)生回復(fù)：分?jǐn)?shù))

今天我們就再來熟悉分?jǐn)?shù)(板書：分?jǐn)?shù)的再熟悉)

2、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，出示圖形：

提出復(fù)習(xí)要求：留心查看這3個(gè)圖形，說出這3個(gè)圖中陰影片面是什么分?jǐn)?shù)，它們各表示什么?

(1)圖1表示把這個(gè)圖平均分成了兩份取了其中的1份，用分?jǐn)?shù)2分之1來表示。

(2)圖2表示把這個(gè)圖平均分成了三份取了其中的1份，用分?jǐn)?shù)3分之1來表示。

(3)圖3表示把這個(gè)圖平均分成了四份取了其中的1份，用分?jǐn)?shù)4分之1來表示。

(通過讓學(xué)生說分?jǐn)?shù)，認(rèn)分?jǐn)?shù)，說分?jǐn)?shù)含義的過程，了解學(xué)生以有學(xué)識的起點(diǎn)。)

3、他們的回復(fù)都分外切實(shí)，說明他們對以前的學(xué)識掌管的很扎實(shí)，老師想看看今天大家的學(xué)習(xí)效果，有信仰嗎?

二、活動(dòng)引入新課學(xué)習(xí)

1、老師這兒有三份圓片，你們能從每一份中分別拿出全部的1/2嗎?

提出查看要求：其他同學(xué)專心查看，你們察覺了什么現(xiàn)象?能提出問題嗎?

(在這里要強(qiáng)調(diào)各自是把誰平均分了，學(xué)生分別拿出的是6片、4片和3片。)

(學(xué)生可能的回復(fù))

(1)都是1/2，怎么拿出的片數(shù)不一樣?

(2)為什么三個(gè)同學(xué)拿的數(shù)目不同?

2、小組合作活動(dòng)

提出活動(dòng)要求：為什么他們?nèi)硕际悄萌繄A片的1/2，拿出的片數(shù)卻不一樣多呢?

請大家先自己想一想，為什么會(huì)是不一樣的，然后小組交流一下。

(1)學(xué)生借助學(xué)具獨(dú)立操作

(2)小組交流

(3)學(xué)生代表匯報(bào)

師總結(jié)：同學(xué)們都認(rèn)為每份的總片數(shù)不一樣，所以三個(gè)同學(xué)拿出圓片的片數(shù)不同。那也就是整體“1”不一樣了。

驗(yàn)證：現(xiàn)在請方才的3位同學(xué)把全體的圓片拿出來，報(bào)告同學(xué)們你們各自的數(shù)分別是多少，它們的1/2又是多少?這時(shí)要乘熱打鐵讓學(xué)生舉例說明什么是整體“一”。并舉例說明，譬如，一堆煤，一把鉛筆，一個(gè)蘋果等，讓學(xué)生自己總結(jié)出單位1或整體1。(通過組織學(xué)生交流，在對比中初步體會(huì)“整體”與“片面”的關(guān)系，體會(huì)整體不一樣多，所以分?jǐn)?shù)表示的概括數(shù)量也不一樣多，強(qiáng)調(diào)平均分，深化對分?jǐn)?shù)的理解。)

3、總結(jié)歸納

(1)原來分?jǐn)?shù)還有一個(gè)奇異的特點(diǎn)，你對它是不是又有了新的熟悉?

(2)學(xué)生總結(jié)：(能表達(dá)出以下內(nèi)容就可以)一份圓片的1/2表示的都是把一份圓片平均分成2份，其中的一份就是1/2。但由于分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的整體不同，所以1/2表示的概括數(shù)量也不一樣。單位“1”可以是一個(gè)物體，可以是一些物體，可以是一個(gè)計(jì)數(shù)單位，學(xué)生沒學(xué)過把多個(gè)物體看作“1”這片面應(yīng)有所強(qiáng)調(diào)，這里可以讓學(xué)生依據(jù)自己的生活閱歷和原有學(xué)識來理解單位一或整體一。這里要讓學(xué)生明確分?jǐn)?shù)不像以前學(xué)的數(shù)那樣好多處境下它不是一個(gè)概括的數(shù)字，而是兩個(gè)數(shù)間的關(guān)系就可以，不確定要概括出什么語言

四、理解應(yīng)用

1、為了表揚(yáng)同學(xué)們對方才所學(xué)學(xué)識的態(tài)度和效果，老師給班級讀書角買了2本書。出示掛圖：

師：頑皮和笑笑都看了這本書的1/3，他們看得頁數(shù)一樣多嗎?為什么?學(xué)生獨(dú)立斟酌一會(huì)，同桌交流，再全班反應(yīng)。

學(xué)生匯報(bào)：由于的書厚薄不同，所以兩人看的頁數(shù)也不同。(整體“1”不同，分?jǐn)?shù)表示的量也不同。)

2、閱讀教材34頁的“畫一畫”

畫出每個(gè)圖形的4分之1，并在小組內(nèi)交流，說說為什么這樣做?(學(xué)生總結(jié))

提問：為什么4個(gè)方格可以用4分之1表示，1個(gè)方格也可以用4分之1表示呢?

(學(xué)生可能的回復(fù))

生A：把4個(gè)方格平均分4份其中的一份就可以用4分之1來表示。

生B：我把1個(gè)方格平均分成4份其中的一份也可以用4分之1來表示，只不過這個(gè)一份小一些。

五、穩(wěn)定練習(xí)

1、指導(dǎo)閱讀：書上第35頁第1題，用分?jǐn)?shù)表示涂色的片面。

獨(dú)立完成，指名回復(fù)。(簡樸復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，可以根據(jù)實(shí)際處境讓學(xué)生說出1～2個(gè)圖形所表示的“整體”與“片面”的意義。)

2、學(xué)生獨(dú)立在書中完成教材第35頁第2題。(老師巡查檢查)

3、出示教材第36頁第5題，在交流中請學(xué)生說說理由。(此題主要是培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)與推理才能，進(jìn)展學(xué)生數(shù)感。假設(shè)學(xué)生遇到理解困難，可以借助事先打定的圖形和小棒在組內(nèi)演示解決，結(jié)果由學(xué)生代表匯報(bào)演示小組議論的結(jié)果。)

4、拓展延遲小組合作完成36頁第6題

斟酌：今天你學(xué)會(huì)了什么?(通過練習(xí)，穩(wěn)定根本學(xué)識和技能，加深對分?jǐn)?shù)意義的理解。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。)

5、總結(jié)匯報(bào)：一致分?jǐn)?shù)所表示的概括數(shù)量不確定一致，而這一切都取決于整體的大小。分?jǐn)?shù)即表示一種關(guān)系又表示概括數(shù)量，分?jǐn)?shù)只有帶上單位才是一個(gè)概括的數(shù)(引導(dǎo)學(xué)生梳理學(xué)識，體會(huì)用分?jǐn)?shù)描述生活中事物的樂趣)

板書設(shè)計(jì)：

分?jǐn)?shù)的再熟悉

一致分?jǐn)?shù)所表示的概括數(shù)量不確定一致，而這一切都取決于整體的大小。

12片1/26片8片1/24片6片1/23片結(jié)合線段，數(shù)形結(jié)合

五年級數(shù)學(xué)上冊分?jǐn)?shù)的熟悉教案范文二

教學(xué)目標(biāo)：

(1)學(xué)識與技能：結(jié)合概括的情境與直觀操作，體驗(yàn)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的實(shí)際背景，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)，能正確用分?jǐn)?shù)描述圖形或簡樸的生活現(xiàn)象。

(2)過程與方法：結(jié)合概括的情境，體會(huì)“整體”與“片面”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對性。

(3)情感態(tài)度價(jià)值觀：能積極參與操作活動(dòng)，主動(dòng)地查看、操作、分析和推理，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的探索性與挑戰(zhàn)性。

教學(xué)重點(diǎn)：

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知才能，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定為體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的概括數(shù)量也不一致深化對分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解。突出分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)，使學(xué)生充分體會(huì)“整體”與“片面”的關(guān)系，深化對分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解。

教學(xué)難點(diǎn)：

結(jié)合概括情境，體會(huì)“整體”與“片面”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對性。

教學(xué)學(xué)情：

對于分?jǐn)?shù)而言，學(xué)生是在三年級下冊教材“分一分(一)”中，結(jié)合概括情境和直觀操作，體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡樸的分?jǐn)?shù);在“分一分(二)”中學(xué)生初步感知了“整體”與“片面”的關(guān)系，能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示一些事物，解決一些簡樸的實(shí)際問題。本單元在此根基上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步熟悉和理解分?jǐn)?shù)。這里的“再熟悉”已經(jīng)很明確的報(bào)告我們這里學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)學(xué)識與原來學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)學(xué)識是有識別的：一是在概括的情景中體會(huì)“標(biāo)準(zhǔn)”不同，分?jǐn)?shù)所表示的意義也不同;二是結(jié)合概括的情景進(jìn)一步理解“整體”與“片面”的關(guān)系。由于學(xué)生是在三年級學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)初步學(xué)識――相隔時(shí)間較長，加之這里學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)意義范疇的拓展――概念對比抽象，因此教師務(wù)必要做好新舊學(xué)識的貫穿，讓學(xué)生充分的感知。《分?jǐn)?shù)的再熟悉》是在三年級下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡樸的分?jǐn)?shù)，會(huì)計(jì)算簡樸的同分母分根基上舉行教學(xué)的。其次，五年級的學(xué)生求知的_和才能，奇怪心都有所鞏固，對嶄新事物開頭斟酌、追求、探索。但是形象思維占主導(dǎo)地位，需要?jiǎng)邮植僮鳎斫鈱W(xué)識需要概括的事物作支持。

教法學(xué)法：

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維特點(diǎn)，以及新課程理念學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者、組織者、合，在教學(xué)活動(dòng)中，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立斟酌、動(dòng)手操作、自主探究的時(shí)間和空間，加之多媒體課件的恰當(dāng)介入，讓學(xué)生有所體驗(yàn)、有所感悟、有所察覺，目的在于激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去參與探索分?jǐn)?shù)學(xué)識的全過程，通過分一分、說一說、畫一畫，從而體驗(yàn)學(xué)識的形成過程，深刻、生動(dòng)、扎實(shí)地掌管學(xué)識，完成學(xué)識的主動(dòng)建構(gòu)，在獲得積極的情感體驗(yàn)的同時(shí)形成聰慧，著力培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與及創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐才能及創(chuàng)新精神。教學(xué)中，我將通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極思維的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索。主動(dòng)探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。給學(xué)生較大的空間，開展探究性學(xué)習(xí)，讓他們在概括的操作活動(dòng)中舉行獨(dú)立斟酌。

教學(xué)過程：

一、師生互動(dòng)，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

導(dǎo)入：同學(xué)們，聽指令做動(dòng)作，知道嗎?打定好了沒有?女生起立，男生坐正，全班起立，全體同學(xué)坐正。下面聽問題回復(fù)，打定好了沒有?全班有多少人?女生有多少人?男生有多少人?女生的人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾?男生人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾?男生人數(shù)占女生人數(shù)的幾分之幾?誰能像老師這樣來提問?通過這樣的師生互動(dòng)的方式來復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)，從而來導(dǎo)入新課，這樣加深我們對分?jǐn)?shù)的熟悉，今天這節(jié)課我們就持續(xù)來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)。板書課題：分?jǐn)?shù)的再熟悉。

二、互動(dòng)探究，學(xué)習(xí)新知。

活動(dòng)一：拿一拿。

首先讓學(xué)生拿出自己所帶筆的1/2，讓同學(xué)之間看看，指名說說你是怎樣拿的。然后老師問：為什么都是拿了所帶筆的1/2卻支數(shù)不一樣呢?同桌說一說。讓學(xué)生體會(huì)整體與片面的關(guān)系，理解分?jǐn)?shù)的相對性。

設(shè)計(jì)意圖：通過拿筆的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)整體與片面的關(guān)系，理解分?jǐn)?shù)的相對性。同時(shí)，表達(dá)了學(xué)生的主題地位以及教師的主導(dǎo)作用。通過動(dòng)手操作，讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)有更深的了解。

活動(dòng)二：涂一涂。

老師將打定好的兩根紙條請兩名同學(xué)比賽涂它們的1/3，看誰涂得快?為什么快?猜猜看?接著露出兩根紙條的1/3，將其它的片面藏起來，問學(xué)生你有什么察覺?你還想說什么?師小結(jié)：看來都是紙條的1/3，但是兩根紙條的長度不一樣，所以它們的1/3也不一樣。

設(shè)計(jì)意圖：這片面內(nèi)容主要是讓學(xué)生通過對比兩本書的1/3不同，我把教材舉行了小小的處理，改成了涂一涂，猜一猜，說一說這一系列的活動(dòng)讓學(xué)生熟悉到：1/3對應(yīng)的整體一致，表示的概括數(shù)量也一致。1/3對應(yīng)的整體不同，表示的概括數(shù)量也不同。使學(xué)生進(jìn)一步熟悉到：任何一個(gè)分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體一致，表示的概括數(shù)量也一致。對應(yīng)的整體不同，表示的概括數(shù)量也不同。

三、運(yùn)用新知，穩(wěn)定拓展。

活動(dòng)三：猜一猜。

師：我拿出了我全部書的1/2，猜一猜我一共有多少本書?把你的想法在紙上畫一畫，與同桌交流你的想法。老師巡查，指名把不同的畫法畫在黑板上。然后師問：誰容許把自己的想法共享給大家?指名針對黑板上的圖談?wù)勛约旱南敕?。師：我拿出了我全部書?/3，猜一猜我一共有多少本書?我拿出了我全部書的1/4呢?用同樣的方法學(xué)生很輕易理解并快速找到答案。

設(shè)計(jì)意圖：這時(shí)的活動(dòng)難度加大了，是讓學(xué)生知道了片面，讓學(xué)生猜整體是多少，在畫一畫，猜一猜，說一說中進(jìn)一步理解體會(huì)整體與片面的關(guān)系，理解分?jǐn)?shù)的相對性。

四、練習(xí)反應(yīng)，進(jìn)展才能。

1.畫一畫。

給出一個(gè)圖形1/4小正方形，讓學(xué)生畫，無論如何畫，只要是整個(gè)圖形的1/4是一個(gè)小正方形既可。教師巡查，指名把不同的畫法畫在黑板上，然后再看書中小明、小林和小偉的畫法，看來這樣的圖形的畫法有好多種。

設(shè)計(jì)意圖：教師通過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既有利于加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)整體與片面關(guān)系的理解，又有利于進(jìn)展學(xué)生的空間想象才能。

2.、涂一涂。(練一練第2題重點(diǎn)表達(dá)涂法的多樣性。)

3、辯一辯

為扶助四川汶川地震災(zāi)民重建家園，小明捐了自己零花錢總數(shù)的1/4，小芳捐了自己零花錢總數(shù)的3/4。小芳捐的錢確定比小明捐的多嗎?請說明理由。

設(shè)計(jì)意圖：利用層層深入的穩(wěn)定練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對分?jǐn)?shù)舉行充分的再熟悉，通過1題的練習(xí)，在加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)“整體”與“片面”關(guān)系的理解時(shí)，舉行逆向思維練習(xí)，提高學(xué)生從片面到整體的意識，又有助于學(xué)生的空間想象才能的進(jìn)展。第2題通過用分?jǐn)?shù)表示涂色片面，再一次加深對分?jǐn)?shù)意義的理解;第3題是利用生活中的情境，讓學(xué)生初步體會(huì)分?jǐn)?shù)整體與片面的辨證關(guān)系：同一數(shù)量所對應(yīng)整體不同，所表示的分?jǐn)?shù)也不同;分?jǐn)?shù)不同，整體不同，所對應(yīng)的數(shù)量無法對比。在練習(xí)時(shí)，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來。

五、學(xué)識延遲，激發(fā)愛國。

你知道嗎?

分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生體驗(yàn)了一個(gè)漫長的過程。古埃及在3700多年前的“萊茵德紙草書”中就有關(guān)于分?jǐn)?shù)的記載。我國使用分?jǐn)?shù)的時(shí)間也很早，2500多年前春秋戰(zhàn)國時(shí)期的著作里，就有大量有關(guān)分?jǐn)?shù)及其應(yīng)用的記載。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從閱讀中了解分?jǐn)?shù)的來歷，激發(fā)學(xué)生的愛國熱心。

我們常說“授之以魚，不如授之以漁”。這節(jié)課我不僅提防了學(xué)識的教學(xué)，同時(shí)也留神了學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。讓學(xué)生在體驗(yàn)推測、驗(yàn)證、總結(jié)的過程中解決問題，表達(dá)解決問題的方法。

六、暢談收獲，課堂小結(jié)。

這節(jié)課你對分?jǐn)?shù)又有了什么新的熟悉?這些學(xué)識可以解決生活中的那些問題，學(xué)以致用。

七、作業(yè)布置，課外學(xué)習(xí)。

在布置作業(yè)時(shí)，我設(shè)計(jì)了有層次的習(xí)題，分為必做題與選做題，使學(xué)有余力的學(xué)生在原有的根基上有所提高，表達(dá)了因材施教的思想，落實(shí)了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展”的根本教學(xué)理念。

板書設(shè)計(jì)：

分?jǐn)?shù)的再熟悉

在本節(jié)課中我將采用提綱式的板書設(shè)計(jì)，由于提綱式的板書設(shè)計(jì)條理領(lǐng)會(huì)、附屬關(guān)系清晰，給人以明顯完整的印象，便于學(xué)生對教材內(nèi)容和學(xué)識體系的理解

五年級數(shù)學(xué)上冊分?jǐn)?shù)的熟悉教案范文三

一、教學(xué)目標(biāo)

1、在概括的情境中，進(jìn)一步熟悉分?jǐn)?shù)，進(jìn)展數(shù)感，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

2、結(jié)合概括情境，進(jìn)一步體會(huì)“整數(shù)”與“片面”的關(guān)系。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解整體“1”，體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的概括數(shù)量也不一致。

難點(diǎn)：充分體會(huì)“整數(shù)”與“片面”的關(guān)系。

三、教學(xué)過程

(一)復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

1、我們在三年級已經(jīng)對分?jǐn)?shù)有了初步的熟悉，你能舉出一些分?jǐn)?shù)嗎?說說它們分別表示什么意義?

2、今天我們一起來學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的再熟悉》。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)新知

活動(dòng)一：分筆嬉戲，體會(huì)單位一

1、分筆活動(dòng)，找4名同學(xué)拿著自己的筆來到講臺。(筆數(shù)是2的倍數(shù)：4、4、6、8)

2、請你們4名同學(xué)拿出自己筆的1/2，看誰拿的又快又準(zhǔn)。

3、另找4名同學(xué)檢查。

4、同學(xué)們自己說說是怎么分的。(把全部鉛筆平均分成兩份，拿出其中的一份。)

5、師提問：他們都是拿出全部筆的1/2，可是拿出來的筆卻有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢?(每位同學(xué)的總數(shù)不一樣)

6、師總結(jié)：最初每位同學(xué)筆的“