王軍校長：2014年4月20日全國十大名校課改經(jīng)驗交流(高中組)

匯報題目：新課程校本化的規(guī)劃與實施

金陵中學河西分校校長王軍背景從2005年開始，我們在南京市第十三中學針對新課程實施中遇到的問題和困難，進行《新課程校本化的規(guī)劃與實施》的研究與實踐，提出了整體規(guī)劃的思想與方案，解決了綜合實踐課程、校本課程實施中的一系列難題，改變了教學方式和課堂形態(tài)，為新課程在學校落地生根、開花結(jié)果，提供了很好的策略與范式。2008年朱慕菊司長給了學校新課改的四句評價“站在高處、想在深處、做在細處、落在實處”，2009年全國的課改現(xiàn)場會在十三中召開。從2012年開始，我們在金陵中學河西分校以學校培養(yǎng)目標為方向，生涯規(guī)劃為主線、校本化課程為載體，方式轉(zhuǎn)變?yōu)楸Ｕ?，制定了《十二年一貫制的新課程實施整體貫通方案》，把新課改推進到更深層次，把學校發(fā)展推向了更高目標。成效南京市第十三中學教學質(zhì)量大幅提高，被譽為“十三中現(xiàn)象”，名師不斷涌現(xiàn)，不到十年，有四十多位骨干走向了市、區(qū)教研、領(lǐng)導崗位，二十多位老師成為名師。學生個性特長充分發(fā)展，蔣昕捷的高考作文《赤兔之死》被三十多家媒體報道、轉(zhuǎn)載，少年作家劉東陽成為全國十佳文學少年、江蘇省最小的作協(xié)會員。金陵中學河西分校良好的實踐效果得到了社會、家長、領(lǐng)導、省內(nèi)外同行的普遍認同。教學滿意率高達99.8%，學校的社會滿意率100%，出了南京市三個中高考狀元，全校參加各項競賽獲獎師生2000多人次，各種創(chuàng)新成果一千一百多項（次）獲獎被譽為“教育新星”。

首屆南京市基礎(chǔ)教育教學成果特等獎

江蘇省首屆基礎(chǔ)教育教學成果特等獎主要解決五大問題：問題一：整體規(guī)劃問題二：課堂改革問題三：突破難點問題四：用好機制問題五：整體貫通問題一：整體規(guī)劃開始新課改推不動，甚至推一步退兩步，原因在于沒有全面系統(tǒng)地展開，實踐使我們認識到新課改是一項系統(tǒng)工程，所有課程必須落實、規(guī)定必須執(zhí)行、改革必須到位，相互之間緊密相聯(lián)，缺一不可，否則新課改深入不下去，甚至難以為繼。古人言：“不謀萬世者，不足謀一時；不謀全局者，不足謀一域”

，因此，從本校實際出發(fā)，立足全局，整體規(guī)劃，是實施新課程的第一步。做法：1、三年安排一次性考慮——防“漏”2、三年課程一次性落實——防“擠”3、組織管理一次性到位——防“變”問題二：課堂改革課堂改革集中體現(xiàn)在“自主、合作、探究”教學方式上。但不少公開課、示范課表演成分多，實際效果不佳，常規(guī)課還是傳統(tǒng)模式。雖然做了許多課堂改革規(guī)定，就是轉(zhuǎn)變不了。通過觀察分析，我們發(fā)現(xiàn)“自主、合作、探究”學習方式之間并行但不并列，其中自主學習是關(guān)鍵。我們抓住這個關(guān)鍵，促進課堂五變：一、變“課前預(yù)習”為“前課學習”“預(yù)習”是為了教服務(wù)的，學生處在被動之中?！扒罢n學習”是課前的獨立閱讀、獨立作業(yè)、一對一互助、小組內(nèi)交流，是主動行為二、變“作業(yè)本”為“自主學本”“作業(yè)本”為考，“自主學本”為學?！白鳂I(yè)本”被動完成任務(wù)，“自主學本”自主提問。“作業(yè)本”教師的要求，“自主學本”學生的需求。三、變“講臺”為“互動平臺”

“互動平臺”是“能學會的不講，不能學會的也不告訴”。四、變“學會”為“會學”“學會”是知識目標，“會學”是教學目標，在學會中會學是教學追求的本質(zhì)五、變“找答案”為“合作探究”“找答案”是為考而學，未必能考好；“合作探究”是提升學習品質(zhì)，不會考不好。問題三：突破難點在新課程實施中，我們發(fā)現(xiàn)研究性學習、社會實踐、社區(qū)服務(wù)、校本課程等，組織管理困難，考核評價費力，可控性差，安排難度大。有些人怕困難，讓學生到社區(qū)打證明了事，更有甚者，干脆不實施，送學分，這不但影響課程實施和學生素養(yǎng)提高，而且敗壞風氣。難點：研究性學習（大）

級段15個學分切塊每學年分段高一6個學分分三段實施高二6個學分分兩段實施高三3個學分一段實施——切塊分段難點：社會實踐（淺）——整合成模塊提升為課程落實到時段模塊名稱時段時間模塊一軍事生活體驗高一開學前七天模塊二勞動生活體驗高二期中考試后七天模塊三社會生活體驗高一、高二春、秋季的期中考試后共六天難點：社區(qū)服務(wù)（散）——學校、社區(qū)聯(lián)手實施社區(qū)服務(wù)教育基地啟動儀式啟動儀式上莊嚴簽字難點：校本課程（亂）——整合各方資源，建構(gòu)立交課程航空文化、生涯規(guī)劃、書法社團、思維課程——挖掘?qū)W校資源弘揚學校精神花木文化、金陵成語、校史走廊、校友名樓——利用學科資源，拓展學科內(nèi)涵越野競賽、三模比賽、精靈文學、創(chuàng)新實驗室問題四：用好機制我們在新課程實施的問卷調(diào)查中，還發(fā)現(xiàn)師生、家長對學分制、綜合素質(zhì)評價普遍不接受。大家認為，學分評價太模糊，不利于分析教學中存在的問題，學生也看不到自己的差距，不利于促進自身發(fā)展，過程操作比較困難。綜合素質(zhì)評價，尺度難以把握，許多要素無法量化，弄不好就走過場。解決辦法1、用好學分——“學分+等級+特長”促進特長發(fā)展。2、用好綜合素質(zhì)考核機制——抓“四重”，促進全面發(fā)展。重在反思重在自評重在平時重在能力問題五：整體貫通

金陵中學河西分校有小學36個班、初中54個班、高中30個班、國際課程16個班。我們把研究成果進行實驗，結(jié)果證明無論在哪個學段，碰到的問題大同小異，復(fù)制有關(guān)做法，就能迎刃而解。但三個學段的學科課程存在不銜接現(xiàn)象，自行開發(fā)的校本課程各自為政，綜合實踐課程常做同樣的事，實踐同樣的內(nèi)容，重復(fù)度高。新課程實施缺乏貫通性，教育教學效益受到嚴重影響，于是建構(gòu)了《十二年一貫制新課程實施的整體貫通方案》（見成果圖）十二年一貫制新課程實施的整體貫通方案培養(yǎng)目標定位制定生涯發(fā)展規(guī)劃教育綱要建設(shè)現(xiàn)代課程體系轉(zhuǎn)變教學方式自主學習合作學習探究學習學科課程校本化德育活動課程化能力課程綜合化特長課程實訓化學習進度自主選擇；學習計劃自己制定；學習方法自我總結(jié)；合作討論問題；共享學習資源；相互交流成果問題分析入手；尋求解決路徑；獲取研究成果建設(shè)現(xiàn)代課程體系學科課程校本化德育活動課程化能力課程綜合化特長課程實訓化高中整合的教材取得的成果：內(nèi)容一獨到的思想理念。如，對課程改革要有整體規(guī)劃的思維，新課改可以單項突破不可單項獨進，實施新課程要四輪（學校、教師、學生、家長）齊轉(zhuǎn)。“自主、合作、探究”并行不并列，自主學習就是解放人，解放學生的學習力。教學是喚醒學習潛能，是讓學生在“學會”中“會學”。三維目標不是三個目標。人生需要規(guī)劃、應(yīng)該規(guī)劃、可以規(guī)劃；學校是人生規(guī)劃發(fā)展的搖籃。內(nèi)容二創(chuàng)新的設(shè)計方案。如，我們從“整體規(guī)劃→課堂五變→難點突破→評價改進→整體貫通”五個方面，提出了新課程實施整體規(guī)劃的戰(zhàn)略構(gòu)想，建構(gòu)了一個完整的運行方案也是至今唯一能夠見到的系統(tǒng)周密、緊湊完整的學校新課程實施的頂層設(shè)計。設(shè)計既有縱向思考又有橫向觀照，形成了立體架構(gòu)，如：南京市第十三中學以“時間安排為經(jīng)線、課程展開為緯線、課堂改革為重點、評價機制為動力、組織管理為保障”就是如此。架構(gòu)中又有小架構(gòu)，大小架構(gòu)環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，且研究深入，卓有成效。如：針對基礎(chǔ)教育階段新課程實施不緊湊，不銜接，不明確等問題，金陵中學河西分校從“目標定向→生涯主線→課程體系→轉(zhuǎn)變機制”四個方面，建構(gòu)了《十二年一貫制新課程實施的整體貫通方案》，圖示如下：內(nèi)容三獨創(chuàng)的操作范式。如，《生涯規(guī)劃教育綱要》，生涯規(guī)劃課程基地建設(shè)，編撰《大課堂學本》、《自主學本》，教材校本化整合及其為核心的課程體系建構(gòu)，自主學習的基本流程與管理框架。自主學習的基本流程與管理框架由“五變”到“八變”變“課前”為“前課”變“學會”為“會學”變“預(yù)習”為“獨立學習”變“講臺”為“互動平臺”變“作業(yè)本”為“自主學本”變“找答案”為“資源再生變“評價個人”為“評價小組”變“會教學”為“會教會管”問題的實質(zhì)以上五點，其實就是一個問題：——如何讓新課程在學校落地生根、開花結(jié)果？——要解決這個問題，就回避不了以上五點，每所學校概莫例外，也只有從這里入手，新課程也才能真正在學校登堂入室。三、結(jié)束語風光無限，任重道遠：

新課改代表了中國基礎(chǔ)教育改革的方向與未來，深入下去，堅持下去，對任何一所學校而言都會風光無限。但實踐告訴我們，任何學校都不能“等、靠、要”，不可依賴別人，只能靠自身努力，緊跟時代步伐；新課改是系統(tǒng)工程，可單項突破，不