王軍校長(zhǎng)：2014年4月20日全國(guó)十大名校課改經(jīng)驗(yàn)交流(高中組)

匯報(bào)題目：新課程校本化的規(guī)劃與實(shí)施

金陵中學(xué)河西分校校長(zhǎng)王軍背景從2005年開(kāi)始，我們?cè)谀暇┦械谑袑W(xué)針對(duì)新課程實(shí)施中遇到的問(wèn)題和困難，進(jìn)行《新課程校本化的規(guī)劃與實(shí)施》的研究與實(shí)踐，提出了整體規(guī)劃的思想與方案，解決了綜合實(shí)踐課程、校本課程實(shí)施中的一系列難題，改變了教學(xué)方式和課堂形態(tài)，為新課程在學(xué)校落地生根、開(kāi)花結(jié)果，提供了很好的策略與范式。2008年朱慕菊司長(zhǎng)給了學(xué)校新課改的四句評(píng)價(jià)“站在高處、想在深處、做在細(xì)處、落在實(shí)處”，2009年全國(guó)的課改現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在十三中召開(kāi)。從2012年開(kāi)始，我們?cè)诮鹆曛袑W(xué)河西分校以學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為方向，生涯規(guī)劃為主線、校本化課程為載體，方式轉(zhuǎn)變?yōu)楸Ｕ希贫恕妒暌回炛频男抡n程實(shí)施整體貫通方案》，把新課改推進(jìn)到更深層次，把學(xué)校發(fā)展推向了更高目標(biāo)。成效南京市第十三中學(xué)教學(xué)質(zhì)量大幅提高，被譽(yù)為“十三中現(xiàn)象”，名師不斷涌現(xiàn)，不到十年，有四十多位骨干走向了市、區(qū)教研、領(lǐng)導(dǎo)崗位，二十多位老師成為名師。學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)充分發(fā)展，蔣昕捷的高考作文《赤兔之死》被三十多家媒體報(bào)道、轉(zhuǎn)載，少年作家劉東陽(yáng)成為全國(guó)十佳文學(xué)少年、江蘇省最小的作協(xié)會(huì)員。金陵中學(xué)河西分校良好的實(shí)踐效果得到了社會(huì)、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)、省內(nèi)外同行的普遍認(rèn)同。教學(xué)滿意率高達(dá)99.8%，學(xué)校的社會(huì)滿意率100%，出了南京市三個(gè)中高考狀元，全校參加各項(xiàng)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)師生2000多人次，各種創(chuàng)新成果一千一百多項(xiàng)（次）獲獎(jiǎng)被譽(yù)為“教育新星”。

首屆南京市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)

江蘇省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)主要解決五大問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：整體規(guī)劃問(wèn)題二：課堂改革問(wèn)題三：突破難點(diǎn)問(wèn)題四：用好機(jī)制問(wèn)題五：整體貫通問(wèn)題一：整體規(guī)劃開(kāi)始新課改推不動(dòng)，甚至推一步退兩步，原因在于沒(méi)有全面系統(tǒng)地展開(kāi)，實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到新課改是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，所有課程必須落實(shí)、規(guī)定必須執(zhí)行、改革必須到位，相互之間緊密相聯(lián)，缺一不可，否則新課改深入不下去，甚至難以為繼。古人言：“不謀萬(wàn)世者，不足謀一時(shí)；不謀全局者，不足謀一域”

，因此，從本校實(shí)際出發(fā)，立足全局，整體規(guī)劃，是實(shí)施新課程的第一步。做法：1、三年安排一次性考慮——防“漏”2、三年課程一次性落實(shí)——防“擠”3、組織管理一次性到位——防“變”問(wèn)題二：課堂改革課堂改革集中體現(xiàn)在“自主、合作、探究”教學(xué)方式上。但不少公開(kāi)課、示范課表演成分多，實(shí)際效果不佳，常規(guī)課還是傳統(tǒng)模式。雖然做了許多課堂改革規(guī)定，就是轉(zhuǎn)變不了。通過(guò)觀察分析，我們發(fā)現(xiàn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式之間并行但不并列，其中自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。我們抓住這個(gè)關(guān)鍵，促進(jìn)課堂五變：一、變“課前預(yù)習(xí)”為“前課學(xué)習(xí)”“預(yù)習(xí)”是為了教服務(wù)的，學(xué)生處在被動(dòng)之中?！扒罢n學(xué)習(xí)”是課前的獨(dú)立閱讀、獨(dú)立作業(yè)、一對(duì)一互助、小組內(nèi)交流，是主動(dòng)行為二、變“作業(yè)本”為“自主學(xué)本”“作業(yè)本”為考，“自主學(xué)本”為學(xué)?！白鳂I(yè)本”被動(dòng)完成任務(wù)，“自主學(xué)本”自主提問(wèn)?！白鳂I(yè)本”教師的要求，“自主學(xué)本”學(xué)生的需求。三、變“講臺(tái)”為“互動(dòng)平臺(tái)”

“互動(dòng)平臺(tái)”是“能學(xué)會(huì)的不講，不能學(xué)會(huì)的也不告訴”。四、變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”“學(xué)會(huì)”是知識(shí)目標(biāo)，“會(huì)學(xué)”是教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)會(huì)中會(huì)學(xué)是教學(xué)追求的本質(zhì)五、變“找答案”為“合作探究”“找答案”是為考而學(xué)，未必能考好；“合作探究”是提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，不會(huì)考不好。問(wèn)題三：突破難點(diǎn)在新課程實(shí)施中，我們發(fā)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、校本課程等，組織管理困難，考核評(píng)價(jià)費(fèi)力，可控性差，安排難度大。有些人怕困難，讓學(xué)生到社區(qū)打證明了事，更有甚者，干脆不實(shí)施，送學(xué)分，這不但影響課程實(shí)施和學(xué)生素養(yǎng)提高，而且敗壞風(fēng)氣。難點(diǎn)：研究性學(xué)習(xí)（大）

級(jí)段15個(gè)學(xué)分切塊每學(xué)年分段高一6個(gè)學(xué)分分三段實(shí)施高二6個(gè)學(xué)分分兩段實(shí)施高三3個(gè)學(xué)分一段實(shí)施——切塊分段難點(diǎn)：社會(huì)實(shí)踐（淺）——整合成模塊提升為課程落實(shí)到時(shí)段模塊名稱(chēng)時(shí)段時(shí)間模塊一軍事生活體驗(yàn)高一開(kāi)學(xué)前七天模塊二勞動(dòng)生活體驗(yàn)高二期中考試后七天模塊三社會(huì)生活體驗(yàn)高一、高二春、秋季的期中考試后共六天難點(diǎn)：社區(qū)服務(wù)（散）——學(xué)校、社區(qū)聯(lián)手實(shí)施社區(qū)服務(wù)教育基地啟動(dòng)儀式啟動(dòng)儀式上莊嚴(yán)簽字難點(diǎn)：校本課程（亂）——整合各方資源，建構(gòu)立交課程航空文化、生涯規(guī)劃、書(shū)法社團(tuán)、思維課程——挖掘?qū)W校資源弘揚(yáng)學(xué)校精神花木文化、金陵成語(yǔ)、校史走廊、校友名樓——利用學(xué)科資源，拓展學(xué)科內(nèi)涵越野競(jìng)賽、三模比賽、精靈文學(xué)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室問(wèn)題四：用好機(jī)制我們?cè)谛抡n程實(shí)施的問(wèn)卷調(diào)查中，還發(fā)現(xiàn)師生、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)分制、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)普遍不接受。大家認(rèn)為，學(xué)分評(píng)價(jià)太模糊，不利于分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，學(xué)生也看不到自己的差距，不利于促進(jìn)自身發(fā)展，過(guò)程操作比較困難。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，尺度難以把握，許多要素?zé)o法量化，弄不好就走過(guò)場(chǎng)。解決辦法1、用好學(xué)分——“學(xué)分+等級(jí)+特長(zhǎng)”促進(jìn)特長(zhǎng)發(fā)展。2、用好綜合素質(zhì)考核機(jī)制——抓“四重”，促進(jìn)全面發(fā)展。重在反思重在自評(píng)重在平時(shí)重在能力問(wèn)題五：整體貫通

金陵中學(xué)河西分校有小學(xué)36個(gè)班、初中54個(gè)班、高中30個(gè)班、國(guó)際課程16個(gè)班。我們把研究成果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果證明無(wú)論在哪個(gè)學(xué)段，碰到的問(wèn)題大同小異，復(fù)制有關(guān)做法，就能迎刃而解。但三個(gè)學(xué)段的學(xué)科課程存在不銜接現(xiàn)象，自行開(kāi)發(fā)的校本課程各自為政，綜合實(shí)踐課程常做同樣的事，實(shí)踐同樣的內(nèi)容，重復(fù)度高。新課程實(shí)施缺乏貫通性，教育教學(xué)效益受到嚴(yán)重影響，于是建構(gòu)了《十二年一貫制新課程實(shí)施的整體貫通方案》（見(jiàn)成果圖）十二年一貫制新課程實(shí)施的整體貫通方案培養(yǎng)目標(biāo)定位制定生涯發(fā)展規(guī)劃教育綱要建設(shè)現(xiàn)代課程體系轉(zhuǎn)變教學(xué)方式自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)學(xué)科課程校本化德育活動(dòng)課程化能力課程綜合化特長(zhǎng)課程實(shí)訓(xùn)化學(xué)習(xí)進(jìn)度自主選擇；學(xué)習(xí)計(jì)劃自己制定；學(xué)習(xí)方法自我總結(jié)；合作討論問(wèn)題；共享學(xué)習(xí)資源；相互交流成果問(wèn)題分析入手；尋求解決路徑；獲取研究成果建設(shè)現(xiàn)代課程體系學(xué)科課程校本化德育活動(dòng)課程化能力課程綜合化特長(zhǎng)課程實(shí)訓(xùn)化高中整合的教材取得的成果：內(nèi)容一獨(dú)到的思想理念。如，對(duì)課程改革要有整體規(guī)劃的思維，新課改可以單項(xiàng)突破不可單項(xiàng)獨(dú)進(jìn)，實(shí)施新課程要四輪（學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)）齊轉(zhuǎn)?！白灾?、合作、探究”并行不并列，自主學(xué)習(xí)就是解放人，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)力。教學(xué)是喚醒學(xué)習(xí)潛能，是讓學(xué)生在“學(xué)會(huì)”中“會(huì)學(xué)”。三維目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo)。人生需要規(guī)劃、應(yīng)該規(guī)劃、可以規(guī)劃；學(xué)校是人生規(guī)劃發(fā)展的搖籃。內(nèi)容二創(chuàng)新的設(shè)計(jì)方案。如，我們從“整體規(guī)劃→課堂五變→難點(diǎn)突破→評(píng)價(jià)改進(jìn)→整體貫通”五個(gè)方面，提出了新課程實(shí)施整體規(guī)劃的戰(zhàn)略構(gòu)想，建構(gòu)了一個(gè)完整的運(yùn)行方案也是至今唯一能夠見(jiàn)到的系統(tǒng)周密、緊湊完整的學(xué)校新課程實(shí)施的頂層設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)既有縱向思考又有橫向觀照，形成了立體架構(gòu)，如：南京市第十三中學(xué)以“時(shí)間安排為經(jīng)線、課程展開(kāi)為緯線、課堂改革為重點(diǎn)、評(píng)價(jià)機(jī)制為動(dòng)力、組織管理為保障”就是如此。架構(gòu)中又有小架構(gòu)，大小架構(gòu)環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，且研究深入，卓有成效。如：針對(duì)基礎(chǔ)教育階段新課程實(shí)施不緊湊，不銜接，不明確等問(wèn)題，金陵中學(xué)河西分校從“目標(biāo)定向→生涯主線→課程體系→轉(zhuǎn)變機(jī)制”四個(gè)方面，建構(gòu)了《十二年一貫制新課程實(shí)施的整體貫通方案》，圖示如下：內(nèi)容三獨(dú)創(chuàng)的操作范式。如，《生涯規(guī)劃教育綱要》，生涯規(guī)劃課程基地建設(shè)，編撰《大課堂學(xué)本》、《自主學(xué)本》，教材校本化整合及其為核心的課程體系建構(gòu)，自主學(xué)習(xí)的基本流程與管理框架。自主學(xué)習(xí)的基本流程與管理框架由“五變”到“八變”變“課前”為“前課”變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”變“預(yù)習(xí)”為“獨(dú)立學(xué)習(xí)”變“講臺(tái)”為“互動(dòng)平臺(tái)”變“作業(yè)本”為“自主學(xué)本”變“找答案”為“資源再生變“評(píng)價(jià)個(gè)人”為“評(píng)價(jià)小組”變“會(huì)教學(xué)”為“會(huì)教會(huì)管”問(wèn)題的實(shí)質(zhì)以上五點(diǎn)，其實(shí)就是一個(gè)問(wèn)題：——如何讓新課程在學(xué)校落地生根、開(kāi)花結(jié)果？——要解決這個(gè)問(wèn)題，就回避不了以上五點(diǎn)，每所學(xué)校概莫例外，也只有從這里入手，新課程也才能真正在學(xué)校登堂入室。三、結(jié)束語(yǔ)風(fēng)光無(wú)限，任重道遠(yuǎn)：

新課改代表了中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的方向與未來(lái)，深入下去，堅(jiān)持下去，對(duì)任何一所學(xué)校而言都會(huì)風(fēng)光無(wú)限。但實(shí)踐告訴我們，任何學(xué)校都不能“等、靠、要”，不可依賴(lài)別人，只能靠自身努力，緊跟時(shí)代步伐；新課改是系統(tǒng)工程，可單項(xiàng)突破，不