教育綜合基礎(chǔ)知識

教育綜合基礎(chǔ)知識訓(xùn)練徐長斌第一章教育心理學(xué)與教學(xué)專長主要內(nèi)容：理解定義、識記研究任務(wù)、理解三個誤區(qū)、識記各階段特點(diǎn)、理解專家教師的特點(diǎn)、理解教師的發(fā)展一、教育心理學(xué)概念理念定義：研究學(xué)校教育教學(xué)情境中主體的各種心理活動及其交互作用的運(yùn)行機(jī)制和基本規(guī)律的科學(xué)。1.心理活動及其交互作用規(guī)律2.施教者和受教者（教師與學(xué)生）的行為3.教育教學(xué)情境中二、教育心理學(xué)研究的任務(wù)（一）學(xué)方面1.學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)2.學(xué)習(xí)結(jié)果的分類3.學(xué)習(xí)的過程4.有效學(xué)習(xí)（二）教方面激發(fā)維護(hù)學(xué)習(xí)動機(jī)、材料呈現(xiàn)等三、教師的成長（一）新教師對教學(xué)認(rèn)識存在的三個觀念誤區(qū)1.只是傳遞知識。教學(xué)的性質(zhì)2.單一專業(yè)能單獨(dú)完成專業(yè)的知識教學(xué)。專業(yè)問題3.只需經(jīng)驗的積累。好老師成長細(xì)化：新教師認(rèn)為課堂的重要任務(wù)：維持課堂紀(jì)律、激勵學(xué)生、處理學(xué)生差異、評價學(xué)生的作業(yè)、聯(lián)系學(xué)生家長（二）教師的專業(yè)發(fā)展歷程1.新手水平A.過于理性化B.缺乏靈活性C.刻板2.高級新手水平A。整合B。靈活C.經(jīng)驗的作用大3.勝任水平（基本目標(biāo)）A.目的性強(qiáng)B.信息判斷，方法選擇C.熟練程度不高4.熟練水平A.較強(qiáng)直覺判斷B.認(rèn)知自動C.教學(xué)行為更加靈活等5.專家水平直覺反應(yīng)（三）專家教師的特點(diǎn)1.專業(yè)教師與新手的差異A專業(yè)知識；B問題解決的效率；C洞察力這些差異會在：課時計劃制定、課堂教學(xué)實施和課后教學(xué)評價三個方面體系出來2.教學(xué)專長定義：具備的有關(guān)教學(xué)的知識和能力細(xì)化：柏林納教師專長、教學(xué)能力和教學(xué)結(jié)果作用模式。能判斷分類就可以3.心理品質(zhì)細(xì)化：九種教師特征與學(xué)生成績相關(guān)。能判斷就可以如靈活、清晰、明確、熱情、間接指導(dǎo)等四、教師如何成長——刻意訓(xùn)練刻意訓(xùn)練的含義：精心設(shè)計、改進(jìn)當(dāng)前水平1.教研組活動2.微型教學(xué)。理解3.教學(xué)決策訓(xùn)練4.反思訓(xùn)練5.開展行動研究復(fù)習(xí)小結(jié)問題：新教師如何成長為專家教師?零散知識點(diǎn)第二章學(xué)生心理發(fā)展與教育一、認(rèn)識幾個人物二、理解影響個體社會化的因素三、掌握學(xué)生個體差異四、理解特殊兒童的心理與教育認(rèn)識幾個人物——皮亞杰一、基本觀點(diǎn)：1.發(fā)生認(rèn)識論：個體的知識是如何產(chǎn)生的2.建構(gòu)主義的發(fā)展觀：新知識是如何獲得的3.認(rèn)知發(fā)展：認(rèn)識（認(rèn)知）的本質(zhì)是適應(yīng)圖式：認(rèn)知結(jié)構(gòu)（原有的知識）同化：直接納入順應(yīng)：改變適應(yīng)平衡：是同化和順應(yīng)的過程二、認(rèn)知發(fā)展階段理論（一）階段的特點(diǎn)1.連續(xù)性和階段性2.結(jié)構(gòu)性3.秩序不變性4.交叉性（二）具體的階段1.感知運(yùn)動階段（0-2）:感知運(yùn)動適應(yīng)A客體永久性B表象思維2.前運(yùn)算階段（2-7)：表象符號A符號表征B不守恒C“直覺”思維D自我中心趨向3.具體運(yùn)算階段(7-11)：A初步邏輯，離不開具體事物；B守恒和可逆，C去自我為中心（兒童社會化發(fā)展的標(biāo)志）4.形式運(yùn)算階段(11-)A抽象思維B推理C系統(tǒng)化得實驗三、理論在教育上的意義1.2.3認(rèn)識幾個人物——維果茨基一、基本觀點(diǎn)1.文化歷史發(fā)展理論高級心理活動是借助語言來實現(xiàn)的2.心理發(fā)展的本質(zhì)低級心理向高級心理發(fā)展3.認(rèn)知發(fā)展的三種重要觀點(diǎn)A內(nèi)化B最近發(fā)展區(qū)（務(wù)必理解）C支架式教學(xué)二、理論在教育上的意義1.2.3認(rèn)識幾個人物——埃里克森主要觀點(diǎn)：一、理論被稱為：心理社會論，是解釋個性是如何形成的二、發(fā)展危機(jī)三、八個階段，八個轉(zhuǎn)折點(diǎn)。每個階段要處理好一個關(guān)鍵問題四、埃里克森心理社會發(fā)展理論的教育意義。1.2認(rèn)識幾個人物——科爾伯格基本觀點(diǎn)：一、是道德發(fā)展理論二、道德兩難法三、三個水平、六個階段影響個人社會化得因素一、父母的教養(yǎng)方式類型教養(yǎng)方式：傳遞兩個維度：接受-拒接；控制-容許四種教養(yǎng)方式：1.權(quán)威型2.專斷型3.放縱型4.忽視型教養(yǎng)方式對兒童的影響1.學(xué)業(yè)成績。2.自我價值感。3.心理健康影響個人社會化得因素二、同伴關(guān)系1.滿足兒童多種心理需求：安全需要、歸屬需要、成就感需要2.為社會能力發(fā)展提供背景3.促進(jìn)自我意識的發(fā)展學(xué)生個體差異一、認(rèn)知的差異認(rèn)知方式的差異：場獨(dú)立與場依存等認(rèn)知能力差異：（一）智力（記憶力、觀察力、想象力、抽象概括能力、創(chuàng)造力）對學(xué)習(xí)的影響主要體現(xiàn)在：速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移（二）智力差異的個體表現(xiàn)1.發(fā)展水平2.發(fā)展類型3.發(fā)展范圍4.群體差異（三）認(rèn)知結(jié)構(gòu)哪些變量對學(xué)習(xí)的影響1.觀念的可利用性；2.觀念的可辨別性；3.觀念的穩(wěn)定性和清晰度認(rèn)知差異的教育含義（作為論述題記憶）1.認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，但會影響偏好（感覺通道、內(nèi)容組織、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)科選擇）2.進(jìn)行差異教學(xué)（教學(xué)組織形式、教學(xué)方式、教學(xué)手段）二、性格的差異記住幾個測驗名稱1.自陳量表式2.投射測驗?zāi)E測驗和主題統(tǒng)覺測驗3.情景測驗4.自我概念測驗：形容詞表達(dá)法，Q分類法三、特殊兒童的心理與教育一、超出兒童140分以上教育方式：插班、辦特殊班、個別教育當(dāng)前超出兒童面臨的問題1234二、落后兒童70分以下再分為三類：輕、中、重第三章學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論主要內(nèi)容一、學(xué)習(xí)的概念理解二、學(xué)習(xí)的分類三、學(xué)習(xí)的理論學(xué)習(xí)概念的理解1.學(xué)習(xí)是一種變化能力、知識、傾向2.變化是相對持久的不是短暫的，如藥物、疾病、適應(yīng)3.變化是由后天經(jīng)驗引起的不是自然成熟（發(fā)展的一方面）學(xué)習(xí)的分類一、我國馮忠良分類知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、社會規(guī)范學(xué)習(xí)二、加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類（能判斷和分類）言語信息智慧技能認(rèn)知策略動作技能態(tài)度三、奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)分類兩個維度：1.是否理解材料

有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)

2.是自己發(fā)現(xiàn)的還是告知的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)分為五類：符號表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)、概念和命題的運(yùn)用、解決問題和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的理論——行為主義學(xué)習(xí)理論一、巴普洛夫的經(jīng)典條件反射1.無條件刺激US，中性刺激、條件刺激CSCSCR2.幾個概念刺激泛化（類似刺激）、刺激分化（精確）、消退、恢復(fù)二、斯金納的操作條件反射1.實驗介紹：偶然動作得到強(qiáng)化SR2.幾個規(guī)律強(qiáng)化、消退、懲罰3.教學(xué)中的運(yùn)用——程序教學(xué)基本原則：小步子、積極反應(yīng)、反饋、自動步調(diào)、低的錯誤率三、班杜拉社會學(xué)習(xí)理論1.模仿、替代強(qiáng)化、觀察學(xué)習(xí)2.觀察學(xué)習(xí)的方式直接觀察、抽象觀察、創(chuàng)造性觀察3.觀察學(xué)習(xí)的過程注意、保持、再現(xiàn)、動機(jī)（自我觀察、自我評價、自我強(qiáng)化）四、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論1.反饋——矯正性系統(tǒng)是核心2.實質(zhì)是頻繁的反饋和個別矯正3.反饋矯正的四個步驟針對性很強(qiáng)的題目測驗單元形成性測驗個別補(bǔ)救第二次測驗學(xué)習(xí)的理論——認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)觀行為主義學(xué)習(xí)理論公式：SR認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論公式：SOR認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)已有知識經(jīng)驗的作用，強(qiáng)調(diào)新舊知識的相互作用。幫助學(xué)生建立最佳的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并使認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移，這是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的主要教學(xué)思想一、格式塔心理學(xué)——頓悟說1.頓悟：突然覺察到問題的解決辦法2.苛勒的實驗二、托爾曼認(rèn)知地圖論三、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論1.學(xué)習(xí)是個主動的認(rèn)知過程2.語言是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵3.重視學(xué)習(xí)過程。提供情境，鼓勵探索4.強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)5.提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（概念）。學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)四、奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論1.有意義學(xué)習(xí)是新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系2.提出先行組織者概念特點(diǎn)：有意準(zhǔn)備的、略微概括的、抽象的相當(dāng)于心理支架3.學(xué)習(xí)的分類54.概念與命題的同化模式下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)五、信息加工理論1.主要觀點(diǎn)就是人腦類比計算機(jī)2.代表人物：加涅3.三個系統(tǒng)A加工系統(tǒng)：操作系統(tǒng)B執(zhí)行控制系統(tǒng)C預(yù)期：動機(jī)系統(tǒng)，對加工起定向作用4.加涅的理論揭示了有效學(xué)習(xí)的一般內(nèi)部條件有：A學(xué)習(xí)的預(yù)期B激活長時記憶知識C元認(rèn)知能力，即對學(xué)習(xí)監(jiān)控調(diào)節(jié)能力學(xué)習(xí)的理論——建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義的認(rèn)知觀是非客觀的；關(guān)注學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)構(gòu)建知識；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主觀性、社會性和情境性一、四種建構(gòu)主義1.激進(jìn)建構(gòu)主義：皮亞杰2.社會建構(gòu)主義：維果茨基3.社會文化取向4.信息加工共同點(diǎn)：世界是復(fù)雜的、強(qiáng)調(diào)協(xié)同、多角度表征、理解知識、學(xué)生為中心二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的教學(xué)意義1.拋錨式教學(xué)模式：問題為中心，五個階段（結(jié)合教學(xué)過程理解）2。認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)模式。認(rèn)知策略3.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)：多側(cè)面4.支架式教學(xué)5.自上而下的教學(xué)學(xué)習(xí)的理論——人本主義學(xué)習(xí)理論號稱心理學(xué)的第三勢力主要代表人物：馬斯洛、羅杰斯、康布斯人本主義的哲學(xué)基礎(chǔ)：存在主義和現(xiàn)象學(xué)人本心理學(xué)的五大觀點(diǎn)：1.以正常人的心理為基礎(chǔ)2.對人性持樂觀態(tài)度3。心理與行為完整性4.理論心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)統(tǒng)一5.尊重心理差異與獨(dú)特性一、馬斯洛的學(xué)習(xí)理論1.學(xué)習(xí)不是靠強(qiáng)制，是靠內(nèi)發(fā)2.教師的任務(wù)不是交知識，是提供情境3.教師的輔導(dǎo)有兩重性：當(dāng)與不當(dāng)二、康布斯的學(xué)習(xí)理論1.被作為實施情感教育的理論依據(jù)三、羅杰斯的學(xué)習(xí)理論提出自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)原則三、人本主義思想在教育上的實驗教育理念1.在平常教學(xué)中培養(yǎng)健全人格2.推行以學(xué)生為中心3.培養(yǎng)團(tuán)體精神的合作學(xué)習(xí)4.推崇人性中心課程5.提倡情感型師生關(guān)系典型教學(xué)模式1.以題目為中心的課堂討論模式2.自由學(xué)習(xí)的教學(xué)模式3.開放課程教學(xué)模式柏林納教師專長、教學(xué)能力和教學(xué)結(jié)果作用模式教師專長（教學(xué)法知識）知識專長管理專長教授專長診斷專長教學(xué)能力（教師行為）講解管理教學(xué)診斷教學(xué)結(jié)果（學(xué)生結(jié)果）認(rèn)知方面學(xué)習(xí)成績提高情感方面社會方面埃里克森心理社會發(fā)展理論的八個階段階段年齡發(fā)展危機(jī)發(fā)展順利后心理特征發(fā)展受阻后心理特征一0-1歲信任對不信任二1-3自主行為對羞怯懷疑三3-6自動自發(fā)對退縮愧疚四6-12勤奮進(jìn)取對自貶自卑五12-18自我統(tǒng)合對角色混亂六18-25友愛親密對孤僻疏離七25-60精力充沛對頹廢遲滯八老年期完美無缺對悲觀沮喪第四章廣義知識的學(xué)習(xí)一、知識的分類二、加涅的“六步三段兩分支”課堂教學(xué)過程模式三、陳述性知識學(xué)習(xí)四、技能性知識學(xué)習(xí)主題一：知識的分類一、知識是什么？頭腦中的內(nèi)部狀態(tài)；主體與環(huán)境相互作用獲得的信息及其組織；信息在人腦中的表征。二、知識分類（一）陳述性知識。“是什么”的知識、與概念相吻合、狹義知識（二）程序性知識。“怎么辦”的知識、與技能相吻合主題二：陳述性知識的學(xué)習(xí)一、陳述性知識的表征：三類1.命題。兩句話：知識的學(xué)習(xí)根本上是命題的學(xué)習(xí)；陳述性知識在人腦中存儲的基本形式是命題。2.命題網(wǎng)絡(luò)3.圖式二、開始前的一個問題：奧蘇伯爾的知識=意義1.邏輯意義（知識本身具有的）=人類知識2.潛在意義（個人借助知識可以獲得的）=能夠用已有知識同化的人類知識3.心理意義（個人自己獲得的）=個人習(xí)得的知識三、三類陳述性知識的學(xué)習(xí)（回憶奧蘇伯爾學(xué)習(xí)的分類）（一）符號表征學(xué)習(xí)：詞匯學(xué)習(xí)（二）概念學(xué)習(xí)：掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征1.概念的形成。從許多個別事物中發(fā)現(xiàn)的2.概念的同化。定義的方式直接呈現(xiàn)（三）命題的學(xué)習(xí)。在概念基礎(chǔ)上，概念的關(guān)系或特殊事物關(guān)系。是最高級的學(xué)習(xí)類型1.概括性命題學(xué)習(xí)。概念之間關(guān)系2.非概括性命題學(xué)習(xí)。特殊事物之間關(guān)系四、命題知識的同化方式：三種（一）下位學(xué)習(xí)：類屬學(xué)習(xí)先有級別高的概念或命題級別低1.派生類屬學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)四邊形后，學(xué)習(xí)棱形。是例證，從而證實或擴(kuò)充2.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)蘋果、梨是水果后,再學(xué)習(xí)香蕉也是一種水果。得到精確化、限制、修飾（二）上位學(xué)習(xí)。級別低級別高（三）并列結(jié)合學(xué)習(xí)。沒有從屬關(guān)系，難學(xué)同化論的核心：新舊相互作用觀主題三：陳述性知識學(xué)習(xí)與保持策略一、簡單陳述性知識學(xué)習(xí)與保持策略1.復(fù)述。多次重復(fù)2.精加工。記憶術(shù)3.組織策略。發(fā)現(xiàn)關(guān)系。二、復(fù)雜陳述性知識學(xué)習(xí)與保持策略1.復(fù)述。借助外部行為2.精加工。解釋、概要、自問自答等維特羅克的生成技術(shù)3.組織策略。提綱主題四：程序性知識的學(xué)習(xí)一、知識與技能的關(guān)系知識是狹義的知識概念，即陳述性知識技能與程序性知識是一致的。二、程序性知識的表征1。產(chǎn)生式;條件式2.產(chǎn)生式系統(tǒng)三、兩類程序性知識的習(xí)得過程1.智慧技能的學(xué)習(xí)2.認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)智慧技能的學(xué)習(xí)一、加涅的智慧技能層次論回憶加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類核心：前一學(xué)習(xí)結(jié)果是后一學(xué)習(xí)的先決條件二、辨別技能的形成1.刺激與反應(yīng)接近2.反饋3.重復(fù)4.擴(kuò)大關(guān)鍵特征、對比、強(qiáng)化與反饋、知覺協(xié)同等三、概念的學(xué)習(xí)聯(lián)系前面陳述性知識的學(xué)習(xí)1.具體概念2。定義概念四、規(guī)則學(xué)習(xí)規(guī)則就是一種智慧技能，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在情境中運(yùn)用。1.上位學(xué)習(xí)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。從例子到規(guī)則2.下位學(xué)習(xí)：接受學(xué)習(xí)。從規(guī)則到例子四、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)認(rèn)知策略：對心理過程，控制和調(diào)節(jié)，元認(rèn)知能力相似。（一）一般過程陳述性知識程序性知識反省認(rèn)知（二）特點(diǎn)1.內(nèi)潛性2.概括性和模糊性3.啟發(fā)式（三）認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的條件1.內(nèi)部條件：原有知識背景、反省認(rèn)知水平、動機(jī)水平2.外部條件：訓(xùn)練方法、變式和練習(xí)、外顯可以操作的訓(xùn)練技術(shù)主題五：六步三段兩分支“六步三段兩分支”的優(yōu)點(diǎn)一、著眼師生互動二、反映了學(xué)習(xí)的分類三、解釋了基本課程的結(jié)構(gòu)第五章動作技能的學(xué)習(xí)一、對動作技能的一般了解二、動作技能的學(xué)習(xí)理論三、動作技能形成的階段特點(diǎn)四、影響動作技能學(xué)習(xí)的因素一、動作技能的一般了解（性質(zhì)）1.動作技能的其他名稱：操作技能、運(yùn)動技能。不是隨意的動作、不是反射性動作、是有意識有目的的動作2.動作技能的分類3.熟練操作的特征速度、連貫性、精確性方面熟練操作是動作技能獲得的標(biāo)志。4.熟練操作具有的特征：5個特征立即反應(yīng)、線索利用、錯誤排除時機(jī)、內(nèi)部控制、不利條件的操作水平二、動作技能學(xué)習(xí)的理論（一）習(xí)慣論。強(qiáng)調(diào)行為、聯(lián)結(jié)、強(qiáng)化和懲罰（二）認(rèn)知觀。強(qiáng)調(diào)認(rèn)知。1.閉環(huán)理論。亞當(dāng)斯提出、反饋的作用，適合相對緩慢動作或連續(xù)動作的習(xí)得2.開環(huán)理論。施密特提出圖式理論是代表是受頭腦中的動作程序控制（三）生態(tài)觀。強(qiáng)調(diào)在自然場景中研究，知覺和動作是聯(lián)系的三、動作技能形成階段的特點(diǎn)（一）粗略地掌握動作階段速度慢、錯誤多、范圍小、不協(xié)調(diào)（二）改進(jìn)和提高動作階段速度快、改正錯誤、范圍擴(kuò)大、逐步協(xié)調(diào)（三）動作的鞏固與運(yùn)用自如階段自動化、動作代替視覺不熟練、錯誤多、簡單屬第一階段進(jìn)一步、減少、擴(kuò)大、逐步是第二階段靈活自如、自動化、鞏固、熟練是第三階段四、影響動作技能學(xué)習(xí)的因素（3類）（一）有效的指導(dǎo)和示范1.指導(dǎo)比自我發(fā)現(xiàn)效果好2.指導(dǎo)內(nèi)容：A理解任務(wù)形成期望B提出目標(biāo)3.外加策略（指導(dǎo)者給的）比自發(fā)策略好4.指導(dǎo)方法最佳：學(xué)生敘述演示的動作，并及時糾正錯誤敘述5.示范。初期示范學(xué)習(xí)榜樣（初學(xué)者）比專家榜樣效果好（二）練習(xí)1.練習(xí)分分布連貫動作分配練習(xí)比集中練習(xí)好2.整體練習(xí)和局部練習(xí)A任務(wù)復(fù)雜度B學(xué)習(xí)能力C注意力水平3.心理練習(xí)A熟悉練習(xí)任務(wù)B先有身體練習(xí)C心理練習(xí)時間不宜太長D任務(wù)的性質(zhì)，認(rèn)知因素多4.情境干擾效應(yīng)區(qū)組練習(xí)對動作習(xí)得積極，隨機(jī)練習(xí)對動作保持和遷移積極（三）反饋分類1.同時反饋延遲反饋2.外在反饋內(nèi)在反饋：結(jié)果的知識KR：著眼目標(biāo)（你這次沒有擊中目標(biāo)）

表現(xiàn)的知識KP：著眼運(yùn)動本身（你的肘部彎了）

第六章態(tài)度與價值觀的形成與改變一、態(tài)度概念的理解1.是一種傾向性，不是反應(yīng)本身2.比較穩(wěn)定3.內(nèi)在結(jié)構(gòu)性，不是單一的，是知情意整體4.后天形成的5.是對象與評價的聯(lián)結(jié)。評價是主要元素二、態(tài)度的理論（一）態(tài)度的三元論A情感成分（核心）B行為傾向成分C認(rèn)知成分（二）雙重態(tài)度外顯態(tài)度：可控的，能意識到，易于報告內(nèi)隱態(tài)度：自發(fā)的，不受控制、無意識三、態(tài)度的形成1.服從階段。不認(rèn)同、為了獎勵或避免懲罰、表面的、知情意不一致2.同化階段。不依賴外界壓力、知情意趨于一致、認(rèn)同，自愿3.內(nèi)化階段。知情意協(xié)調(diào)一致，納入、徹底改變四、態(tài)度的改變1.條件反應(yīng)法：行為主義2.提供榜樣法；學(xué)校提供的榜樣有教師和教材3.說服法：怎樣說服有效，4方面五、態(tài)度的鞏固1.加強(qiáng)一致性2.減少失調(diào)性四、價值觀的形成與發(fā)展（一）概念的理解1.內(nèi)在2.后天形成的3.穩(wěn)定的4.關(guān)系核心和本質(zhì)是：價值標(biāo)準(zhǔn)和價值取向（二）價值觀的結(jié)果斯普蘭的觀點(diǎn)：能判斷就可以了（三）形成的內(nèi)外部條件1.外部條件：家庭、學(xué)校、社會、藝術(shù)書籍等2.內(nèi)部條件：思維能力、自我意識（四）價值觀形成的三階段七過程第一階段選擇階段1.不自由選擇2.不得不選擇3.思考后選擇第二階段贊賞階段4.個人喜歡自己選擇5.承認(rèn)和分享選擇第三階段行動階段6.行動收價值觀指導(dǎo)7.作為生活方式實踐第七章問題解決與遷移主要內(nèi)容：一、問題1.什么是問題；2.問題分類；3.問題特征；4.問題解決心理過程。5.影響解決因素；6.解決策略二、遷移1.什么是遷移；2.遷移理論；3.遷移意義主題一：問題一、問題是什么是：1.情境，2.不知道的情境四種成分：目標(biāo)、已有知識、障礙、方式二、問題的分類斯滕伯格：結(jié)構(gòu)良好：具體性結(jié)構(gòu)不良：抽象性張大均：具體和抽象，明確界定和未明確界定；歸納結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換結(jié)構(gòu)、排列結(jié)構(gòu)三、問題解決特征，4個1。目標(biāo)指向性；2.認(rèn)知操作性；3.情境性；4.經(jīng)驗性四、問題解決的心理過程1。明確問題。是起點(diǎn)和基礎(chǔ)2.形成問題表征。理解內(nèi)心表征過程含義3.選擇運(yùn)用策略4.評價反思五、影響問題解決的因素有兩大因素，主觀和客觀主觀因素有：1.已有的知識經(jīng)驗2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)3.動機(jī)強(qiáng)度4.智力水平5.定勢6.功能固著：鄧克爾提出客觀因素：主要是問題本身特點(diǎn)和外界環(huán)境。六、問題解決的策略主要有兩種：嘗試策略和啟發(fā)策略啟發(fā)策略有：1。手段——目標(biāo)分析法2.順向推理法。專家常用的一種方法3.反向推理法。4.爬山法。局部最優(yōu)法七、創(chuàng)造和創(chuàng)造力1.創(chuàng)造性三個特征：流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心2.創(chuàng)造與問題解決的關(guān)系聯(lián)系：創(chuàng)造力需要先有一定的問題解決問題解決蘊(yùn)含創(chuàng)造力區(qū)別：定義不同特征不同主題二：遷移一、學(xué)習(xí)遷移的概念理解定義：一種學(xué)習(xí)對另一學(xué)習(xí)的影響。二、遷移的種類1.正遷移與負(fù)遷移2.順向遷移與逆向遷移3.水平遷移與垂直遷移4.一般遷移與特殊遷移三、遷移理論分為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)遷移理論和現(xiàn)代遷移理論傳統(tǒng)的有：1.形式訓(xùn)練。官能心理學(xué)2.相同要素說。3.概括化理論。賈德，共同原理4.關(guān)系轉(zhuǎn)換說。格式塔心理，頓悟現(xiàn)代的有：1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。奧蘇伯爾2.產(chǎn)生式遷移理論。重疊3.策略性知識的反省認(rèn)知遷移四、為遷移而教的建議1.精選教材。概括性、知識結(jié)構(gòu)2.合理呈現(xiàn)內(nèi)容。順序性3.合理安排內(nèi)容。4.重視基礎(chǔ)知識5.教授學(xué)習(xí)方法第八章學(xué)習(xí)動機(jī)主要內(nèi)容：一、學(xué)習(xí)動機(jī)的特征二、動機(jī)、需要和誘因的關(guān)系三、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類四、學(xué)習(xí)動機(jī)的理論五、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)主題一：學(xué)習(xí)動機(jī)的特征一、人類行為的基本模式二、學(xué)習(xí)動機(jī)的特征：4個1.激發(fā)或激活2.定向或指向3.強(qiáng)化或維持4.調(diào)節(jié)主題二：動機(jī)、需要和誘因的關(guān)系一、需要：是缺失狀態(tài)，是不平衡缺失或不平衡必然導(dǎo)致某種內(nèi)驅(qū)力去滿足或達(dá)到平衡。（內(nèi)部的）二、與需要目標(biāo)相關(guān)的外部條件或刺激物。能夠激發(fā)或誘發(fā)動機(jī)行為。（外部的）三、動機(jī)是需要與誘因共同組成的。主題三：學(xué)習(xí)