教學(xué)情境的設(shè)置方法

5.1如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境CONTENTS123教學(xué)情境設(shè)計注意問題教學(xué)情境的設(shè)置方法教學(xué)情境及其意義一.教學(xué)情境及其意義1.教學(xué)情境是指知識在其中得以存在和應(yīng)用的環(huán)境背景或活動背景，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識不但存在于其中，而且得以在其中應(yīng)用。即教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。還包含有社會性的人際交往。具體包含“景”“情”“意”“境”四個維度。教學(xué)情境也是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃拥倪@段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境的重要性，所以良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力，是提高中學(xué)學(xué)科教學(xué)實效的重要途徑。一.教學(xué)情境及其意義2.教學(xué)情境的意義和功能：幫助學(xué)生重溫舊經(jīng)驗、獲得新經(jīng)驗，有利于學(xué)生認知能力、思維能力的發(fā)展，使學(xué)習(xí)達到較高水平。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和愿望，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、更好的認知，對教學(xué)過程起導(dǎo)向、支持和調(diào)控作用，提高學(xué)習(xí)效率。提供實踐應(yīng)用知識的機會，促進知識與技能經(jīng)驗的連接，發(fā)展應(yīng)用能力。有利于學(xué)生全面發(fā)展、發(fā)展個性和特長、相互合作學(xué)習(xí)交流，促使學(xué)生將課內(nèi)與課外日常生活建立聯(lián)系。一.教學(xué)情境及其意義3.對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境功能的理解：有助于提升學(xué)生的心理自由度和安全感有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與實踐能力有助于促進教師教學(xué)教育能力的提升，提升教學(xué)成就感與滿足感二.教學(xué)情境的設(shè)置方法1.創(chuàng)設(shè)情境1）從學(xué)科與生活的結(jié)合點入手，創(chuàng)設(shè)情境從化學(xué)在實際生活中入手來創(chuàng)設(shè)情境，即可以讓學(xué)生提貨到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識解決實際問題。如“鹽”的教學(xué)情境設(shè)計。2）從學(xué)科與社會的結(jié)合點入手，創(chuàng)設(shè)情境現(xiàn)代社會離不開化學(xué)，化學(xué)與社會緊密相連，聯(lián)系與化學(xué)緊密相連的社會問題，例如能源問題、環(huán)境問題等，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境。如“食鹽和純堿”教學(xué)情境設(shè)計。二.教學(xué)情境的設(shè)置方法3）利用問題創(chuàng)設(shè)情境

利用問題探究來設(shè)置教學(xué)情境，便于展開討論、理解以及問題解決等活動。如“溶解度”教學(xué)情境設(shè)計。4）利用認知矛盾創(chuàng)設(shè)情境新舊知識的矛盾，日常概念與科學(xué)概念的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等等。通過引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤原因，進行思維、探討，使他們達到新的認知水平，促進情感行為的發(fā)展。如“原電池”教學(xué)情境設(shè)計。二.教學(xué)情境的設(shè)置方法2.四種很常見教學(xué)情境設(shè)計1）以疑引思，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的問題情境古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中如有疑問，就會引起他們求知的欲望，因此，在課堂教學(xué)中教師要有意識地設(shè)置一些與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，這樣就能激發(fā)起學(xué)生在獲取知識過程中，探求問題奧妙的積極性。2）以惑引思，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的懸念情境

懸念設(shè)置于課始，可以從一開始就激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。懸念設(shè)置于課尾，則有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，懸念情境是牽制學(xué)生思維的線，學(xué)生既好奇，又好勝，教師抓住學(xué)生心理特點設(shè)置懸念情境。二.教學(xué)情境的設(shè)置方法2.四種很常見教學(xué)情境設(shè)計3）設(shè)置障礙，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的質(zhì)疑情境質(zhì)疑是學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑義，以求解決問題的形式。課堂教學(xué)時，教師不僅要釋疑，解惑而且要啟思，設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生在明了舊疑的基礎(chǔ)上思考新的，更深層次的問題。4）坎坷曲折，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的嘗誤情境在課堂教學(xué)過程中，有時教師提出問題后，給學(xué)生以足夠的時間進行思考，而不是由教師直接地給予解答，或者當學(xué)生確有困難時，教師適當?shù)丶右园凳?，學(xué)生盡自己的最大所能去思考和探索問題，也有時，教師在課堂上提出了由淺入深由易到難的問題，鼓勵學(xué)生大膽回答問題，當學(xué)生回答不暢時，教師給予期待的眼神或適度的引導(dǎo)，回答順利時，給予贊許的目光或適量的表揚。三.教學(xué)情境設(shè)計注意問題情境作用的全面性情境作用的全程性情境作用的發(fā)展性情境的真實性情境的可接受性1.五個全面三.